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1、幼儿园区域活动的创设与指导幼儿园区域活动的创设与指导一、一、什么是区域活动？什么是区域活动？区区域域活活动动也也叫叫“活活动动区区活活动动”或或“区区角角活活动动”，它它是是通通过过教教师师有有目目的的、有有计计划划地地投投放放各各种种材材料料，创创设设活活动动环环境境，让让幼幼儿儿在在宽宽松松和和谐谐的的环环境境中中，按按照照自自己己的的能能力力和和意意愿愿，自自主主地地选选择择学学习习内内容容和和活活动动伙伙伴伴，主主动动地地进进行行探探索索与交往的场所。与交往的场所。区域活动的由来：区域活动的由来：活动区活动是上世纪活动区活动是上世纪活动区活动是上世纪活动区活动是上世纪70707070年
2、代从美国引进中国年代从美国引进中国年代从美国引进中国年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行教育界的新名词。当时美国正流行教育界的新名词。当时美国正流行教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育开放教育开放教育开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为称为称为称为“区角活动区角活动区角活动区角活动”。“在我国托幼机构的历史发在我国托幼机构的历史发在我国托幼机构的历史发在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间展过程中，以游戏为基本活动
3、、以活动区为空间展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。结构的教室组织形式早已存在。结构的教室组织形式早已存在。结构的教室组织形式早已存在。”二、当前幼儿园区域活动开展的主要方式二、当前幼儿园区域活动开展的主要方式 （一）从教师的角度理解，区域活动为（一）从教师的角度理解，区域活动为“集集体教学的延续体教学的延续”、“分组活动分组活动”。（二）从幼儿的角度理解，（二）从幼儿的角度理解，区域活动为区域活动为“自自由游戏活动由游戏活动”、“学习性活动学习性活动”。1.1.集体教学的延续集体教学的延续 集体教学的延续：集体教学的
4、延续：集体教学的延续：集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以持该观点的教师，指导思想体现在以持该观点的教师，指导思想体现在以持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：下几个方面：下几个方面：下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，兼顾个体，故在集体教学之外，兼顾个体，故在集体教学之外，兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在利用区域活动的时间，在利用区域活动的时间，在利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；相关
5、区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导；有关内容的有关内容的有关内容的有关内容的教学教学教学教学 (主题活动主题活动主题活动主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只是需要多种活动形式配合和补充的，只是需要多种活动形式配合和补充的，只是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；有这样才能更好地促进幼儿理解和运用；有时由于教学有时由于教学有时由于教学有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，设备不足，做不到人手一份操作材料，
6、设备不足，做不到人手一份操作材料，设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上教师只能先在课上教师只能先在课上教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。2.2.分组活动分组活动 分组活动：分组活动：分组活动：分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习教师重点在某一区域指导一组幼儿学习教师重点在某一区域指导一组幼儿学习教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，新内容，新内容，新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜
7、欢的游戏，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。然后交换。然后交换。然后交换。(幼儿园区域活动的开展方式该类型较幼儿园区域活动的开展方式该类型较幼儿园区域活动的开展方式该类型较幼儿园区域活动的开展方式该类型较多。多。多。多。)3.3.自由游戏活动自由游戏活动 自由游戏活动：自由游戏活动：自由游戏活动：自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为把区域活动视为在集体活动之外为把区域活动视为在集体活动之外为把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按
8、自己幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。4.4.学习性活动学习性活动 学习性活动：学习性活动：学习性活动：学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性认为区域活动是一种学习性、探究性认为区域活动是一种学习性、探究
9、性认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。的活动。的活动。的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解区域活动是一种学习性的活动，是要解区域活动是一种学习性的活动，是要解区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。决教学任务的，有一定的目标制约。决教学任务的，有一定的目标制约。决教学任务的，有一定的目标制约。”教师的观点直接影响活动的开展形式。教师的观点直接影响活动的开展形式。以上四种是当下幼儿园教师对区域活动理解的以上四种是当下幼儿园教师对区域活动理解的四种主要观点，也是当前幼儿园区域活动开展四种主要观点，也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，
10、只的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。区域活是各自理解的角度与价值取向不一样。区域活动是一个整体概念，动是一个整体概念，应全面综合地去理解它。应全面综合地去理解它。三、区域活动教案的设计三、区域活动教案的设计 （一）区域活动教学设计的内容（一）区域活动教学设计的内容 区域活动的教学设计和我们平时集体教学活动区域活动的教学设计和我们平时集体教学活动区域活动的教学设计和我们平时集体教学活动区域活动的教学设计和我们平时集体教学活动备课一样要有个详细、规范的教案，一般来说，它备课一样要有个详细、规范的教案，一般来说，它备课一样要有个详细、规范的教案，一般来说，它备
11、课一样要有个详细、规范的教案，一般来说，它的内容包括：区域活动名称（年龄段）、活动目标、的内容包括：区域活动名称（年龄段）、活动目标、的内容包括：区域活动名称（年龄段）、活动目标、的内容包括：区域活动名称（年龄段）、活动目标、活动准备、重点指导区域、活动过程（包括开始环活动准备、重点指导区域、活动过程（包括开始环活动准备、重点指导区域、活动过程（包括开始环活动准备、重点指导区域、活动过程（包括开始环节、过程环节、结束环节）。节、过程环节、结束环节）。节、过程环节、结束环节）。节、过程环节、结束环节）。活动过程的基本内容活动过程的基本内容:1开始环节：开始环节：导入。导入。学习新技能学习新技能。
12、（根据目标而考虑是否设定）。（根据目标而考虑是否设定）。（根据目标而考虑是否设定）。（根据目标而考虑是否设定）介绍班上开放的区域及区域中新添的材料。介绍班上开放的区域及区域中新添的材料。提示或建议活动方法（或新材料玩法）。提示或建议活动方法（或新材料玩法）。交代进入区域的要求及规则。交代进入区域的要求及规则。2 2 2 2过程环节：过程环节：过程环节：过程环节：幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好观察与幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好观察与幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好观察与幼儿选择喜欢的区域进入活动，教师作好观察与指导。指导。指导。指导。重点区域观察要点。重点区域观察要点。重点区域
13、观察要点。重点区域观察要点。3 3 3 3结束环节：结束环节：结束环节：结束环节：整理活动区。整理活动区。整理活动区。整理活动区。区域讲评。区域讲评。区域讲评。区域讲评。例：小老虎宝宝来做客例：小老虎宝宝来做客 （二）区域活动设计上要注意的几个常见问题：（二）区域活动设计上要注意的几个常见问题：3.目标定位力求科学、准确。目标定位力求科学、准确。1.区域活动要有明确的名称。区域活动要有明确的名称。2.每次区域活动要有重点指导区域。每次区域活动要有重点指导区域。4.增加情节性。增加情节性。5.注重区域间的联系与内容整合性。注重区域间的联系与内容整合性。6.预设各活动区幼儿可能会出现的问题。预设各
14、活动区幼儿可能会出现的问题。四、区域活动的创设与指导四、区域活动的创设与指导 请老师们思考请老师们思考:幼儿园的区域环境创设上都容易有什么问题呢？（一）提供适合的场所及丰富的区域材料（一）提供适合的场所及丰富的区域材料 1 1创设幼儿区域活动场地。创设幼儿区域活动场地。场场场场地地地地是是是是幼幼幼幼儿儿儿儿做做做做游游游游戏戏戏戏必必必必备备备备的的的的空空空空间间间间条条条条件件件件。幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园的的的的室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。室内室外都应该有相对固定的区域活动的场地。目前我们
15、有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，目前我们有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，目前我们有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，目前我们有不少的幼儿园活动室空间不宽敞，教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置教师应根据本班活动室场地条件，因地制宜地设置活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动活动区。如，可充分利用室内墙边、四角设置活动区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的区，门前
16、、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的区，门前、楼道的场地在保证安全和不妨碍交通的情况下也可加以利用。有的班有小凉台，在天气好情况下也可加以利用。有的班有小凉台，在天气好情况下也可加以利用。有的班有小凉台，在天气好情况下也可加以利用。有的班有小凉台，在天气好的季节可用于设置一些特定的区域开展游戏。当然，的季节可用于设置一些特定的区域开展游戏。当然，的季节可用于设置一些特定的区域开展游戏。当然，的季节可用于设置一些特定的区域开展游戏。当然，在活动区设置上，教师应注意使全班幼儿的活动处在活动区设置上，教师应注意使全班幼儿的活动处在活动区设置上，教师应注意使全班幼儿的活动处在活动区设置上，教师应注意使
17、全班幼儿的活动处于自己视力范围内，以确保安全和给予必要的指导。于自己视力范围内，以确保安全和给予必要的指导。于自己视力范围内，以确保安全和给予必要的指导。于自己视力范围内，以确保安全和给予必要的指导。各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。教师可运用架子、柜子或展活动和教师进行管理。教师可运用架子、柜子或展活动和教师进行管理。教师可运用架子、柜子或展活动和教师进行管理。教师可运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放其他物体隔离划分出不
18、同的区域，形成封闭或开放其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放其他物体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。的空间。的空间。的空间。还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划还可以通过地面不同的颜色、图案或质地来划分不同的区域。分不同的区域。分不同的区域。分不同的区域。2 2因地制宜设置活动区（角）。因地制宜设置活动区（角）。一般来说，活动区设置有：一般来说，活动区设置有：一般来说，活动区设置有：一般来说，活动区设置有：“娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家”等角色游戏区、等角色游戏区、等角色游戏区、等角色游戏区、积
19、木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区积木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区积木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区积木区、益智区、图书区、美工区、科学区、音乐表演区、玩沙玩水区。、玩沙玩水区。、玩沙玩水区。、玩沙玩水区。通常依班级幼儿数来提供活动区，通常依班级幼儿数来提供活动区，通常依班级幼儿数来提供活动区，通常依班级幼儿数来提供活动区，30303030人左右的班级设人左右的班级设人左右的班级设人左右的班级设5 5 5 56 6 6 6个活动区为宜。每个活动区的最佳容纳量是个活动区为宜。每个活动区的最佳容纳量是个活动区为宜。每个活动区的最佳容纳量是个活动区为宜
20、。每个活动区的最佳容纳量是5 5 5 57 7 7 7人。可人。可人。可人。可以考虑有固定的以考虑有固定的以考虑有固定的以考虑有固定的常设常设常设常设区域，如角色游戏区、积木区、图书区域，如角色游戏区、积木区、图书区域，如角色游戏区、积木区、图书区域，如角色游戏区、积木区、图书区等，也可有依计划、主题需要、幼儿兴趣需要或季节等区等，也可有依计划、主题需要、幼儿兴趣需要或季节等区等，也可有依计划、主题需要、幼儿兴趣需要或季节等区等，也可有依计划、主题需要、幼儿兴趣需要或季节等情况变换调整的区域（情况变换调整的区域（情况变换调整的区域（情况变换调整的区域（临时临时临时临时区区区区域）域）域）域），
21、如美工区、音乐区、，如美工区、音乐区、，如美工区、音乐区、，如美工区、音乐区、玩沙玩水区。玩沙玩水区。玩沙玩水区。玩沙玩水区。有的是集体活动后的主题延伸活动设置在区域中继续活有的是集体活动后的主题延伸活动设置在区域中继续活有的是集体活动后的主题延伸活动设置在区域中继续活有的是集体活动后的主题延伸活动设置在区域中继续活动动动动。3 3提供适宜的区域材料。提供适宜的区域材料。（1 1 1 1）多样化。）多样化。）多样化。）多样化。活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集活动区的种类确定下来之后，教师就
22、应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。教师可以为使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。教师可以为使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。教师可以为使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。教师可以为幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、听诊器、注射幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、听诊器、注射幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、听诊器、注射幼儿提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具
23、、听诊器、注射器等。随着幼儿年龄增加，教师可以多提供些自然材料、器等。随着幼儿年龄增加，教师可以多提供些自然材料、器等。随着幼儿年龄增加，教师可以多提供些自然材料、器等。随着幼儿年龄增加，教师可以多提供些自然材料、废旧物品及半成品等，半成品更有利与幼儿在区域游戏中废旧物品及半成品等，半成品更有利与幼儿在区域游戏中废旧物品及半成品等，半成品更有利与幼儿在区域游戏中废旧物品及半成品等，半成品更有利与幼儿在区域游戏中以物代物以物代物以物代物以物代物 。（举例）（举例）（举例）（举例）还可发挥教师积极的能动性与创造性，自制部分既简还可发挥教师积极的能动性与创造性，自制部分既简还可发挥教师积极的能动性与
24、创造性，自制部分既简还可发挥教师积极的能动性与创造性，自制部分既简易又便于操作，富于变化的活动材料、玩具（也可以和幼易又便于操作，富于变化的活动材料、玩具（也可以和幼易又便于操作，富于变化的活动材料、玩具（也可以和幼易又便于操作，富于变化的活动材料、玩具（也可以和幼儿一起自制），为幼儿区域游戏的开展提供适宜条件。儿一起自制），为幼儿区域游戏的开展提供适宜条件。儿一起自制），为幼儿区域游戏的开展提供适宜条件。儿一起自制），为幼儿区域游戏的开展提供适宜条件。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳一般来说，各活动区都有
25、一些基本的、相对稳定的材料。例如：定的材料。例如：定的材料。例如：定的材料。例如：n n积木区积木区积木区积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。n n角色扮演区角色扮演区角色扮演区角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道：各种可以根据需要而变化其用途的服
26、装、道：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。具、家具等。具、家具等。具、家具等。n n科学区科学区科学区科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。索的材料。索的材料。索的材料。n n益智区益智区益智区益智区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。板等各种拼图等。板等各种拼图等。板等各
27、种拼图等。n n语言区语言区语言区语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。n n美工区美工区美工区美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。盒等
28、制作材料。盒等制作材料。盒等制作材料。（2 2）层次性。）层次性。要不断通过投放不同层次性材料、不同难度要不断通过投放不同层次性材料、不同难度要不断通过投放不同层次性材料、不同难度要不断通过投放不同层次性材料、不同难度内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿内容来来满足不同水平幼儿的需求，并给予幼儿不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣不断的新挑战，以持续幼儿探索兴趣。（举例）（举例）（举例）（举例）还要充分考虑还要充分考虑还要充分考虑还要充分考虑“一
29、物多用一物多用一物多用一物多用”。（举例）（举例）（举例）（举例）还有要注意不同年龄段材料投放应各不相同还有要注意不同年龄段材料投放应各不相同还有要注意不同年龄段材料投放应各不相同还有要注意不同年龄段材料投放应各不相同。（举例）（举例）（举例）（举例）总总总总之之之之，区区区区域域域域材材材材料料料料应应应应该该该该是是是是常常常常见见见见的的的的、安安安安全全全全的的的的、开开开开放放放放的的的的、操操操操作作作作性性性性强强强强的的的的，能能能能适适适适应应应应各各各各年年年年龄龄龄龄段段段段幼幼幼幼儿儿儿儿发发发发展展展展水水水水平平平平，满满满满足足足足幼幼幼幼儿儿儿儿多多多多方方方方
30、面面面面发发发发展展展展的的的的需需需需要要要要，由由由由教教教教师师师师、幼幼幼幼儿儿儿儿和和和和家家家家长长长长共共共共同同同同收收收收集集集集。教教教教师师师师在在在在选选选选用用用用什什什什么么么么材材材材料料料料之之之之前前前前应应应应先先先先想想想想想想想想：幼幼幼幼儿儿儿儿能能能能有几种方法来运用这些东西？有几种方法来运用这些东西？有几种方法来运用这些东西？有几种方法来运用这些东西？（二）丰富幼儿的生活经验。（二）丰富幼儿的生活经验。教师要善于利用幼儿园的各种活动，引教师要善于利用幼儿园的各种活动，引导其观察认识周围生活，如上课、参观、观察、导其观察认识周围生活，如上课、参观、观
31、察、劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知劳动、娱乐、看书、讲故事等来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。同时，也要指导家长，的生活中有新的收获。同时，也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势来丰富幼儿的生活利用家庭中个别教育的优势来丰富幼儿的生活经验。经验。（举例）（举例）（举例）（举例）（三）教给幼儿必要的技能，引导幼儿创造性（三）教给幼儿必要的技能，引导幼儿创造性的操作。的操作。（以建构区为例）（以建构区为例）（以建构区为例）（以建构区为例）在主题建构活动中，它的指导重点在于不同的结构布局，教师要提在主题建构活动
32、中，它的指导重点在于不同的结构布局，教师要提在主题建构活动中，它的指导重点在于不同的结构布局，教师要提在主题建构活动中，它的指导重点在于不同的结构布局，教师要提供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点供各种建筑主题的结构布局图，引导幼儿观察、分析总结几种布局的特点。如建筑群的散点式布局、宫殿的中心线式布局、街道马路的对称式布局。如建筑群的散点式布局、宫殿的中心线式布局、街道马路的对称式布局。如建筑群的散点式布局、宫殿的中心线式布局、街道马路的对
33、称式布局。如建筑群的散点式布局、宫殿的中心线式布局、街道马路的对称式布局、广场建筑群的圆心式布局等。、广场建筑群的圆心式布局等。、广场建筑群的圆心式布局等。、广场建筑群的圆心式布局等。介绍两种方法：介绍两种方法：介绍两种方法：介绍两种方法：1 1 1 1局部改变创造法。局部改变创造法。局部改变创造法。局部改变创造法。引导幼儿从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿引导幼儿从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿引导幼儿从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿引导幼儿从不同角度观察搭建同一物体，使幼儿产生多角度多方位的观察方式，采用不同的方式搭建。产生多角度多方位的观察方式，采用不同的方式搭建。产生多角度多方位的
34、观察方式，采用不同的方式搭建。产生多角度多方位的观察方式，采用不同的方式搭建。2 2 2 2列项改变创造法。列项改变创造法。列项改变创造法。列项改变创造法。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变换材料、增减
35、某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计等。（四）对规则设立的指导。（四）对规则设立的指导。首先，首先，要使幼儿了解规则的作用，将区要使幼儿了解规则的作用，将区域规则的建立作为其自身的需要，引导幼儿域规则的建立作为其自身的需要，引导幼儿在区域活动过程中共同建立规则，并认真执在区域活动过程中共同建立规则，并认真执行、遵守行、遵守。（。（。（。（需注意：规则应需注意：规则应需注意：规则应需注意：规则应简单明了简单明了简单明了简单明了，突出要突出要突
36、出要突出要点点点点）幼儿在各年龄段区域活动中的规则方面的常规要求：幼儿在各年龄段区域活动中的规则方面的常规要求：幼儿在各年龄段区域活动中的规则方面的常规要求：幼儿在各年龄段区域活动中的规则方面的常规要求：小班：小班：注重规则的建立，帮助幼儿掌握进区域的规则注重规则的建立，帮助幼儿掌握进区域的规则。（举例）（举例）中班：中班：中班：中班：启发幼儿想办法、订规则。启发幼儿想办法、订规则。启发幼儿想办法、订规则。启发幼儿想办法、订规则。采用各种比较巧妙的方式促使幼儿较自觉得去遵守规则。采用各种比较巧妙的方式促使幼儿较自觉得去遵守规则。采用各种比较巧妙的方式促使幼儿较自觉得去遵守规则。采用各种比较巧妙
37、的方式促使幼儿较自觉得去遵守规则。（举例）（举例）大班：大班：大班：大班：幼儿自行商议和制订区域游戏规则。幼儿自行商议和制订区域游戏规则。幼儿自行商议和制订区域游戏规则。幼儿自行商议和制订区域游戏规则。尝试轮流当区域管理员（区长）。尝试轮流当区域管理员（区长）。尝试轮流当区域管理员（区长）。尝试轮流当区域管理员（区长）。注注意意：无无论论是是进进区区前前的的交交代代和和要要求求，还还是是活活动动中中指指导导，包包括括活活动动后后的的评评价价，都都应应将将规规则则意意识识的的培培养养和和行为的巩固贯穿始终。行为的巩固贯穿始终。其次，其次，其次，其次，从实际出发建立规则并随活动开展逐步调从实际出发
38、建立规则并随活动开展逐步调从实际出发建立规则并随活动开展逐步调从实际出发建立规则并随活动开展逐步调整完善。整完善。整完善。整完善。注意：注意：让幼儿参与制订规则如果不能帮助区域让幼儿参与制订规则如果不能帮助区域活动正常（更好）地开展，那么就需要考虑规则活动正常（更好）地开展，那么就需要考虑规则出现了问题。要避免更换频繁和规则制订难度太出现了问题。要避免更换频繁和规则制订难度太大。大。再次，再次，在规则建立过程中教师要注意将行为训练在规则建立过程中教师要注意将行为训练与道德认识统一起来。与道德认识统一起来。举例：体验噪音举例：体验噪音举例：体验噪音举例：体验噪音 （五）加强对区域活动进程的引导。
39、（五）加强对区域活动进程的引导。教师如何引导区域活动进程？教师如何引导区域活动进程？教师如何引导区域活动进程？教师如何引导区域活动进程？教师应注意对整个活动进程，即从活动开始、教师应注意对整个活动进程，即从活动开始、教师应注意对整个活动进程，即从活动开始、教师应注意对整个活动进程，即从活动开始、过程和结束的整个环节加以引导。过程和结束的整个环节加以引导。过程和结束的整个环节加以引导。过程和结束的整个环节加以引导。（非常关键）（非常关键）（非常关键）（非常关键）1 1对区域活动开始环节的引导。对区域活动开始环节的引导。在在幼幼儿儿区区域域活活动动开开始始时时，教教师师可可以以引引导导幼幼儿儿对对
40、活活动动的的选选择择，帮帮助助幼幼儿儿协协调调（注注意意：这里只是协调而不是包办这里只是协调而不是包办）各活动区人数。）各活动区人数。教教师师可可以以先先介介绍绍材材料料，提提示示或或建建议议活活动动方方法法，启启发发幼幼儿儿已已有有的的知知识识经经验验，并并提提出出行行为为要要求求，提提醒醒区区域域规规则则，引引导导幼幼儿儿自自选选活活动动和积极参加区域活动。和积极参加区域活动。2 2对区域活动过程中的指导。对区域活动过程中的指导。区区区区域域域域活活活活动动动动开开开开始始始始了了了了，教教教教师师师师主主主主要要要要是是是是以以以以伙伙伙伙伴伴伴伴的的的的身身身身份份份份与与与与幼幼幼幼
41、儿儿儿儿共共共共同同同同游游游游戏戏戏戏。在在在在此此此此过过过过程程程程中中中中，观观观观察察察察幼幼幼幼儿儿儿儿活活活活动动动动情情情情况况况况，要要要要依依依依据据据据幼幼幼幼儿儿儿儿的的的的不不不不同同同同需需需需要要要要给给给给予予予予适适适适当当当当的的的的帮帮帮帮助助助助。同同同同时时时时还还还还要要要要注注注注意意意意激激激激发发发发幼幼幼幼儿儿儿儿之之之之间间间间的的的的积积积积极极极极相相相相互互互互作作作作用用用用，促促促促进进进进幼幼幼幼儿儿儿儿伙伙伙伙伴伴伴伴间的间的间的间的相互相互相互相互影响。影响。影响。影响。（1 1 1 1）启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动
42、主题。）启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动主题。）启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动主题。）启发引导，善于发现和帮助幼儿拓展活动主题。教师要善于发现幼儿活动的需要，适当教师要善于发现幼儿活动的需要，适当启发幼儿活动的动机，帮助幼儿学会确立主启发幼儿活动的动机，帮助幼儿学会确立主题。题。（以角色游戏区举例）（以角色游戏区举例）（以角色游戏区举例）（以角色游戏区举例）A.A.让区域环境体现教育新理念，凸现幼儿主体地让区域环境体现教育新理念，凸现幼儿主体地位。位。（举例）（举例）B.B.利用环境的暗示作用，促进幼儿的主动学习。利用环境的暗示作用，促进幼儿的主动学习。（举例）（举例）（2 2）巧用
43、环境的创设和有效利用，促进幼儿发展。）巧用环境的创设和有效利用，促进幼儿发展。（3 3 3 3）判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。）判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。）判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。）判断介入的必要性，掌握介入的时机适时指导。作为教师要尽量减少干预，要在全程细致观察作为教师要尽量减少干预，要在全程细致观察作为教师要尽量减少干预，要在全程细致观察作为教师要尽量减少干预，要在全程细致观察的基础上，确认干预的必要性（也就是幼儿确实需的基础上，确认干预的必要性（也就是幼儿确实需的基础上，确认干预的必要性（也就是幼儿确实需的基础上，确认干预的必要性（也就是幼儿
44、确实需要教师的指导的时候）的基础上才能进行。要教师的指导的时候）的基础上才能进行。要教师的指导的时候）的基础上才能进行。要教师的指导的时候）的基础上才能进行。介入时机。介入时机。当幼儿活动开始处于低潮时；当幼当幼儿活动开始处于低潮时；当幼当幼儿活动开始处于低潮时；当幼当幼儿活动开始处于低潮时；当幼儿情绪不佳时；当幼儿获得成功时；当幼儿遇到儿情绪不佳时；当幼儿获得成功时；当幼儿遇到儿情绪不佳时；当幼儿获得成功时；当幼儿遇到儿情绪不佳时；当幼儿获得成功时；当幼儿遇到技能障碍时；当幼儿游离游戏情景时；当幼儿延技能障碍时；当幼儿游离游戏情景时；当幼儿延技能障碍时；当幼儿游离游戏情景时；当幼儿延技能障碍
45、时；当幼儿游离游戏情景时；当幼儿延伸或扩展内容有困难时；当幼儿出现负面行为时；伸或扩展内容有困难时；当幼儿出现负面行为时；伸或扩展内容有困难时；当幼儿出现负面行为时；伸或扩展内容有困难时；当幼儿出现负面行为时；当环境中产生不安全因素时，教师都应当环境中产生不安全因素时，教师都应当环境中产生不安全因素时，教师都应当环境中产生不安全因素时，教师都应找准时机、找准时机、找准时机、找准时机、自然介入、适度点拨自然介入、适度点拨自然介入、适度点拨自然介入、适度点拨，保证幼儿区域活动的顺利，保证幼儿区域活动的顺利，保证幼儿区域活动的顺利，保证幼儿区域活动的顺利开展。开展。开展。开展。指导方法。指导方法。根
46、据幼儿的实际水平，采取不同的根据幼儿的实际水平，采取不同的根据幼儿的实际水平，采取不同的根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法。一般指导方法有：指导方法。一般指导方法有：指导方法。一般指导方法有：指导方法。一般指导方法有：环境刺激启发环境刺激启发环境刺激启发环境刺激启发、介介介介入共玩入共玩入共玩入共玩、语言启发语言启发语言启发语言启发、榜样暗示榜样暗示榜样暗示榜样暗示、图片范例提示图片范例提示图片范例提示图片范例提示等。等。等。等。案例一：快给小狗挂盐水吧！案例一：快给小狗挂盐水吧！讨论：讨论：（1 1）案例中的这位老师是怎么介入的？）案例中的这位老师是怎么介入的？（2 2）她的介入时机和介
47、入的指导方法是）她的介入时机和介入的指导方法是否恰当，为什么？否恰当，为什么？（3 3）如何介入和指导适宜？）如何介入和指导适宜？案例二：比比谁的积塑多案例二：比比谁的积塑多 讨论：讨论：（1）这种情况下需不需要教师的介入帮）这种情况下需不需要教师的介入帮助呢？助呢？（2）老师可以怎样介入与指导呢？）老师可以怎样介入与指导呢？（4 4）关注差异，有针对性的及时指导。）关注差异，有针对性的及时指导。A.A.A.A.关注不同年龄段差异进行指导。关注不同年龄段差异进行指导。关注不同年龄段差异进行指导。关注不同年龄段差异进行指导。随着幼儿年龄的增随着幼儿年龄的增随着幼儿年龄的增随着幼儿年龄的增长，教师
48、对各区的指导侧重点应该有所变化。长，教师对各区的指导侧重点应该有所变化。长，教师对各区的指导侧重点应该有所变化。长，教师对各区的指导侧重点应该有所变化。小班：小班：小班：小班：着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能积极投入区域活动着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能积极投入区域活动着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能积极投入区域活动着重激发幼儿兴趣和良好的情绪，能积极投入区域活动中班：中班：中班：中班：区域的指导着重加强幼儿社会交往能力的培养区域的指导着重加强幼儿社会交往能力的培养区域的指导着重加强幼儿社会交往能力的培养区域的指导着重加强幼儿社会交往能力的培养大班：大班：大班：大班：侧重培养幼儿自己解决问题
49、的能力侧重培养幼儿自己解决问题的能力侧重培养幼儿自己解决问题的能力侧重培养幼儿自己解决问题的能力 小班：小班：小班：小班：教师的教师的教师的教师的指导更多侧重于指导更多侧重于指导更多侧重于指导更多侧重于“娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家”、积木区等。这时期、积木区等。这时期、积木区等。这时期、积木区等。这时期教师应较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使教师应较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使教师应较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使教师应较多采用示范、教并提供机会反复操作练习，实践使用各类材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操用各类材料的基本技能，以及教师与幼儿进
50、行同样材料的操用各类材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操用各类材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操作活动，使幼儿得以观察、模仿等。作活动，使幼儿得以观察、模仿等。作活动，使幼儿得以观察、模仿等。作活动，使幼儿得以观察、模仿等。中大班中大班中大班中大班：教师应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成教师应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成教师应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成教师应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大、学习成 分多的活动类型或区域感兴趣，如图书阅读区、益智操作区、分多的活动类型或区域感兴趣，如图书阅读区、益智操作区、分多的活动类型或区域感兴趣，如图书