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1、 人教版七年级语文上册生命生命教学反思人教版七年级语文上册生命生命教学反思1 执教完生命生命一文之后，回忆整个过程，确有很多值得反思之处。 这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题的确有点勉为其难。更多状况下，学生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中竭力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。 在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏根底。尽管他们拥有许多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加
2、了学生的感性熟悉，对理解的帮忙并不具备更多的意义。 让学生谈感受时，学生也只是简洁地将自己收集到的资料排列出来，显得空洞而又乏味。渐渐地，在教师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住杏林子的生平事迹，将课文与的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思索。 教学中，通过第一个课件展现了杏林子命运中的”不幸，同时点出她的顽强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思索。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了的心，并和自己的心产
3、生共鸣，效果有了明显的改善。 其次个课件展现了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此困难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人鄙视。这样，文章最终两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了许多，学生在谈如何“让有限的生命表达出无限的价值”时，也有了更真实的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思索的。 教学中，如何依据教材特点处理教学也是一个值得思索的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的根底上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，依据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并
4、不由我们打算。在教学中，我采纳的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领悟中心，是一种较为扎实有效的方法。惋惜，我们许多人，包括我自己在内，经常忽视这一方面。 其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简洁的喜爱。在备课的过程中，在教师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才渐渐领悟到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的
5、这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象当然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于的重新端详，也是一种对于自身历程的回忆与思索。这一方面带给我的巨大冲击至今仍剧烈地停留在我的意识之中。 在教学过程中，由于有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽视了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应当能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注意让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应当可以理解透彻了。后来想想，应当让
6、学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过详细的字词句表达出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应当在教师小结语言的整体性、引导性上多思索。 教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多。但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深入、更宽阔一点，即使有时并不胜利。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点。 人教版七年级语文上册生命生命教学反思2 生命生命这篇布满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思索，表达了的独特生命体
7、验和感悟。如何帮忙学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、共性的感悟，学习的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。 叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的把握状况，整体回忆课文的主要内容，可以到达夯实根底、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的根底学问教学，又在学生回忆梗概的汇报过程中进展了说的练习，并为本课的顺当进展做好了前期铺垫。 在学生了解了文章梗概的根底
8、上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进展品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合力量。 教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，教师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在比照读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与的感情共鸣，并在读中积存内化语言。 在学生理解文本和积存内化语言的根底上，我留意引导学生站在的角度尝试揣摩的写作意图，学习独特的写作方法，体会所要表达的真情，感悟是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。 固然，在本节课中，我也存在着一些缺乏，比方在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的力量。