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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中数学课堂教学模式初探学案导学、合作探究的教学模式内容摘要：新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，教师就是他们探索路上的导航者。适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“学案导学，合作探究”的教学模式，也叫“三一五”模式，即就是把课堂分为三个十五分钟,前十五分钟，主要是自主学习；中间十五分钟，主要是合作探究，交流展示
2、；最后十五分钟，主要是当堂训练。本文结合自己的教学实践和探究，从以下几个方面阐述“学案导学，合作探究”教学模式的概况。关键词:初中数学 小组学习 学案导学 合作探究 激励评价一课题提出的背景、意义在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的
3、“容器”，这种教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的学案，让“学案”把教师与学生紧紧地联系在一起，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。二理论依据 1.探究教学的心理学理论和教育学理论。 2.依据主体教育思想 教育培养主体性的人。作为教育主体
4、的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主体性、独立性、创造性三个方面。教学要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育的出发点和归宿，一切教师必须以人为本，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。3.合理学习理论在完成学习任务的过程中，学生之间的相互作用会提高他们对关键概念的掌握和理解，学生与同伴共同完成任务，讨论问题，可以提高他们已有的知识水平，使学生更加迅速的掌握知识。因此，在学校中开展合作学习，可以加速学生的发展，学生通过讨论学习内容，解决冲突，阐明补充充分的推理而最终达到理解知识，提升能力的目标。4.探究学习理论最早提出在学校
5、科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。三研究的目的1.通过实验研究，试图建立一套适应农村初中数学课堂教学的模式和教学设计理念,使数学课堂教学更加有效。2.通过学案导学、合作探究的教学模式的探究活动，不断提高教师的自身素质，掌握适应时代发展的教育教学方法和手段，从而提高教育教学质量。3. 通过实验研究，力图改变学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑概括、灵活运用、自我评价）和学习能力，使学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的
6、意识和能力得到提高。四研究的方法本课题研究采用的主要方法有：问卷调查法、访谈法、文献法、实验法、行动研究法、资料积累法、经验总结法。各种方法相互渗透，一边研究实验，一边改进工作，属于应用性研究，即将探究教学理论应用于教学实践的研究，期望在研究实践中取得实质性的成效，并能发现新问题。五“学案导学、合作探究”教学模式的实施（一）科学分组，明确分工为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践分组合作学习，让学生在导学中有目标、有计划地互相讨论，互相交流，合作探究。1.科学分组每六人分为一个小组，教师为组内每一位学生进行编号。小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为应遵
7、循以下原则：一是异质搭配的原则。异质搭配是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际间的竞争。三是组间同质的原则。小组内的每一个成员的虽然层次不同，但小组间基本相同。每个小组都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。2.明确分工根据组员自身特点明确各自分工，小组内的每个成员都要充当促进小组学习活动的角色，根据组内每个人的特点，实现角色互补。谁来承担组长，联络员，信息员，进度监督员，总结评判员等，要事先约定
8、好职责。如组长负责安排小组活动，联络员负责组织大家参加学习活动，信息员负责收集记录教学信息，进度监督员负责组内每个成员的学习进度，作业完成情况的检查并定期向全组通报，总结评判员负责小组活动结束后的评判等。小组成员共同为自己小组命名，确立奋斗目标、制定本组成员行为标准，还可以为自己制定很有特色的口号或座右铭。如他们易用的组名：进步小组、奋斗小组、互助小组、睿智小组、智慧小组等。3.做好培训对小组长，组员进行定期培训，教会组长如何当好组长，如何组织组员讨论，如何带领组员学习等。组员也必须学会倾听、学会发言、学会分工、学会合作。（二）根据实际，编制学案导学案是教师与学生之间的中介，在教学过程中，让“
9、学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，提高数学课堂教学的有效性。因此如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。根据学校要求，我们必须研究教学大纲，通读教材，根据学生的年龄与学习实际，与同科目教师共同研究讨论，制定出切实可行、符合我校实际的导学案，提前一周精心编制好，通过教研组组长及主管本学科领导的签字方可印刷使用，于上课前一天发给学生。学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助互学；在自学过程中，要求学生必须填写导学案，并把疑难问题标注出来；教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生的预习情况。通过这个过程，使
10、大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确重难点，从而提高课堂讨论交流的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。课堂教学中，其主要特点是凸现学生学习的主体地位。基本思路：学生自主学习分组合作探究规律总结教师点拨巩固练习能力提升学生课后评价与反思。目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。（三）有效课堂实施步骤新课标指出：新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生便进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，继而在新
11、的问题情景下生成的问题也不断得到解决，从而使课堂教学推向高潮。结合我校实际提出一种有效课堂实施步骤如下：1.创设情境，呈现问题这一环节是学生自主学习的过程，其内容主要包括本节课的学习目标、自学指导、基本知识、基本方法、典型练习等，学生自主学习时教师要面向全体学生，既要加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学，也要重点巡视中差学生，可以对后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，使他们也变得认真起来。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和解决问题的能力。本环节主要是“预习”部分，在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中许多学生并没有真正落到实处。自主学
12、习的课堂应是学生带着问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。要真正通过自学将预习落到实处，教师在课前要做大量的工作，思考如何科学的呈现问题？如何使问题既能体现课程目标，又能符合本课要求，还能满足学生发展的需要？要求学生完成什么学习任务？如何强化学生呈现有质量问题的意识？这一环节中教师和学生要共同构建师生“师生共展”问题理念。此环节大约占十五分钟。2.合作探究，解决问题本环节是针对重难点知识设计的导学部分，通过学生“合作探究”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得知识点、方法、规律或疑惑进行小组合作交流，达到知识共享，共同提高的目的。3.交流展示，提升问题交
13、流展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。通过交流，探究出解决问题的各种方法，从中可能发现新的问题并加以解决，使问题得到进一步深化提升，同时极大地激发了学生的自信心和成就感。这一过程中，教师要做的是：搭建平台、合作评价、完善结论。学生要做的是：展示交流、质疑解释、成果共享。可以以一个小组为主来展示，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题由不同的小组分别展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师要注意总结，以提升问题解决的深度和广度。交流互动的过程是一种自我评价与完善的过程，教师必须给学生提供充分展示的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进互相之间的交流，使他们在交流中得到互补，在争
14、辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同方面得到自我完善。合作探究，交流展示环节大约占十五分钟。4.规范训练，科学指导师生共同完成上述学习任务，实现认知目标后，教师根据学生讨论与解决问题的发展态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的性的专题训练，起到知识迁移、技能内化的作用。训练题要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题、拓展题，所选题目要典型，适度和适量。教师要不断巡视，要求学生独立按时完成。在这一过程中，教师尤其要关注后进生，若有困难，则要求后进生要主动找老师解决，做到“日日清”。对后进生要及时肯定，让他们尝到成功的喜悦，帮其树立自信心。这些训练题都
15、是学生自练、自评、自议，教师适当点拨。这一环节占时不少于十五分钟。5.共同回顾，感悟收获本环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。首先让学生对所学知识及其本质内容进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自我总结、交流互评、共建网络。先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。6.激励评价，提高质量评价的激励导向作用很
16、重要，及时的问题评价，可以巩固学生思考、讨论、探究、解决的问题成果，增加学习信心，调动学习积极性，强化知识记忆，达到事半功倍的目的。课堂上的评价要贯穿始终，要多元化。我们采用的主要有：学生自评、教师点评、小组互评、师生互评等。在学习过程中，当学生讨论问题遇到困惑时，教师要给予启发式评价；当学生情绪消退时，教师要给予激励性评价；当学生问题讨论出现偏差时，教师要尊重事实，给予真实性评价。当学生问题讨论超过预设范围时，有了一定拓展和引申时，教师要给予反思性评价，为课后继续探究埋下伏笔。课后，教师要有教后反思，学生要有学后反思及自我评价，而且师生要及时沟通，以期师生共同进步。下面谈一下我们的评价方案：
17、 (1)教师评价内容与方法教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减4分。教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1-3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1-3分。教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋分、3、2、1分。(2)组间互查内容与方法组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知
18、识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。(3)组长评价内容与方法组内设组员情况记录本，用于记录小组和各组员加减分情况。评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。(3)奖励办法每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。六.课题研究的成果1.通过一年的研究
19、，教师的教育理念和教学方式有了明显变化，都在努力实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，积极争做“知识建构型”有效教师。2.学生都能自主学习、合作学习、探究学习，具有较高的自主发现、合作生成、探究学习的能力。他们的问题质疑能力、综合概括能力、自我评价能力都得到进一步发展，大大提高了课堂效率。3在人文素养方面，通过一年的努力，学生的与人交流、合作互助、团队意识、组织管理能力均有所改变，从而实现了综合素质和学习成绩的全面提升。七困惑与反思1.“学案导学，自主探究”这一教学模式，如何在农村学校高效实施，我们的研究还有待于进一步加强、完善。2.学科多，每科分配的预习时间不足，且各科教师很难
20、做到有效调节，有些学科作业量大，挤占学生时间现象难以杜绝，使学生疲于应付，缺少自主学习时间。3.目前农村学生学业水平相对较低，自觉学习能力差，而且留守儿童较多，部分学生的预习只能停留在浅层知识了解层面，预习效果相对较差。4.教师所带班级较多，导学案的各项批阅任务重，不能做到全批全阅。5. 如何使教育教学更加有效、高效，需要我们一线教师不断学习、研究、实践、摸索。“学案导学，自主探究”即“三一五”教学模式的实践过程中，我们必须进一步转换角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。参考文献：1韩立福. 有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策.长春:东北师范大学出版社， 2009.2叶澜. “新基础教育”论-关于当代中国学校变革的探究与认识.北京:教育科学出版社， 2006.3 王坦. 合作学习的原理与策略. 北京:学苑出版社，2001.4高文主编. 现代教学的模式化研究. 济南：山东教育出版社，2000.5李广 杨宏丽. 上好课应知应会. 长春:东北师范大学出版社， 2009 专心-专注-专业