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1、语文预习指导方法有哪些 预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。，那么，语文预习指导方法有哪些呢? 1.常规预习法 这是一种主要的预习形式。一般用于难度不大的讲读课文，强调;温故而知新;，深化学问，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。 如散文、小说、争论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采纳这种预习形式。主要通过一份;预习表;来反映每一个学生的预习状况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者;二是解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议
2、。 预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。 2.质疑预习法 一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文。 通过这种预习来培育学生在自读中擅长察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映;质疑;，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，假如学生发觉问题越多，学习气氛就越深厚，教学效果就越明显;假如课文难度大，学生质疑少，状况就会相反。 如中学语文四册的论;费厄泼赖;应当缓行和论;费厄泼赖;应当实行两篇课文中，预习中学生发觉了很多应当弄懂的
3、问题，比如学生认为缓行旨在;痛打落水狗;，以为课文用;痛打落水狗;为题更加显明有力;还认为缓行和实行所阐述的;费厄泼赖;的概念并不一样。 同时在语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为缓行中的;寿终正寝;、;模范名城;、;洪福齐天;三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号?又如另一个同学提出实行中写的;赤裸裸的豺狼语言;、;动不动‘吃人’的家伙;等语言在狂人日记里也曾读到过相像的文字，今日应当怎样理解这种修辞效果? 这学生质疑的很多问题归纳起来看，它启示老师在教学中应当着重引导学生从;针锋相对;的角度去理解缓行，从;针对现实
4、;、;另辟蹊径;的角度去理解实行，很多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样去解决一些资料性的问题呢?可以把学生引向图书馆。 3.自读批注法 它用于自读课文，可以采纳两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注意要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点;另一种是完成一份课外自读课文的;阅读摘要卡片;。从自读课文须要动身，无论采纳哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。 这种自读形式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培育学生速读、略读的实力。学生称它为;短、平、快;。 4.审题法 就是从审清题意入手，去驾驭文章的内容和重点。如预习小青石一文，可以
5、先让学生思索，这篇童话故事中有哪几个角色?你喜爱谁，为什么? 课文为什么要用;小青石;作题目?这样使他们在自读时就有了正确的思维定向，一起先就能抓住重点，不致于错误地领悟文章的内容，并能领悟审清题意的作用。 5.拈词法 顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如一夜的工作中有一组贯穿全文的词语：;劳苦;和;简朴;。这两个关键词从思想内容上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和核心点。 拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生可从中感受到作者感情发展的脉络，领悟作者的写作意图。 6
6、.图解法 即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横联系，突出事物的本质。如跳水这一课的一个重要问题就是要搞清晰事物和环境是怎样联系的。 这种联系又是臬发展改变的?结果怎样?老师可用线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、由高潮到结局的改变展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读爱好，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，学习作者谋篇布局的方法。 7.类比法 即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的视野跳出一篇文章的范围，在类比分
7、析中举一反三，获得对某方面学问的规律性学问，培育自学实力。例如五年制小语七册的三则寓言：拔苗助长、守株待兔、叶公好龙，指导预习时，就可以采纳类比法，以一篇带一组。 先以拔苗助长为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性学问，让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要;助;?怎样;助;?;助;的结果怎样?说明白什么?从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。 8.试验法 即对常识性的课文，辅以必要的演示试验，使学生通过试验演示弄懂课文中涉及到的自然科学学问，为深化理解课文内容打下基础。例如捞铁牛讲的是关于浮力的学问，学生不易理解，预习
8、作业可以实行布置学生做‘捞铁牛’试验的方法，通过水的浮力试验，让学生获得感性相识，了解怀丙是怎样依据浮力的定理，实行恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增加了学生学习课文的爱好，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的学问视野。 9.摘录法 就是依据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所须要的有关内容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。 如预习田寡妇看瓜时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占有状况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。 这样学生就能从摘录的内容中很简单看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。 10.提纲
9、法 即运用预习提纲，为学生支配一条理解课文的探究路，使学生在提纲的;定向;作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领悟、有所发觉，久而久之，逐步形成自学实力。 如狼牙山五壮士一文可以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文(第五题)、驾驭字词(第四题)的基础上，复习旧学问(第一题抓主要内容)，解决新问题(其次题抓中心，第三题抓详写)。 11.激兴法 就是让学生通过嬉戏、表演、视察活动等喜闻乐见的形式，预先感受情景，对课文有关内容有更干脆的领悟。如渔夫和金鱼的故事等课文，可以预先布置学生担当课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的情景，在不知不觉的情和知的渗透中欢乐地学习
10、，又在;乐学;的过程中学到学习的方法。 12.导疑法 即抓住教材内在的冲突，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、辨疑、解疑。如草船借箭可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的冲突处发疑：诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面对鲁肃求援，要借二十只船;另一方面又要鲁肃不要把借船的事告知周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃? 要从诸葛亮前后冲突的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已知彼、料事如神，并从中学会怎样发觉事物的冲突和分析问题的方法。 13.避读法 即指导学生在自读中除遇到深邃而又是关键的非解决不行的问题外，对一般不影响课文的次要问题，短暂不能解决的作为存疑，避而不读，有些属于无关紧要的内
11、容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培育从实际动身，抓住主要冲突，避轻就重的处理实力。如落花生，讲了种花生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简洁，而议花生的情节写得很具体，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：;在尝花生的收获节上，父亲出了什么话题让大家探讨?哪些人说了，谁的话是主要的?;并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中归纳出文章的中心思想。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页