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1、 人教版小学二年级数学上册5的乘法口诀说课稿 5的乘法口诀这一课是苏教版义务教育课程标准试验教科书小学数学一年级下册“乘法口诀”单元中的内容，这一内容是在学生学习了2-4的乘法口诀的根底上教学的，学生学习5的乘法口诀困难不大，一方面是由于5的乘法口诀简单记，更重要的缘由是他们在学习2-4的乘法口诀时，已经积存了一些数学活动的阅历，已经初步知道了口诀的意义、来源和用途以及编口诀的方法。因此在教学5的乘法口诀时，对学生的要求有所提高，主要表现在三处：一是在画表计算时留下一些空格让学生填，先在填表时让学生记住几个5相加的和;二是在写乘法算式时留出一些得数让学生填，让学生在表格里找到算式的积，并增加对
2、乘法意义的理解;三是在编乘法口诀时留下一些口诀让学生仿照着编，经受自主编口诀的过程，进一步领悟口诀的含义和特点。在“想想做做”中，利用上节课学习的乘加引导学生了解相邻两句口诀间的联系，用乘加帮忙记忆口诀。 我在这节课上没有采纳书上的儿童乐园的情境。我想：能让学生通过动手操作去理解“几个几相加”，确定比看图理解要印象深刻。课程标准也对广阔教师提出要求，要能制造性的使用教材。固然制造性使用教材是以精确理解教材为根底，又以教学目标为重要保证的。本课的教学重点是经受编5的乘法口诀的过程，娴熟把握5 的乘法口诀并能应用它解决数学问题。教学难点是经受编写乘法口诀的过程，理解口诀的含义。在复习时，学生拍手背
3、14的乘法口诀，我就直接利用学生身体上的一局部“手”来创设情境，让学生画一画自己的手，并提出：“5个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。”这一设计能让学生通过自己动手画一画，初步感知5个5个的含义，顺应一年级学生的心理，而且又是运用了自己身体上的一局部，学生有一种新奇感和亲切感，使学生在轻松的气氛中激发求知欲望，提高学习的兴趣。 小学数学作为义务教育一门重要的根底性学科，除了应传授给学生一些初步的数学学问以外，还负担着进展学生的思维力量，培育创新意识、实践力量和提高学习数学的兴趣，所以在课堂教学中，我重视学生猎取学问的过程，让教学过程建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用。在
4、画手的过程中，我提出“5 个小朋友都要画一只手在纸上且一个手指都不能少画。看看哪个小组画得又好又快。”这就要求孩子不仅要把自己的手画上，还要考虑到别人的能否画下，再用竞赛的形式要求孩子在解决问题时寻求最便捷的方式。在编写5的乘法口诀过程中，让学生的个体探究与小组合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生制造精神、合作力量及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。提醒数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类熟悉规律的要求，同时也是培育学生力量的需要。从肯定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之把握学问本身更具有重要的意义。通过学生自己的活动来提醒猎取数学学问的思维过程，进而到
5、达进展学生力量的目的。 “学而时习之，不益乐乎?”新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映，练习应当是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在“想一想”的教学中，我分了两层进展设计：第一层是从板书上的15入手，让学生说说还可以写出哪道乘法算式，从而引导出一句口诀可以计算两道乘法算式;再让学生说说依据其它几句口诀还能计算出哪些乘法算式呢?其次层是让让学生看算式想口诀，从而到达此题的训练目的。此外，考虑到一年级儿童的认知特点，我还留意了练习的形式多样性、内容趣味性。不同类型的练习，运用了“才智鲜花”、“对口令”、“送小兔回家”等学生喜闻乐见的形式吸
6、引学生的练习热忱，让学生在实际运用中记忆口诀。这样，既能强化已学的学问，又可以培育应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。 总之，这节课的设计，我尝试运用多种教学策略力图营造一种积极开心而又富有才智的教学环境，更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生数学智能整体而和谐地进展。 小学二年级数学上册5的乘法口诀说课稿2 一、说教材 首先，我说说对教材的理解，本课是在学生熟悉了乘法，学习了1到4的乘法口诀的根底上学习的，为以后运用乘法解决问题做好预备，因此，这局部内容起着承前启后的重要作用。本课教材首先用小棒摆小雨伞，通过问题情景
7、，让学生列表得出几个5相加的得数，联系自己在生活中的感性阅历，让学生感受解决问题的方法，提高解决问题的力量。 二、说教学目标、教学重难点 我对教材的熟悉，以及学生的年龄特点，我确定的教学目标有3个： 学问与技能目标：让使学生经受编5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义，把握5的乘法口诀，提高应用乘法解决实际问题的力量。 过程与方法目标：使学生在编口诀和用口诀的过程中，初步培育发觉简洁规律的力量，积存积极的学习情感，增加学习数学的自信念。 情感与态度目标：让学生通过数学活动进一步体会数学在现实生活中的应用，增加学习数学的积极情感，并获得胜利的体验，提高学好数学的信念。 教学重点是：经受编口诀的
8、过程，理解每句口诀的含义； 难点是：学生自己尝摸索究并得出5的乘法口诀。 三、说教法学法 接着，我说说本课采纳的教学方法。围绕本课的教学目标和教学重难点，我采纳了设置问题情境、激发学习兴趣与组织学生动手实践相结合的方法。 在教学中，我采纳观看、争论、动手操作活动的学习方法，问题带入课堂，激发学生学习兴趣。 四、说教学过程 最终，我说说本课的教学过程。本课教学我想采纳以下四个环节：（一）、创设情境，激发兴趣，（二）、自主合作，探究口诀，（三）、实践运用，稳固深化，（四）、总结提炼，课后延长。下面，我详细说说每个环节的安排及我的设计意图。 第一环节：创设情境 激发兴趣 创设情境，激发学生参加探究口
9、诀活动的兴趣，我设计了摆小雨伞的情境，以生动好玩的对话故事贯穿整节课，以便引起学生主动参加、主动思索、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣。学生可能会用5个5个地加，也可能会用乘法口诀直接计算，假如学生用加法计算，就用前面学的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来：假如学生直接用乘法计算，就让学生说一说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法算式。最终问学生：你是怎么算出结果来的？让学生领悟求几个一样加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的兴趣，从而引出课题：5的乘法口诀。 这一环节我的设
10、计意图是：这样的设计，让学生从自己的生活阅历入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的需要，提高了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，为下一环节探究口诀做好了认知和情感上的铺垫。 其次环节：自主合作 探究口诀 为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。在把三把小雨伞用多少根棒写成一个乘法算式35=15后，问学生：“你能用一句最简洁的话来表示吗？”学生可能会说：“3乘5等于15或三五十五”。然后引导学生说出3乘5等于15是算式的读法，三五十五是乘法口诀。那么依据这句口诀，你还能说出哪些乘法算式呢？53=15呢？由于这个算式的因数和积与前一算式一样，
11、我们就用同一句口诀“三五十五”来表示。有了“三五十五” 这句口诀的根底，就放手让学生小组合作，编写、四五、五五这三句口诀。然后进展汇报，讲一讲怎么编，都可以算那些算式？最终问：“摆一把小雨伞，也能用乘法算式和口诀来表示吗？”，从而引出“一五得五”这句口诀，由于“一五得五”这句口诀与其他几句不同，放在最终学习，便于学生理解。 将这一过程写成板书： 15= 5 一五得五 51= 5 25=10 二五一十 52=10 35=15 三五十五 53=10 45=20 四五二十 54=10 55=25 五五二十五 55=10 这一环节我的设计意图是：这个过程，让学生自主探究，培育探究力量，自己通过归纳乘法
12、口诀，体验到学习数学的胜利感。编好口诀后，让学生通过自己喜爱的形式，解释口诀的含义，并把自己的理讲解给同桌听，这一过程，让学生独立完成，教师给学习有困难的学生供应帮忙，同时选择典型事例展现，使学生加深理解口诀的由来，通过展现让学生体验到学习的胜利感，提高学生学习的积极性。 第三环节：娴熟口诀 敏捷应用 数学学问来源于生活又应用于生活。为了使学生的学习既把握学问和技能又能制造性地运用，我细心设计了三个不同程度的练习题。 1、根底训练：主要是稳固根底学问，为做后面的题作好预备。 （1） 把口诀补充完整。 一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 四五（ ） 二五（ ） （2）53= 15= 52= 54
13、= 35= 51= 55= 45= 25= 51= 2、综合性练习：这是一道开放性的题，不同的学生会有不同的答案，充分表达了“不同的人在数学上得到不同进展”这一根本理念。 （1）填一填：在（ ）填数并说一说意义。 （ ） 5 =（ ） （2） 你能用今日所学习的学问计算吗？ 5 + 5 + 5 + 4 = 1 + 2 + 3 + 4 = 3、运用口诀解决生活中的问题。 （1）一面五环旗有五个圆，3面五环旗有几个圆？4面呢？ （2）每个小朋友有5本书，3个小朋友有 本书。 4个小朋友有 本书。 5个小朋友有 本书。 （3） 想一想，在生活中你发觉哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？ 这一环节我的设计意图是：这样的练习设计，既着眼于根本技能的训练，又着眼于相关学问的拓展，在这些多层次的练习中，运用学到的学问来解决他们学习生活中的实际问题，既是对学问的稳固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验学习的欢乐，体验学习数学的价值。 第四环节： 总结全课 适当延长 这一环节我的设计意图是：通过总结，可以提高学生的概括力量，让学生说说这课的总结，可以让学生再一次体验胜利的喜悦，让学生用新学问解决生活中的问题，使学生再一次体会到数学与生活的联系，培育学生学数学、用数学的意识。