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1、 人教版七年级语文下册伟大的悲剧教学反思（8篇）七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇1 在教宏大的悲剧这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间挨次了解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受宏大。正是这两个精彩之处让我突破了难点，深刻地提醒了文章的主题，让学生感受到了心灵的震撼与鼓舞。 那么这两个精彩是如何实现的呢？ 一、了解故事情节，感知课文内容。 过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、大事”这两个根本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我
2、就打破了常规的做法，先让学生以小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、大事。以表格的形式列出来，这样的问题并不难做，一二非常钟的时间，学生就完成了这项任务，这样学生就对故事情节有了清楚的了解。然后在了解故事情节的根底上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，经过这样的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依据故事情节给课文分段，并概括每局部的大意，经过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生很快就解决了这个问题。最终我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生经过小组争论、沟通，就很快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感觉。 二、在悲壮之中感受宏大。 我首先这样问学生，了解
3、了课文大意后，你最大的感受是什么？大局部学生答复说：“哀痛，难受。”为什么而哀痛？我又连续引导。我让学生小组合作探究这个问题，不仅让学生知道有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之哀痛。了解了这么多的“悲”之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么为什么说这是个宏大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感受到哀痛、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们肯定被他们的某种精神感动了，那么这种精神就是他们的宏大之处。“好，下面就认真阅读课文，划出让你感动的地方，并做批注，从中感悟人物精神的宏大。”学生通过读、通过沟通，逐步理解了课文所表达的主题，从中感受
4、到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的名贵品质等等。 这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。所以，对于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的思索，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，教师只做好引导性，点拨式的指导即可 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇2 课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。 由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采纳了让学生依据教师的提示找出时间、地点、人物、大事，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进展整体感悟。
5、在接下来的环节中，我提出了两个问题： 1、斯科特一行南极之行的“悲剧”表达在哪些方面？ 2、“宏大”又表达在哪些方面？ 在学生思索之前，我又提出了以下要求： 1、在原文中找出相应的语句； 2、有感情地朗读这些语句； 3、用自己的话进展概括。 以让学生查找最感动鄙视的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情”的要求，在教师的指导下，能够快速体会当时或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的根底上充分地感受思索、争论沟通，表达学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习力量，展现了新课程标
6、准下课堂教学的本质特征。 本课堂中，也有一些有待改良之处： 1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上； 2、在介绍时，可让学生自己通过各种渠道去查阅的生平资料； 3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同程度的学生都有时机来回答下列问题； 4、在品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成； 5、由于在复述课文局部花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进展，大局部学生在本堂课中的学习成果没有时机得
7、到展现，这不能不说是一个很大的圆满。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇3 我花三节课的时间学完了宏大的悲剧，这篇文章在了解了背景、字词之后，我开头转入文本的学习。 首先指导学生梳理文章的故事情节：斯科特一行五人到达南极点之后，发觉已经有人捷足先登，他们悲观绝望，但英勇的成认失败，并为阿蒙森团队作证，在回来途中遭受了恶劣的天气，最终全部遇难的故事。 其次，从课题入手，让学生分析悲在何处？宏大在何处？悲在在失败之悲，作证之悲，死亡之悲，世人之悲；宏大在他们身上具有勇于成认失败，诚恳守信的英国绅士风度；具有坚韧不拔，坚韧执着的探险精神；具有不抛弃不舍弃、无私牺牲的团队精神；具有在临终之前不为自己
8、，只想着祖国、家人、朋友，乃至全人类的人格魅力。在这之中，就可以做到赏析语言，朗读句子，实现素养的提升，其次还可以让学生在赏析的过程中体会到细节描写和修辞的使用。 第三，感受传记文学的特点，典型的材料就要通过典型事迹来表现人物的特点，比方威尔逊在距离死亡只有几步之遥的时候还拖着16公斤重的岩石样本，比方斯科特在临终之前还用僵硬的手为自己的亲人写信，比方奥茨自己英勇地走向了死亡。叙行录言，表达他们的行为，引用他们的言论，保证文章的真实性。讲究文采，语言生动，用词精当，可以采纳想象、修辞，表达文学性。 最终拓展延长，斯科特在与阿蒙森团队这一角逐中注定是失败者，那为什么不为阿蒙森团队作战呢？这一问题
9、意在引出兹威格作传的原则，是斯科特团队所呈现出来的种种精神和人格魅力，是人类的财宝，这种精神和魅力将鼓舞一代又一代探险科学的人，所以为他们作传意义更大。 由此拓展到司马迁的史记，司马迁称陈涉为世家，将项羽安排在“本纪”里，虽然他们都是失败者，那也是由于司马迁不以成败论英雄，由此得出结论，历史上对于人物的评价不以功绩评价，不以业绩评价，主要在于他们身上所绽放的思想的光线。 同学们，在我们的人生路途中，在追求抱负的路上，或许我们没有胜利，但是只要我们保持坚韧不拔的毅力，诚恳守信的品质，信任我们的人生也必定是光芒绚烂的，必定是布满人格魅力的。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇4 宏大的悲剧是人教
10、版七年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时间、地点及仆人公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏： 一、理解本课的主旨主要是理解“宏大”二字，从中感受到对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能表达出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从这句话中看出了宏大，表现了他们的精神(品质)。”并自己
11、给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能表达“宏大”二字的句子进展品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、教师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品尝情感朗读”这四步，使学生对的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的理解便轻而易举了，而教师在其中只是起了一个穿针引线的作用。 二、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长局部：假设你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的鄙视更具有摄人心魄的力
12、气。由于前面已对“宏大”一词作过深入解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达鄙视之情，但每位同学的抒情点各不一样，有的甚至感人至深。听完学生的答复后，教师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了高潮。从一张张动情的小脸上可以看出他们的”灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。 固然，教学是一门缺憾的艺术，对于本节课，我认为有以下缺乏之处： 一、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平
13、常的积存，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积存，努力为学生营造一个美丽的语言环境。 二、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进展了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的安排正好掌握在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间缺乏10分钟，总以为课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解灌输要好?! 一次竞赛一步成长，一段经受一份收获!在教学的道路上我们需要不断地反思，才能不断地进步。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇5 奥地
14、利作家茨威格的传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮牺牲的故事。这篇文章特殊长，人物众多，情节简单，所以教学中我也大胆取舍，长文短教。下面我就这节课做一简要反思： 一、导入方面 播放泰坦尼克号沉船视频及2023年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感受到在大自然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。 二、授课反面 由于文本较长，教学用1课时，难度大，因而课前让学生进展了充分的预习，在整体感知环节，通过速读扫瞄，先让学生说说课文共写了写了几个人物？他们的
15、姓名和身份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的主要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。于是我采纳长文短教，让学生快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，让学生直观、快速的把握主要情节，学生复述也较为顺当。内容理解方面，通过引导学生品尝细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、争论南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所表达出的优秀品质及其剧烈的集体主义精神。 作业通过生谈自己所了解的伟人事例及感动中国的人物实例，进一步增加学生面对困难的决心和士气。 三、情感态度、价值观的渗透上突
16、出亮点 教师展现南极的相关图片，师生争论斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员宏大精神和崇高品质的仰慕，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观的渗透。 固然本节课还有很多缺乏之处，如，复述环节没有照看全部学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因而对于文章，只让学生读了两遍，并没有多层次多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探究尝试，也要多照看后进生，有待在今后的教学工作中改善。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇6 奥地利作家茨威格传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他
17、的队友在归途中悲壮覆没的故事。表达这个故事，是让人们去思索：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有肯定难度。尤其这篇文章特殊长，人物众多，情节简单，所以教学上的确难度较大。教师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注意教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。 一、导入方面 首先播放泰坦尼克号沉船美挑战者号升空爆炸玉树地震视频，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感根底。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比拟胜利。 二、
18、导学方面 本文教学难点之一是对主题的理解，肯定有很多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？教师课前的导学很巧，“为什么茨威格没有为成功者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去查找答案。”这样的方式引发学生的思索，让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神宏大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和力量、情感和价值观的教学目标。 三、长文短教 文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进展预习，但是真正操作起来难度仍旧很大。过去每一篇课文，在整体
19、感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、大事”这两个根本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好的进展了长文短教，采纳快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路线图的方式，让学生直观、快速的把握主要情节，这应当是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品尝细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、争论南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，再次很好的表达了长文短教的教学思路，。 四、注意教学的整合 通过“追随探险者悲剧”“畅谈探险者宏大”
20、“感悟探险者宏大的悲剧”“心中的英雄精神永恒”“悲中大爱宏大的英雄”的环节设计，逐层深入，步步升华，将感知、研读、探究、迁移、拓展、升华，有机地整合在一起，表达了一个完整的，流畅的教学流程。 五、情感态度、价值观的教学目标表达上，突出亮点 从让学生话说身边的英雄起，到教师出示感动中国人物，再到关注时事日本大地震，激发我们的民族精神，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观目标。 六、以生为本，进展“有效教学” 教师学生文本的对话过程贯穿整节课。学生自主学习、自主探讨、自主争论并发言，学生有了很多出乎人意料的发言，说明学生的思路翻开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，很好地完
21、成了学生与文本的对话。课堂始终突出学生的主体地位，实现了学生是课堂的仆人。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇7 、本堂课较好地落实了语文教学理论： 采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重同学共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把同学摆在第一位，尽管听课人许多，同学仍旧敢说敢言。如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解根底上的。 、本堂课在设
22、计上有较大开放性，供应给了同学自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的段落，同学一连提出了六个问题，这是我始料不和的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：同学问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不和。其实这也是同学初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。同学在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。 、本课堂中与对话，品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句处置稍欠。如： 在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导同学正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会的意
23、图，那么后面的结论将更加水到渠成。 、本课堂在生成教学中，教师预备可以更充分。如： 同学提出了标点问题，这应当是一个极好培育同学正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面寻常在教学中标点学问贮存不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个圆满。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇8 一、学生的学习状况 学生对所传授学问的承受状况： 本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因此学生对课文学问以及相关内容把握较到位，特殊是对“悲”和“宏大”的理解，收到了教师上课前所预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内
24、容，完成了师生的对话。 学生在课堂上发表的独到见解： 作为一名教师，应当倾听学生的想法，擅长采撷集体才智来丰富和完善自己的学问，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不肯定说得最好，但其中不乏精彩的地方：比方自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是由于他们死得悲壮吗”、“他们的宏大是由于他们面对死亡很坦然”，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言，应当说学生的思路是翻开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。 学生在课堂上的争论活动状况： 教学过程应当是一个教师学生文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时
25、，我实行了学生同桌2人争论、前后四人争论由一中心发言人发言的争论，同时让学生单独有感情的朗读、男女生竞赛读、全般齐读等朗读方式增加课堂气氛。活动中学生根本能够作到自主学习、自主探讨、自主争论并发言，声音嘹亮，情感较为丰富。 学生学习过程中的圆满和缺乏： 个别学生表达力量有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍旧不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的状况；自主活动争论时也有少数学生无所事事，存在不情愿动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。 二、反思后的思索、建议： 通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学确实应当让学生多自主活动，肯定要培育他们个人的活动意识；在扩大学问面方面，教师不应当仅仅限于书本，应当利用可以利用的资源为学生效劳，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的学问。作为学生应当积极主动协作教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些安康有益的书，固然包括语文课本。 总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，根本作到了重点突出，难点突破，在多媒体帮助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，固然也有许多的圆满和缺乏，期盼在以后的教学工作中一一完善。