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1、语教版语文六年级上册16课教案5篇 语文课程的建设应继承我国语文教化的优良传统，注意读书、积累和感悟，注意整体把握和熏陶感染;同时应亲密关注现代社会发展的须要。为了大家学习便利，我特地打算了语教版语文六年级上册16课教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 语教版语文六年级上册16课教案1 一、教材简析 南沙卫士是六年制小学语文北师大版第12册第六单元的拓展课阅读课文。本单元主题是“英雄”，学生通过对本篇课文的学习，一是要在阅读实力及理解实力上都得到进一步提高;二是在思想上受到启迪和教化，重新理解“英雄”的真正含义，从而培育学生为国争光和无私奉献的精神品质。 本文讲解并描述了驻守在南沙群岛的
2、解放军官兵在岛上遭遇的种种困难：高盐、高湿、高温，严峻缺乏淡水资源，使人的生理机能面临严峻的挑战，与世隔绝的孤独使他们饱受精神上的苦痛。然而,戍保卫士却英勇坚韧地与恶劣的自然条件做斗争，赞扬了他们酷爱祖国，艰苦奋斗，追求作为、无私奉献的崇高精神。 二、教学设计与课堂教学 1.教学目标 依据小学语文新课程标准对本册的要求，结合教材特点和学生的学问学情、智力层次确定本课教学目的要求和教学重点如下： 1)快速阅读课文，抓住文章的主要内容，找出围绕缺水文章描述的七件事情，进一步培育学生快速阅读的实力。 2)仔细阅读课文，通过理解重点词语、句子理解文章表达的思想感情，学习南沙卫士酷爱祖国、无私奉献、不畏
3、艰难的精神和品质，重新相识和把握英雄的真正含义。 3)有感情地朗读课文。 2.教学重点和难点 1)快速阅读课文，抓住文章的主要内容，找出围绕缺水文章描述的七件事情。 2)仔细阅读课文，通过理解重点词语、句子理解文章表达的思想感情，学习南沙卫士酷爱祖国、无私奉献、不畏艰难的精神和品质，重新相识和把握英雄的真正含义。 3.教学设计 本次高年级组的献课探讨专题是“长文短教”，这篇文章不仅篇幅很长，而且是一篇拓展阅读课文，重在培育和提高学生的快速阅读和理解实力上。因此，在设计和教学时，我以学生为主体，老师为主导，以读促悟。 首先让学生快速阅读课文，把握文章的主要内容，让学生以完成填空的方式归纳，引导学
4、生进一步巩固和驾驭归纳文章主要内容的方法和技巧。 然后，给学生提出了三个问题，让学生围绕这三个问题自读自悟： 1.围绕缺水，课文详细讲解并描述了哪几个事例? 2.缺水该给战士们带来了哪些困难? 3.面对这些难题，战士们想了哪些方法? 体现了战士们怎样的精神品质? 接着以小组为单位，让学生充分地去阅读、探讨、探讨，解决这几个问题，老师巡察并赐予适当的指导。完成之后进行全班沟通，七个事例学生找得特别精确，描述也比较完整精练，精确地理解把握了文章的主要内容，同时通过找重点句子，抓住关键词语，反复感情朗读体会，深刻感悟了战士们高尚的品质。 在此基础上，我又给学生提出两个问题进行探讨： 1.面对何正会的
5、遗体，大家为什么流眼泪?又为什么用热水给他擦洗身子? 2.为什么把太阳花定为南沙的礁花?围绕这几个“为什么”，引导孩子们再次快速阅读全文，抓住课文的重点段落、句子和关键词语反复朗读感悟，然后和同桌仔细沟通探讨，并边理解边做批注，同时老师赐予适时指导，要求学生用文中的重点词语句子来精确回答，谈自己的理解、感受，从而突破了教学的难点。 最终，我让孩子们在读完这篇文章后重新用自己的理解，自己的语言来给“英雄”下定义，或者说你心目中认为的英雄，孩子们都仔细地写了下来，有的孩子写得特别好，理解特别精确深刻，重新定义了自己心目中“英雄”的含义，实现了本课的教学目标。 三、课后反思 这是依据教研组探讨专题设
6、计和教学的一堂课，长长的一篇课文，丰富的课文内容和思想内涵，用一节课的时间完成，这是一次挑战。但课堂效果证明这种教学方式是值得尝试的，课堂上充分调动了学生学习的主动性和主动性，真正体现了老师是引导他们学习的领路人。这种教学方式，最重要的是给足时间，让学生充分地阅读课文，在充分阅读的基础上，引领他们理解、分析课文。最终一个教学环节，应当是本堂课的一个亮点，学生是在充分理解课文内容，把握文章的思想内涵，深刻感悟战士们的高尚品质之后，才可能用那么精彩的语言给“英雄”下定义。 语教版语文六年级上册16课教案2 教学目标： 1、知道什么是联想，培育学生丰富的想象力。 2、能有感情地朗读第四自然段。 3、
7、感受花潮的美和无限的生命力，领悟作者爱花、爱生活的美妙情感。 教学重点：感受花潮的美和无限的生命力。 教学难点：培育学生丰富的想象力，体悟作者的情感。 教学过程： 一、导入新课： 今日，我们接着学习第十课，让我们齐读课题。你们是怎么理解课题的?你们见过潮水吗?你印象中的潮水是怎样的?(一望无际的，气概磅礴的，翻滚的，有潮声的.)那么课题为什么能把海棠花比作潮水呢? 二、品读第四自然段。 (一)自由朗读第四自然段，想一想你从哪些描写中感觉到这的确是一片花潮? (二)沟通、探讨并整理。 1、指名说，相机板书：多有动感有声音 2、过渡语：这原委是怎样的花潮呢? (三)再默读第四自然段，想想你在读的过
8、程中印象最深的是什么，把它概括成一个词来说说是怎样的花潮。在课题前加() 1、沟通并板书：迷人的漂亮的气概磅礴的有生命力的绘声绘色的. 2、老师小结：迷人、漂亮、是因为海棠花旺盛的生命力，气概磅礴、绘声绘色也是因为海棠花旺盛的生命力，所以旺盛的生命力是作者把海棠花比作潮水的最重要的缘由。 3、再次自由朗读第四自然段，找出最能体现海棠花磅礴生命力的语句，用-划出来，并想方法把它读好，想想你是从哪些字眼中体会到花潮的生命力的。 着重点拨理解以下句子： 句1每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。 A、指名有感情地读，说说自己的理解。 B、理解"鼎盛时代&
9、quot;、"炫耀"，请你把自己想象成一棵树或一朵花，你会如何炫耀自己的鼎盛时代，如何显示自己的喜悦呢? C、打开课件，出示海棠花图片。 D、沟通想象。 E、小结过渡：这么多同学的想象给我们一种争奇斗艳、喜气洋洋的感觉。我们能把这种感觉读出来吗? F、齐读。(不刻意追求齐整，按自己的理解朗读) 句2有风，花在动;无风，花也潮水一般的动。在阳光照耀下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越感到这一篇花潮正在向天空、向四面八方伸张，好象有一种生命力在不断扩展。 A、出示句子，指名有感情地朗读1、2两句，并说说自己的理解。 B、这里的波浪什么
10、?为什么感觉象在大海上翻腾?(在阳光下，每一个花瓣都有它自己的阴影，阴影更衬托出花的明丽和光明，就仿佛多数波浪在碧绿的大海上翻腾。)指导看图片。 C、让我们一边读一边来想象花"象潮水一般地动，仿佛多少波浪在大海上翻腾"的磅礴气概。齐读1、2两句。 D、过渡语：作者看到这一片的海棠花产生了如此奇异的想象，我们把由看到、听到所引起的想象称之为联想。(板书：联想)作者越看得出神，联想就越丰富。 E、齐读第三句。 F、再次投入的齐读。 G、你的眼前出现了什么?你感受到了什么?沟通。 小结语：是啊，大家的想象是多么的美，但这一切都来自于海棠花旺盛的生命力。 H、你能用朗读来体现海棠花
11、这种旺盛得令人惊羡的生命力吗? I、自由读、男女声分读、集体读(用自己认为最能表达感情的方式来读，不刻意追求一样。) 过渡语：有潮水必定有潮声，那么什么是花潮的潮声呢? 句4谁知道呢?或许是花下的人语声，或许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，或许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声.这一切交织在一起，如同海上午夜的潮声。 A、出示句子自由读。 B、指导朗读。读出温柔而有生命力的语感。男女生错落有致地读。 三、朗读，升华情感。 1)引语：作者去看海棠花，并由大片海棠花联想到了红云、红海、潮水、翻腾的波浪和午夜的潮声，让我们领会到了充溢磅礴生命力的美，从字里行间，你体会到了作者是以怎
12、样的心情来看花的吗?(心潮澎湃，爱花，对生命、生活的酷爱) 2)让我们带着这样的感情来朗读这段课文。 四、课堂作业：摘抄2-3句你认为写得最精彩的文句。 五、课外作业：背诵第四自然段。 语教版语文六年级上册16课教案3 教学要求： 1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句。 2、感受阿炳创作二泉映月的艰辛，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 3、能正确、流利有感情朗读课文，背诵第5节。 教学重点： 体会阿炳创作的艰辛和这首名曲丰富内涵。 教学过程： 一、创设情境，感知激趣 1、师：同学们，你们知道吗?有这样一首乐曲，一首中国民间二胡曲，世界指
13、挥家听完后感动得热泪盈眶，他说：“这种音乐只应跪下来听!”法国总统密特朗一生独爱此曲。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，你们知道是哪首音乐曲吗?(二泉映月)而它的创作者竟是一位盲人音乐家，他的名字叫(阿炳，师板书)。 2、板书课题，齐读课题 这节课，我们学习第13课二泉映月，一起走进阿炳的生活，去感受二泉映月的苍伤与宏大，一齐读课题。 二、初读课文，整体感知 师：阿炳是一位盲人，他为什么能创作出全世界伟人都为之感动的音乐呢?请同学们带着问题去读课文。 1、学生自由读课文，初步了解课文内容。 2、这篇课文有很多生字词(出示词语)，指名读。 月光如银 双目失
14、明 委婉连绵 月光似水 卖艺度日 升腾跃宕 静影沉璧 经验坎坷 步步昂扬 月光照水 酷爱音乐 舒缓起伏 水波映月 憧憬光明 安静激荡 3、通过读，我们发觉了什么? 生：第一列写出了月色美，其次列写出了阿炳坎坷的经验，第三列写出了乐曲的旋律，这让我知道了二泉映月的背景和阿炳的艰辛创作。 三、自主读文，披文入境 师：阿炳是盲人，是孤儿。他的生活该是多么艰辛，他来到泉边，他听到什么? 1、生自由读第4节。 2、听到：叹息 哭泣 倾诉 呼喊 3、一齐读最终一句话。 师：在阿炳小的时候，师傅曾带他到泉边赏月听泉，那时候阿炳听到什么?从课文中找出带有“听”的句子。 四、自读自语，明理悟情 1、默读第2节，
15、划出带“听”的句子，读一读。 2、读得好，在和师傅赏月时，师傅问阿炳：“你听到了什么声音?”一起读。 小阿炳听到什么声音没有?(一起回答：没有) 3、过渡：小阿炳什么也没听到，师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇异的声音。”(板书：奇异)什么意思?后来，阿炳长大了，他听到了奇异的声音吗? (没有)，那他听到什么?(齐读第4节最终一句) “听到深厚的叹息、难过的哭泣、激愤的倾诉 总结：阿炳并没有听到奇妙的声音，听到的只是叹息、哭泣、倾诉、呼喊，莫非是师傅说错了，(在第3节中找关键句：双目失明)，你是怎么理解的。 4、双目失明，阿炳看不到一切，所以听着听着，慢慢的 生：读
16、第4节最终一句。 师：你见过阿炳街头卖艺的情景吗? (播放有关资料，走近阿炳) 5、你看到什么? 师：阿炳坐在街头卖艺，他没有听到奇异的音乐，他听到的只是“慢慢“(最终一句) 师：老天为什么这么不公允呀，他双目失明 他只能听到“慢慢” (最终一句) 师：他饱受着饥饿、病痛的熬煎，他只能听到“慢慢”(最终一句) 6、老天对阿炳是不公允的，但阿炳被困难吓倒了吗? 你从哪看出来的? (读：但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬) 五、拓展延长，深化情感 1、师：他多么希望他能过上华蜜的生活，阿炳不仅听到了叹息、哭泣、倾诉和呼喊，大家拿起书“听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他
17、禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月夜”，他为什么要通过琴声来倾诉呢? 2、配乐读第5节。 3、起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到什么?看到什么?随着乐曲升腾跌宕，步步昂扬，你仿佛听到什么?看到什么? 4、月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池边回荡，舒缓而又起伏，安静而又激荡，让我们一起来倾听这首动人的乐曲(播放音乐二泉映月)。 5、多么动人的音乐，多么宏大的音乐，一个双目失明的艺人，一个充溢苦难的民间艺人，一个对将来充溢渴望的民间艺人，他靠什么创建出了宏大的作品? 6、当阿炳沉醉在夜色中，忘我地拉起二胡时，他仿佛看到什么?听到什么? 7、是音乐劝慰他孤寂的心，你想对他说什么
18、? 六、总结全文，升华主题 1、这首不朽的曲子深受我国人们宠爱，在国际乐坛也享有盛誉，齐读最终一段。 2、总结：苦难带给人们的是什么?哀思、哭泣，但是，对于英勇的人、坚毅的人和敢于同命运抗争的人来说，苦难就是一笔巨大的财宝。让我们英勇面对苦难吧! 板书设计： 13、二泉映月 听：叹息、哭泣、倾诉、呼喊 阿 炳 倾诉：委婉连绵、升腾跌宕、步步昂扬 (同命运抗争，追求美妙志向) 语教版语文六年级上册16课教案4 教学目标： 1.指导诵读苏武牧羊，大体把握意思，想象这段经典爱国歌词描述的情境，体会主子公坚贞不屈的民族气节。 2.引导学生通过对这段文字的声调、节奏等诵读技巧，表现作品的内容和情感，培育
19、学生语感，使学生受到爱国情感的感染和激励，激发学生的爱国情、报国行。 教学重点： 联系历史背景，理解这段词的大意，体会苏武的爱国情怀，通过诵读表现出作者对汉王朝汉、汉天子的忠贞不二。 教学难点：以读促学，赏析歌词的意境。 教学打算： 1、课前带领学生阅读上下五千年，了解苏武牧羊的故事。 2、老师制作课件。 教学过程： 一、雏音小试我能行 1、导入语：前一阶段，我们阅读了大量爱国志士的经典篇章，老师这有几幅图，看你能联想起哪个爱国名人或哪首爱国名篇?敢不敢挑战自己! 我知道同学们驾驭的爱国经典诗词远不止这些，有的能娴熟地背出来的，有的还能唱出来，真好!今日老师又为大家带来了一段经典文字，请看。(
20、出示文字)要想得到它，请先记住老师的秘诀。(点击课件) 二、诵读要领一二三 一读通 读准自音，留意停顿 1、自由读，读正确。 2、指名读，相机正音。多音字“难”“教”。 3、同学们有没有发觉这两段文字字数相等，还押韵呐，假如除了标点符号外，会断句的话，读起来更有节奏感，更朗朗上口。 4、师生接读，读完画出停顿记号“/”。句号比逗号停忽然间稍长些，那节与节之间就更应停顿了。 5、生自由读：读对，读顺，读出节奏来。读给同桌听。 二读懂 比照注解，读懂大意 1、请大家比照注解默读，信任你肯定能读懂这段文字。 2、了解苏武的身份(使者)，牧羊时间(19年)、地点(北海)、缘由(被匈奴扣留)。【指名说大
21、意】汉朝使节苏武出访匈奴被扣留，牧羊19年，历尽艰辛，不辱使命。 三读好 想象画面，读出情感 1、请女生读上段，男生读下段。听着这两段文字，你仿佛看到了什么画面? 2、可抓住词语或句子来想象画面，再逐句指导读。 指导读“雪地又冰天，穷愁十九年”。 环境气候：是啊，匈奴地处北方，气候特别寒冷。(冰天雪地、北风咆哮 、人迹罕至、宽阔又荒芜) 评价语：你可真会读书，还知道通过语气的延长来体现时间的漫长。 抓住“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”指导读。 北海气候特别寒冷，特殊是冬天，北风咆哮，大雪纷飞。 北海荒无人烟，一年到头白雪皑皑，连鸟兽也很难见到。 在这人迹罕至的北海边，举目无亲，与他做伴的就是那群
22、根本不会说话的公羊和那代表汉朝的符节。(评价语：你这样处理，读出了苏武的孤独，真好。) 渴了，抓一把雪塞进嘴里;饿了，撕下身上一块羊皮毡片大嚼。你可知道，这实在难以下咽，难以消化，更难以抵挡寒冷呐。冷了，只能抱着羊儿取取暖。 (评价语：通过你的朗读，我听出了苏武生活的艰难。) 【学生带着自己的理解读，在老师的情境设计下读。】 指导读“白发娘，望儿归，红妆守空帏， 三更同入梦，两地谁梦谁?” 你还看到了什么画面? 白发苍苍的老母亲那期盼的眼神，望眼欲穿啊。(引导语：老母亲盼儿归，心急迫呀!提示学生语速加快) 是啊，妻子面容憔悴，人比黄花瘦。 苏武岂是铁石心肠，他也是个普一般通，有血有肉的人，他又
23、何尝不思念他的老母亲，还有独守空房的妻子呢!却只能在梦中相见!无尽的思念，苦痛的思念啊! 【齐读，师范读，同学们，听出来了吗?语速由快到慢，语调渐渐变轻，谁梦谁三个字断开，但音断气不断。生练读再齐读。】 过渡：同学们，苏武在北海牧羊整整19年，6935个日日夜夜啊，寒冷、饥饿、孤独，思念，个中艰难只有苏武自己知道。但他心里想的是什么?(干脆出示句子) 心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。 指名读【点评：对，关键词就是要重读。】 过渡：单于曾先后派谁和谁来劝苏武归降匈奴?任你单于怎么威逼利诱，我苏武“生是大汉人，死是大汉臣”，绝不归降。(干脆出示句子) $任海枯石烂，大节不稍亏，
24、终教匈(xing)奴，心惊胆碎，拱服汉德威! 苏武用坚决的立场，坚贞的意志，让匈奴对汉朝拱手称颂。 【这里可读得激扬些。师边范读边加动作，生齐读。】 3、读到这儿，你想到用哪些词来形容苏武呢? 对，这就叫气节!坚贞不屈的民族气节! 4、像我们读过的朱自清、陶渊明等也都具有这样的民族气节，可敬可叹啊! 三、声情并茂有妙招 1、同学们，诗也好，词也罢，假如不能像演奏家那样将它朗诵出来，实在不能体现它的魅力，不足以吸引人。谁情愿让我们领会一下这段文字的魅力。 (指名一男一女分读。) 2、知道他们为什么能读好吗?不肯定每一篇都读得字字铿锵，句句激扬。 (点击课件：标题三) 语速有快慢 语调有凹凸 语气
25、有轻重 3、过渡：让我们带着钦佩，伴着音乐，一齐声情并茂地诵读这段文字。 4、同学们，爱国志士苏武的光辉形象与天地同在，于日月同辉，课后举荐大家阅读苏武传。 语教版语文六年级上册16课教案5 教学目标： 1、在反复诵读中加深对诗歌的理解，品尝诗歌的语言; 2、理解并结合诗人的写诗背景，体会作者所表达的深刻思想感情; 3、体会作者表情达意、遣词造句的精妙;重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。 教学重点难点： 品尝诗歌语言，体会作者所表达的思想感情; 重点赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。 教学模式： 1+3 教学手段： 多媒体 教学过程： 活动1【导入】导入新课
26、 盛唐时期国力强盛，为了开拓疆土，唐朝政府不断与周边的少数民族政权发生斗争，有这样一些人，他们怀着建功立业的目的来到边塞，用他们的笔记录下了边塞奇异的风光和斗争的场景。他们写的这一类诗，文学称为“边塞诗”。今日我们就来学习一首边塞诗使至塞上，作者王维。 活动2【讲授】自主学习 师：了解作者;通读诗歌留意字音字形 要求读得抑扬顿挫(要留意停顿，要分出轻重，读出语气)。 生：介绍作者王维的生平王维(701-761)，唐代诗人，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞，素有“诗佛”之称。他能诗能画，精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋代苏轼称其“诗中有画，
27、画中有诗。” 1、两人一组相互抽背注释中的字词意思，并结合注释相互翻译全诗; 2、抽点四名同学逐联翻译诗句，对不正确的加以订正。 3、学生基本能概括出诗人“出访边塞”这一点，由此询问“诗人出访边塞是否自愿?”引出诗人写作背景的介绍。 生：(我)轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉命出访啊，车轮辘辘辗过居延。恰似路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的地界，又似那云际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见灿黄无垠的大沙漠上，挺立着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异样壮美、浑圆。行程迢迢，最终到达萧关，遇到巡逻侦察的骑兵，问才知都护竟在(离此还很远的)燕然!了解了诗歌的写作背景，让我们有
28、感情的诵读诗歌 活动3【讲授】合作探究 1、结合写作背景找出首联中哪个字写出了诗人出塞时的心情? 2、颔联中诗人借“征蓬”、“归雁”比作什么?透露出作者当时怎样的心境? 3、你能不能用几个词语描述一下颈联中这幅边塞风光图?此时诗人的心境与前两联 一样吗? 4、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境美 5、请同学们把颈联的美画出来 每个小组派代表上黑板前展示刚才幻灯片中的问题 活动4【讲授】展示提升 作者的心境发生了改变，由排挤的抑郁到慷慨悲壮之情体现英雄本色 “大”写诗人开阔的胸襟。沙漠浩瀚无边。 “孤”边塞荒芜，烽火台燃起的浓烟特别醒目而单调。 “长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。 “
29、圆”大漠观落日的特别感受，亲切温暧，微带苍茫。 美在何处 (大屏展示) 构图美 近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流-空间扩大 线条美 纵的是烟，横的是河，圆的是落日-层次丰富 色调美 黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪-显明美丽 语教版语文六年级上册16课教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页