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1、语文21课珍珠鸟教学设计 鸟是人类的挚友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的挚友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。下面是我为大家整理的语文21课珍宝鸟教学设计5篇，希望大家能有所收获! 语文21课珍宝鸟教学设计1 学习目标： 1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 重点： 学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 难点： 理请文章脉络，把握课文的主要内容。 学习流程： 协助环节： 一、激趣导入。 今日
2、老师给大家介绍一个新挚友，请看大屏幕。(课件出示珍宝鸟图片)简介珍宝鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进珍宝鸟这一课，看看作家冯骥才笔下的珍宝鸟。 二、出示目标： 1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“信任”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。 三、出示自学提纲：(课件出示) 1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。 2.再读课文，理解由生字组成的词语。 3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。 先学环节： 四、学生依据自学提纲学习。 语文21课珍宝鸟教学设计2 【教学目标】 引
3、导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 培育学生自主、合作、探究的学习方式。 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 【教学重点】 展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，提高对课文的感悟实力。 【课前打算】 学生：阅读有关资料，了解作者的基本状况;搜集人与动物和谐相处的故事。熟读课文，借助工具书解决字词。 【教学内容】 激趣导入 师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的挚友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。(投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上游戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息) 生：主动回答
4、(老师作简洁的评述)。 师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的挚友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的挚友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文珍宝鸟(出示课题)。 分组自学课文，品读文章 出示自学要求： a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。 b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。 c.提出值得探究的问题。 老师巡察点拨。 学生沟通探讨，老师总结，对主要语句点评。 明确：营造绿色的环境文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟
5、有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自由地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。 富有灵性的娇憨可爱的鸟儿文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而新奇的神态。“起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的
6、笔尖蹦来蹦去”它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。 人鸟相亲，情意浓浓这段文字笔触细腻，格调清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”接下来，见主子如此友善，便“爽性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我抖动的笔尖”最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。 问题探究 a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着
7、了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创建出来的? 生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比如：加工鸟笼，创建绿色家园;喂食喂水;从不打搅它们的生活，不损害它们“我”的行为得到了鸟的信任。 生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信任。正是这种信任才创建了奇迹。 师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。正是这种信任，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生信任，信任可
8、以创建和谐，产生美妙的境界! b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么? 明确：信任，往往创建美妙的境界 c.“信任，往往创建美妙的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。这里“信任”的内涵是什么?这句话有什么深意? 生1：我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以创建出美妙的境界;有了信任，在人和人之间就能够创建出美妙的和谐的社会，创建出美妙的人间天堂。 生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;信任是一步步建立起来的;信任的基础是关爱、敬重和宽容;信任
9、须要双方的沟通和诚意。 师：一只本是怕人的珍宝鸟因为信任，变得与人密切、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。 信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融; 信任是一盏明灯，照亮你英勇前行; 信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。(鼓掌) 拓展延长 “信任，往往创建出美妙的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么? 学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求一样，言之成理即可。 (课件配乐展示，法国女孩Tip
10、pi与野生动物们“密切接触”的照片，对学生进行情感教化。) 老师小结 今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信任”创建出这美妙的境界!“信任”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。 (配乐：让世界充溢爱，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱) 课后练习 生活中你和哪些小动物建立过密切的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感沟通? 语文21课珍宝鸟教学设计3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解部
11、分新词的意思。 3、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。 4、培育学生发觉问题、解决问题的实力。 教学重点、难点： 理解“信任，不就能创出美妙的境界吗?”这句话的深刻含义。 教学打算：投影片若干。 教学过程： 一、1、同学们喜爱鸟吗?谁来说说你喜爱的理由。 2、有一个作家叫冯骥才，他的挚友送给他一对珍宝鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今日要学习的课文。板书课题读课题。 3、读了课题你想知道什么? 二、初读、质疑。 1、学生自读课文。 要求：(1)读准字音;(2)读完后，想想有哪些不懂? 2、学生质疑。 老师刚好梳理归纳。刚好解决这
12、些词语。 神气十足咂嘴细腻等 留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能创建出美妙的境界吗?这句话的意思。 三、再读、解疑。 (一)学习第一、二自然段。 1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。 2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。 3、自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。 4、朗读这些语句，体会作者感情。 (二)、学习第三自然段。 过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”： 1、自由朗读第三自然段。思索：作者喜爱雏儿吗?你是从哪儿读出来的? 2、同桌探讨
13、。 3、全班沟通。 4、你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗?自由练读，指名读。 (三)学习第四、五、六自然段。 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗? 1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 2、小组探讨：(1)珍宝鸟怕我吗?为什么?(2)从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的? 3、出示描写珍宝鸟信任我的两个片断：(1)珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。(2)珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 4、探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗?有什么不一样? 5、提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示?(信任)。 6、你能把作者
14、对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗? (四)学习第七自然段。 1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(老师配乐朗读第六自然段)。 2、提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(老师依据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美)。出示填空：美在人对鸟的;鸟对人的; 过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊：(学生接读)趁机理解“不由自主”。 3、同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。 4、有感情朗读全文。 四、总结： 同学们，让我们恒久记住这句话(指板书学生齐读：信任，创建美妙的境界。)让我们彼此信任
15、，因为这样，我们的世界将更加美妙。 板书：珍宝鸟 创建 信任美妙的境界 语文21课珍宝鸟教学设计4 课 型：阅读课 教学思路：美读熏陶探究说话品尝领悟创作运用 教学目的：1、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信任 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感 4、品位语言，学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。 教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。 教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法。 教学打算：珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。 教学过程： 一、激趣导入 观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。 二、课文美读 1、 自由诵读
16、要求读的精确流畅 2、 接力赛读要求读的字正腔圆 3、 选点精读要求读的有情有景 三、合作探究 4、 本文为我们讲解并描述了一个故事，你能用简洁语言概括吗? 5、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗?说说看，谁说的多，用句式：我喜爱，是因为。说话 6、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句? 7、 小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗? 8、 作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗?他想告知我们什么呢? 四、 阅读视角 补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激
17、发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。 五 创作天地 语文21课珍宝鸟教学设计5 教学要求 1.学习和驾驭本课的生字词。理解“信任”等词语。 2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。 3.理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义。 4.激发学生酷爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 5.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。 教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越
18、来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 课时支配：两课时 第一课时 教学目标 1.学会本课的生字，驾驭新词语。 2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。 3.学习作者细心呵护一对珍宝鸟的内容。 4.试背自己喜爱的段落。 教具打算：生字词语卡片 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1.老师：同学们，前面我们学过猫一课，懂得了动物是我们的好挚友，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题) 2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。 二
19、、提纲导路，合作学习 1.学习并驾驭本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。 2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。 葱郁 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信任 3.课文主要写了什么? 4.给课文分段。 三、检查反馈，理清条理 1.检查生字。 指名认读生字词语后，全班齐读。 重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。 指名逐段读课文，了解课文通读状况。 2.理解词语。 信任：信任并依靠。 深幽：深而幽静。 细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。 神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。 3.课文主要内容。 课文主要描写
20、了“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。 4.段落层次。 第一段(15)：写“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境。 其次段(613)：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。 第三段(14末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。 四、学习第一段 1.老师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。 2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么? 3.引导体会： 开头用
21、“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情) “巢”指什么?舒适而暖和的巢是谁支配的?这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情? (“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”支配的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。) “我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现? 我把笼子挂在窗前。也就特别轻松自由了。 阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。 有感情地朗读这些语句。(宠爱地、亲切地) 五、课堂小结 老师：正是因为“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，给它们支配了一个舒适暖和和平安的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还
22、敢伸出小脑袋瞅瞅我。 六、作业设计 1.试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。 2.比一比，组成词。 睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( ) 挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( ) 其次课时 教学目标 1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。 2.揣摩课文的表达方式。 3.有感情地朗读课文。 4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。 教学过程 一、导入新课 1.请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的? 2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的
23、日子里，作者有什么感受，你还记得吗? 齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任作者) 二、品读课文 1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢? 2.出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。 3.学生默读，自学批注，老师巡察。 4.学生汇报沟通。 “探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心很强呀! “屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁
24、，它都去了哪些地方?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上) 地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”) 老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是作者，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由? 师：你为什么先只在笼子四周活动? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字? 师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢? 学生自由读，指名读。 “喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是
25、一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。 “啄笔尖”：同桌互读。 “肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受? 三、回读一至六自然段 1.看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗? (大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近) 2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?请找出来。 3.朗读自己所画的句子。 它们就像躲进深幽的
26、丛林一样平安;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。 四、关注描写人的语句，体会信任上彼此创建的 1.老师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(是“我”细心呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。 2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗? 五、拓展延长 1.老师：作者仅仅是想表明生
27、活中须要人与鸟之间的信任吗?(人与人之间也须要信任) 2.结合生活实际，谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充溢了灵性。大千世界，到处都须要关爱，到处都须要信任。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧! 齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。” 七、作业设计 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.给下列加点字选择正确的读音。 细腻(n n) 画框(kun kun) 待一会儿(di di) 3.用下列词语造句。 一会儿一会儿一会儿 先然后再 语文21课珍宝鸟教学设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页