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1、精选优质文档-倾情为你奉上阿长与山海经教学设计-教学目的 1学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。 教学重难点 1认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2正确认识阿长性格中的缺点。 3学习刻画人物的方法。 4对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学方法“整体感知重点研读揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。教学时数 2课时教学过程 第一课
2、时 一、导语设计 长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？ 不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和山海经连在了一起，专门写了篇文章叫阿长和，那么阿长与山海经到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？ 二、研习课文 （一）整体感知课文。 1初读课文。 要求： 边读边给生字、生词作记号。 给段落标上序号。 用符号标出作品中的主要人物。 了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2解决生字词。（将
3、需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。） 多音字：恶模薄折 形似字：灸炙 （二）具体研习。 1明确目标。细读课文，研习以下几个问题。 （1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？ （2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？ （3）文章可以怎样划分层次？ （解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。） 2学生研习，教师巡回指导。 学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。3研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行
4、点拨。板书重点内容。） 问题（1）（点拨提示内容）： 作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意”。 这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。 板书主要内容。 问题（2）（点拨提示内容）： 以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。 板书主要内容。 问题（3）（点拨提示内容）： 第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长
5、妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。 第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”绘图本山海经，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。 第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。 三、课堂小结 通过对问题（1
6、）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。 四、布置作业 1有感情的朗读全文， 2根据习题三，析读课文中买山海经的部分。 3课外阅读朝花夕拾。 五、板书主要内容第二课时 一、回顾第一课时内容。 二、检查作业情况。 主要通过解决课后习题三学习、体会文中买山海经部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。 二、研习课文 1研习目标。 （1）指导学生掌握详略得当的写作方法。 要求学生思考问题：为什么详写“买山海经”一事? （2）指导学生
7、分析、学习刻画人物的方法。 要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。 （3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。 要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象? 2具体研习。 教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3研习反馈。 学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。 问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的
8、详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买山海经一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。 问题二（点拨提示内容）： 作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如： 描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”
9、字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住惶急”“摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。 对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“
10、我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。 问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。 三、课堂总结 1对两节课的教学内容进行总结。 2对学生的学习表现进行总结。 3对学习方法进行归纳总结。 四、拓展迁移，布置作业 参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。故乡教学设计鲁迅【教学目标】：1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。
11、3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。【教学重点】：1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。3、小说采用对比突出主题思想的写法。4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教学难点】：1、理解运用对比突出主题思想的写法。2、理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法【
12、教学用具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第一课时一、导入新课：同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集呐喊的小说是哪一篇？（明确：社戏）今天我们再来学习他写于1921年的呐喊集中的另一篇小说故乡（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？二、指导学生探究写作背景：提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一
13、方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为故乡的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。三、复习小说知识：提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。四、整体感知：1、快速阅读课文，了解文章内容。2、思考：、划分文章的结构。提示：小说以我回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品
14、中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。明确：我回故乡，我在故乡，我离故乡。分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回故乡。我在故乡所见到的萧条景象以及 我的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到已经一扫而空了。写我在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走到全文结尾。、这篇
15、小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是我。闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过我的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 一气的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有我们所未经生活过的新生活。 五、分析人物形象： (对比的描写方法)（一）：润土1、少年天真活泼，健康勇敢，无忧无虑 中年麻木迟钝，悲哀痛哭2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描
16、写、动作描写等）教师小结：、外貌描写：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。、动作、语态对照：少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（ 聪明勇敢，
17、活泼开朗）。中年闰土：说话前的神态，欢喜凄凉恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。、对“我”的态度的对照 ：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。、对生活的态度的对照：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。中年闰土：拣了“一副香
18、炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有年青的杨二嫂中年的杨二嫂家乡景物的对比【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比【板书设计】：二十多年前：小英雄闰土 对比二十多年后：木偶人【课后记载】：9、故乡鲁迅【备课时间】：2005、
19、9、23【授课时间】【教学目标】：1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。【教学重点】：1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。3、小说采用对比突出主题思想的写法。4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教
20、学难点】：1、理解运用对比突出主题思想的写法。2、理解小说中议论的作用。【教学方法】：讲解法、对比法【教学用具】：小黑板【教学课时】：三课时【教学内容及教学步骤】：第二课时一、复习导入：1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?2、小说的要素是： 、 、 。3、故事情节分为 、 、 、 。4、故乡选自 ，作者 ，写于 ，在这前十年，中国爆发了 革命。5、小说按 顺序安排情节。全文可分成三部分，即 、 、 。明确：1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是我。闰土是小说的主人公。2、 人物、情节、环境。3、开端、发
21、展、高潮、结局。4、呐喊，鲁迅，1921年，辛亥。5、 时间，我回故乡，我在故乡，我离故乡。二、新课讲授：1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比教师小结：年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。2、杨二嫂形象的意义：明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意
22、义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 )以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也
23、为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。三、分析议论作用：刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）回忆中的故乡 杨二嫂故乡的景色 变故乡的人 （对比手法） 闰土 现实中的故乡理想中的故乡 作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷 ， 他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上 。 阅读后解决两个难点 。 第一：理解“新生活”的含义 。 明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活 。 实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活 。 第二
24、：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。” 应该怎样理解这句话 ? 明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践 ， 等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。 作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要
25、画上谁合适呢?根据小说想像一下 。 明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和 水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物 。 【作业布置】：1、 课后研讨与练习。2、名师伴读第9课【板书设计】：回忆中的故乡 杨二嫂故乡的景色 变故乡的人 （对比手法） 闰土 现实中的故乡理想中的故乡 【课后记载】：社戏教案备注主备： 审核：初一语文组授课人：授课时间教学目标： 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。 3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。 教学难点：理解课文所表现的童趣，理解儿童
26、之间的纯真的情谊。教学过程：第一课时一、导入新课 童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的社戏一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。二、新课学习、自读课文，感知课文 思考：作者对这段往事的总的评价是什么？（全文最后一段）、积累字词 字音： 宕（ ） 沁（ ） 头昏脑眩（ ） 惮（ ） 踱（ ） 棹（ ） 归省（ ） 行（ ）辈 撺掇（ ）（ ） 凫（ ）水 撮（ ） 桕（ ） 楫（ ） 旺相（ ）词义；归省：回家看望父母。 惮：怕、畏惧。 絮叨：翻来复去的
27、说。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 委实：实在。 依稀：隐隐约约。 宛转：笛声曲折、动听。 悠扬：形容声音时高时低而和谐。 弥散：弥漫消散。 自失：听得出神，忘了自己。 漂渺：通常写作缥缈，隐隐约约，若有若无。 渴睡：很想睡觉。 归省：回家看望父母。 犯上：触犯长辈。犯：冒犯。上：长辈或尊者。 宽慰：宽解安慰。宽：使宽心。 怠慢：冷淡，招待，接待不周。 底细：人或事物的根源，内情。 疏疏朗朗：事物间距离大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。纠葛：纠缠不清的事情、梳理情节，理清脉络梳理全文情节脉络：平桥乐土（13） 盼望社戏（49） 月下行船（1016） 船头看戏（1721段） 午夜归航（2230段）
28、 偷豆余波（3139）、概括全文内容第二课时一、复习第一课时导入二、深入探究1、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因 为：我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。2、思考：作者认为社戏如何？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉
29、得那样“好”？明确：首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美），同时，缘于我当时的独特的心理看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。3、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?明确：课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。(3)、正是这样
30、，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？明确：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”愉悦、喜悦之情。二、评析美点 【景美】：.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。 a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（横笛，宛转，悠扬） 想象：（几点火，料想便是戏台） 心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）b.学习这部分时还可注意以下内容
31、：*“朦胧”在句子中究竟是什么意思？ 交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）*为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的心情。 c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡
32、的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台无不充满了诗情画意，令人陶醉。【人美】：主要以双喜、阿发、六一公公为代表双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。 阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。 C.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。三、小结本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘
33、，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）我的叔叔于勒教学设计教材分析 莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的
34、无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。 本课的阅读拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。教学目标知识与能力： 1、能用简洁的语言理清文章情节2、通过评析人物的相关语句从而把握人物的性格3、对小说的内容有自己的体验过程与方法：边读边议，读和议作为课堂的主体。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物的内心世界，做出对人物的的评判。议小说的主题和作者的写作意图。展开想象，改变故事结局，培养
35、学生创新能力。情感态度价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。教学重点理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点理解课文的丰富内蕴。课时安排 2课时教学过程：第一课时一、激情导入同学们！每到星期五我们就特别的高兴，因为我们就要放假回家了，我们想念那份亲情，今天我们来走进资本主义社会中的一家中，看看他们一家人之间的亲情。，今天我们一起来学习我的叔叔于勒。二、掌握作者资料收集作者资料并记忆要求：作者，主要作品，链接：世界三大小说之王展示收集情况（1）莫泊桑：法国，19世纪后半期著名的批判现实主义作家（2）主要作品：羊脂球、一生、漂亮朋友、菲菲小姐、项链、我的叔叔于
36、勒等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。三、初读课文，扫除字词障碍，对文章有初步感受1、解决字词障碍投影：栈桥(zhn) 牡蛎(1)拮据(ji j)：手头紧，经济境况不好。阔绰(chu)：排场大，生活奢侈。煞白(sh)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。诧异(ch)：觉得十分奇怪。褴褛(1n l)：(衣服)破烂。张皇：惊慌，慌张。与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。2、读了本文你有什么感受？学生回答如：于勒罪有应得，开始他行为不正，好吃懒做，所以后来他饱受生活之苦；菲利普夫妇太无情，
37、不认自己的弟弟；于勒太可怜了，他自己的亲人都不愿与他相认；若瑟夫让我心里稍微暖暖的，只有他有同情心四、再读课文，理清文章情节、我发现同学们无论评价谁都和于勒有关，请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？学生找，展示：全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），正直的人、有良心的人，好心的于勒、有办法的人，这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔、学生讨论：请同学说说他们对于勒态度发生了哪些变化？是什么原因让他们的态度发生变化？按时间顺序。 、明确： 占钱赶 赔钱盼 有钱赞 没钱躲、教师小结情节。 盼于勒赞于勒见于勒躲于勒我们发现对于
38、勒的态度变化的根本原因是：钱，这让我想起了一副对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。、学生试拟横批，初探文章主题。参考：人不如钱金钱至上世态炎凉板书设计我的叔叔于勒法 莫泊桑羊脂球一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人见十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树
39、于勒盼赞躲世态炎凉 第二课时一、研读课文，透过描写人物的语言，分析人物性格1、文章涉及到菲利普夫妇，船长，二姐夫，“我”这些人物，他们分别具有怎样的性格？并从文章中找出相关的语句。学生思考后精彩回答，学生朗读人物相关语句时，注意要符合人物性格，教师归结：菲利普夫妇：唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣、贪婪、自私相关语句：（1）对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。（2）这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣
40、的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！（4）我母亲吓了一跳，直望着我说：你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。学生说到这句话时，思考一下父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”。学生可能会回答怕二女婿听见而给二女儿退婚，从这里也可以体会到二女婿是个贪财，唯利是图的人。船长：冷漠、好心相关语句：就冷冷地回答说：他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒.二姐夫：唯利是图相关语句：我总认为这个青年之所以不再迟疑而下
41、决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。“我”：善良、有同情心相关语句：（1）我给了他10个铜子的小费（2）这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。学生说到这句话时，思考一下，“我”反复这句话，表现了“我”怎样的心理。学生可能会回答：对于勒的同情，对父母行为的不满，为分析“我”在文中的作用奠定基础。 2、文章中为什么还要设计“我”若瑟夫这个人物，有什么作用？学生回答：与菲利普夫妇形成对比，反衬菲利普夫妇的性格。教师引导学生，作者对菲利普夫妇、船长、二姐夫的为人是不满的，那么“我”就是作者对社会的希望。二、探究文章主旨1、同学们，你们觉得于勒的悲剧是什么原因造成的？学生可能会得出如下分
42、析：（1）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成的。（5）是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。（6）是社会文化造成的。教师引导：这归根于那个金钱至上的资本主义社会。2、那么本文的主旨又是什么？学生会回答：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系教师引导：作者所希望社会中的人应该像谁一样？（若瑟夫）那么本文还寄托了作者的希望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情
43、。 三、分析环境描写的作用环境描写很多时候起到画龙点睛的作用？找出文中环境描写的句子分析他在文中的作用。1、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。烘托我们一家去旅行时快乐的心情。2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。烘托了我们一家人失望、沮丧的心情。四、课堂小结明确：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！五、布置作业 1、请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局： (1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。 父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟” (2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。板书设计：我的叔叔于勒“我”作者的希望衬反情同冷漠漠躲菲利普夫妇二姐夫船长于勒