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1、 人教版初中七年级上册语文教案：济南的冬天 教学预备： 1、多媒体课件。 2、学生熟读课文，会生字，能精确注音，排解字词障碍 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关老舍的资料。 教学步骤： 第一课时 一、谈话导入，提醒课题。 同学们，我们都经受过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？ 说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是出现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到咆哮的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有漂亮的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有咆哮的寒风，却有
2、着无限的暖和，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今日，我们一起跟随老舍的脚步一起走进济南的冬天，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。 设计意图：由学生熟识的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。 二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。 出示预习要求： （1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想方法记住它。 （2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？ （3）搜集有关老舍的资料。 1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。 过程：4人小组学习中1号同学当小组长
3、负责组织轮读课文，相互倾听，汇合预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。 2、全班沟通自学成果与遗留问题。 3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文，要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读状况。4号同学在小组读课文。 设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读状况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，熬炼、培育了每个学生的力量。 三、验收预习其次项，读课文，理清文章脉络，概括大意。 1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总
4、的特点是什么？ 济南的冬天温晴 设计意图：让学生在理清文章脉络的根底上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培育学生概括文章的力量。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。 四、再读课文，感受。 1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？ 预设：去感受济南的冬天。 3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。 设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生沟通的过程更加整合，使学生在课堂上的沟通争论有更热闹，有更多的感受与同伴共享。 其次课时 一、导入。 上节课，我们初读了济南的冬天这篇课文，和一起共
5、享了冬天的济南气候温柔、山青水绿、度冬如春、漂亮如画的风光。谁来说一说，文章围绕 “济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？ 设计意图：复习导入，回忆全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好预备。 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会的思想感情。 二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及的情感： 学生赏析济南山、水 接着又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。 1、第一张图片：阳光下山景图。 请第一组学生代表上台依据图片复述课文其次自然段内容。 教师提问：济南阳光下小山有什么特点？ 教师
6、引导下学生答复。 板书：阳光下的小山：温晴 2、其次张图片：薄雪后山景图。 请其次组学生代表上台依据图片复述第三自然段内容。 教师指导背诵：依据学生复述按山上山尖山坡山腰的空间挨次指导背诵。 提问：济南小雪的小山有什么特点？ 板书：小雪后的小山：秀气 3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图 设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的熟悉。 三、深入品读课文，体会情感。 1、小组沟通中心话题。 课文到处流露着对冬天的济南的喜爱。现在找出文中相关的语句专心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中沟通沟通。 2、全班沟通。 预设点： “这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里
7、,它们宁静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保温和。” 用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的的.小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。 “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温和安闲”的特点。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被给予了生命和感情，它们都“安闲地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与其次段中的“似乎是把济南放在一个小摇篮里”相照应，用拟人的手法写活了济南
8、。 雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。 在实际课堂中，学生的答复可能会不定性的说到某一局部。教师深入学生答复，与之绽开深入对话，有机结合在一起。 设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把珍贵的时间还给了
9、学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思索和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟对济南冬天的喜爱。 二、回忆全篇，拓展延长。 1、向生活延展。 教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写家乡的冬天预备抓住什么特点？ 学生写简要发言提纲，然后口述。 教师作综合评价。 设计意图：通过回忆全篇，由文本向生活延展，将语文翻开。 推举阅读：沁园春雪 三、作业。 1、背诵整篇文章。 2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今日的收获。可以采纳诗歌、文字配画等形式。 3、请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 设计意图：向书的世界引领，鼓励着学生种下自己心中生命之花的种子。