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1、 人教版小学语文五年级上册说课稿 文中有三次“亲切、舒适”，表达了文章感情深化的三个层次： (1)引入初进大兴安岭； (2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想； (3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。 2本课教学内容的选定。 全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为其次课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种优美，模糊感受在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。 3设计思路及指导思想： （1）教学观念大胆突破、创新实践。 全课力求表达一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代教
2、师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通读熟读懂想读、想体会”的层次。 贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培育学生语言文字表达力量：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！ 本课教学共六大环节： 一.情景引入； 二.理清内容层次； 三.学2自然段(“岭局部”)； 四.学3、4自然段(林)； 五.学5自然段(花)； 六.结尾总结。 教学一开头就是默读全文并思索，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清
3、层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在答复中再读再体会这样来理解的。突破这局部难点后，又以教师的小结激情再读，更深一步体会。 第三至五局部是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三局部的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温顺”、“体会的情”，三个教学点是以读为主；而第四局部的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采纳了启发式、争论式教学模式，力求表达教师在教学设计上的创新。分页标题#e# （2）培育学生的创新精神，是本课重要指导思想。 学生创新，首先教师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇
4、下了一番功夫。 “创新从质疑问难开头。”于是本课采纳了局部质疑问难来引导学生发觉问题，分析处理问题。在第四局部最大限度地发挥、表达学生的主体作用学生的答复不求唯一，允许发表不同见解。教师对于问题的答案，是以敬重学生的各自见解为根底，进展总结定性的，而非事先预备。 教师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。教师的讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。 并且，此局部的教法和教学流程设计是敏捷的：随学生而应变。实行以学生读“体会最美，最喜爱的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学
5、点作出不同形式的处理有设问、有争论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。 文章结尾局部设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反应学习状况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练全课的高潮。 另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三局部“岭”时，提出学习方法1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会感受。再在第四局部的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚刚的方法自学。最终，过度到第五局部自学。使学生通过本课学有所获。 实际上，整个过程主线就是：充分信任六年级学生的力量，尽量放手让学生通过自读自悟结合沟通争论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。