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1、大学生如何上好课的论文普安县江西坡镇民族中学罗扬虚假的美丽只能取悦一时，真实的精彩才能恒久的打动人心。要称得上好课必须是“上真课”所谓“上真课”就是课前不打埋伏，不彩排，不掺水分，不对口型。“上真课”需要“真上课”。所谓“真上课”就是以自己的学养和人格为背景，以自己的智慧与情怀为魅力，与学生对话，把课上到学生的心里。这样，知识、技能、情感态度、价值观才是真正意义上的个性化教学。只有个性化的教学才有个性化的学生。个性化的教学处处闪烁着不可复制的原创美和生命美的金辉。“上真课”教师真教，学生真学。教师用真气教孩子求真知、做真人，拿出“真枪”解放一切禁锢、愚弄、戕害孩子心灵的“白区”，释放真情，唤醒
2、与升华孩子内心中潜存的诸如亲情、友爱、感恩、敬畏、羞耻、怜悯等永恒的感情，并努力把教学的每一个细节都做精、做亮，把教学的每一个场景都缔造的刻骨铭心、经久不磨，把教学的每一个乐章都谱写得气势恢宏、悦目赏心，陶冶在场的每一个人。教师不粉饰门面，不丧心悬挂招牌，不谋求话语霸权，不追逐世俗功利，而对人类核心价值有着虔诚的尊奉，对道义和良知有着不懈的吁求，对“自由之精神、独立之人格”有着坚强的守护。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，要上好一堂高效的语文课，课前要花大量的功夫备课。包括钻研文本，搜集信息，设计教学思路，预设学生提出的问题。我认为备课不等同于写教案，备课需要花时间钻研琢磨，只有课前准备的充分
3、，上课的时候才会成竹在胸，游刃有余。我们每一节课面对的是充满活力和思维敏捷的学生。每位教师都无法预知课堂会发生什么状况，这就要求教师上课之前对学生的情况有一个大致的了解。我认为每一位任课教师上课前都应该向班主任老师要一份学生名单，并了解班级学生情况。我认为备学生至少应该做到两个基本方面：1、能够读准班级名单上所有同学的名字。著名特级教师于永正说：“教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。”现在学生的名字中往往有一些不常见的字，如果老师能够准备读出来，对学生是一种尊重，同时也会获得同学们对老师的尊重。2、向班
4、主任了解学生基本情况。我所在的初三年级这个班级这学期刚刚接手，对班里的一些同学还不太了解，班主任带这个班的时间比较长，和每个同学朝夕相处，对他们的一些性格特点，以及一些行为习惯比较了解，我们应该在上课之前向班主任充分了解，哪些孩子比较活泼好动，哪些孩子比较文静内向，哪些孩子上课容易溜号、开小差等，只有了解学生，才能更好解决课堂中出现的问题。防患于未然。说到教师基本功，很多人认为是钢笔字，毛笔字，粉笔字，普通话。其实这只是教师基本功的一个方面，作为一名语文教师，还需要具有较强的听、说、读、写的能力，具有深厚的文学底蕴，富有激情，充满书卷气。有人说一位出色的语文教师应该是一个播音员，一个书法家或是
5、一个作家，这就说明要成为一位出色的语文教师需要过硬的基本功。课堂上，声情并茂的朗读会让同学们仿佛身临其境，发音标准，吐字清晰有力，语速适中，时而铿锵有力，时而温婉舒缓，中间穿插一些成语、典故和风趣幽默的语言，妙语连珠，会让听课成为一种快乐。粉笔字工整规范，也为学生树立了榜样。教态自然亲切，举止落落大方，定会赢得学生的欢迎和认可。以我听到的一节公开课为例，授课内容为八年级的一篇记叙文福楼拜家的星期天，教师朗读课文富有激情，学生的情绪很快调动起来，设计思路也很清晰，找出肖像描写的句子，找准对应的人物。进行片段练习，写班里的一位同学，不说名字，让大家猜猜他(她)是谁老师引导恰当，学生参与热情很高，连
6、下课的铃声都没有听到。这无疑是一节成功的公开课，这堂课也必将在孩子的心里埋下一颗兴趣的种子，由此可见，教师过硬的基本功极其重要。良好的开端是成功的一半，课堂的导入要根据教学内容进行精心的设计，好的导入可以牢牢吸引学生的注意力，达到意想不到的效果，例如，一节课教师采用视频你是我的眼作为导入，视频中小男孩紧闭双眼，稚声稚气地唱到：“你是我的眼，带我穿越拥挤的人潮，你是我的眼，带我阅读浩瀚的书海。”一下子把学生带入到课堂的情景，对课文盲孩子和他的影子充满了兴趣。高效的语文课堂要有明确的教学目标，重、难点突出。一堂语文课不仅仅是一堂文学欣赏课，更要让学生有所收获，讲授重点是整堂课的核心，教师可以通过手
7、势、语态、板书、多媒体等多种方式调动学生的感官，使学生对重点内容印象深刻。同时教师要有一定的教学方法，例如堂堂清，周周清，月月清的任务明确。重点内容及时复习巩固，另外，一定要因材施教，让学生觉得课堂学习是一种乐趣，而不是一种负担。课堂练习也是一种很好方式，讲练结合，可以很好的检验和巩固本节课的学习内容，题量不宜过多，可以让学生很快获得成就感，自然而然期待上每一语文课。另外，在课堂中可以让学生充分参与，充分调动学生的热情，这样的课堂才会成为高效的课堂。曾看到过于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这
8、样的课堂是我们所向往的。作为初中课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当变换方式。记得有一次作文课，我让学生写被诗人称为“我言秋日胜春朝”的迷人秋色，我先布置了作文要求，然后特意利用一节自习课，带同学们去操场欣赏秋天的落叶，还带领大家一起拍照，留下很多美好的记忆。结果那次作文全班同学都保质保量完成，并且有很多同学的作文描写很生动，富有真情实感。所以，我也深刻的感受到文章源于生活，生活处处有语文。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是课堂的引导者，语文教师也就是这一学科的引路人，激发学生的学习兴趣是远远不够的，还应该激发学生的主动性，变消极被动为积极主动，这就需要教师在平时的课堂教学中让每
9、位学生主动参与，自由讨论，各抒己见，并循序渐进的培养学生养成良好的习惯，例如课前预习，课后复习。利用课余时间阅读课外书籍，在生活中学习语文，写一写日记，随笔，抒发自己的感悟或对其中一种现象的看法等等，充分尊重学生的个体差异，因材施教，这就能很好的调动学生的积极性和主动性。现在，在我的调动下，班级的图书已不再束之高阁，同学们利用下课时间，积极阅读四大名著，外国名著，班级的读书氛围浓厚。我还利用课前3分钟，每天让一位同学演讲一个小故事，同学们精心准备，有的同学还设计了幻灯片，道具，演讲起来有模有样，让我这个语文教师也佩服不已。【内容摘要】教师讲评课要及时科学，这样才能使学生在短时间内纠正自己的错误
10、思维。同时要讲究问题的内涵和外延，有时往往是学生对知识的内涵理解不深刻，对知识外延把握不好，所以才容易产生错误的思维。教师讲评课要对练习中的内容和学生实际水平，具有针对性的进行讲评，把握好侧重，不能平铺直叙。讲评课不能就题讲题，要做到举一反三。【关键词】科学举一反三讲评讲评课是教师教学中不可缺少的一个重要环节。它包括平时的同步练习的讲评，单元的测试的讲评，期中、期末的综合测试的讲评等等。其主要是让学生更清楚地了解自已知识、能力水平，及时弥补自己的知识缺陷，纠正学习中错误方法，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。一、讲评课要做到及时科学由于学生在练习中充分发挥自己的思维，因此练
11、习后在学生脑海中在短暂时间内仍留有一定的思维过程，特别是自己模糊、做不出来的题，常常在自己脑中留下阴影，他们渴望有人给予指点迷清。因此，教师讲评课要及时科学，这样才能使学生在短时间内纠正自己的错误思维。同时要讲究问题的内涵和外延，有时往往是学生对知识的内涵理解不深刻，对知识外延把握不好，所以才容易产生错误的思维。如在次的测试中，学生对应用题：“一个圆柱容器的底面直径是10厘米，把一块铁块放入这个容器后，水面上升2厘米，这块铁块的体积是多少”总是想不出解决问题的方法。我把试卷阅完了，在操场上碰见她，她立即问起我此题的解法。通过与她的交谈，使我感觉到她对“铁块体积”是指什么不理解，没有理解把铁块放
12、入水里后水面上升的部分就是铁块的体积。同时也让我感觉到及时讲评试卷的必要性，要是我把这些问题拖延时间再给学生再现，那么她们的思维就必须从头开始，这样比起及时讲评效果要差得多。二、讲评课要做到针对性教师讲评课要对练习中的内容和学生实际水平，具有针对性的进行讲评，把握好侧重，不能平铺直叙。由于每次练习或测试的知识点和数学思想方法分散于各题中，在一个班中学生答题的情况有所不同，如果逐题依次讲评，学生听起来就觉得平平谈谈，抓不住重点，脑子里装了很琐碎的东西，到自己想要的东西就觉得很困乏了，这样效果就会不佳。因此，教师在阅卷时要对全班同学的答题情况进行全面的分析，哪些题目在本次测试做得好，哪些题目需要加
13、强，甚至做到哪些同学在哪类题目有优势，哪些题目有待加强等等，在讲评课中教师才能心中有数，针对学生在本次练习或测试中普遍出现的现象适当归类讲评，查缺补漏，对症下药，对一些有创见的解题方法，则要加以充分肯定，以便其他同学借鉴。有个别教师因种种原因，让学生替代阅卷，上课时就匆匆忙忙拿起试卷去讲评，对学生在本次测试中得失方面全然不了解，逐题讲评，这样显然是一种不负责的态度，这样的讲评课就是敷衍了事。三、讲评课要留给学生空间和时间有些教师讲评课中总是自己包办替代，夸夸其谈，认为把答案告诉同学们就是讲评，而且速度很快，没有让学生有思考、探索的过程。这样学生就整节课都处于被动状态，在忙于抄答案，根本没有自己
14、时间消化知识，导致为什么得到这个答案都不明白，课堂气氛沉闷，枯燥无味，这样的讲评没有一点作用。因此，讲评课上教师根据学生出错的原因做一些必要的点拨后，要给学生自已思维过程，留有教师与学生，学生与学生讨论问题的时间和空间，让学生对自己的思维有所反思，把讲评课当做新课来上，让学生在探索问题中进行合作交流，同时允许学生在测试问题中反思质疑，这样教师才能及时了解学生在学习中的困难究竟发生在何处，同时在讨论中学生相互影响，共同提高。只有这样，讲评课才能真正起到扬长避短、亡羊补牢的作用。否则，讲评课就像走过场，做错的同学听完后依然不知道自己为什么错，为什么要这样解答才正确，教师也没有真正了解学生的思维方向
15、，导致同类的题目学生还是不会做。四、讲评课要多表扬少批评不管是优是差的学生，他们在练习或测试中总是尽可能的发挥自己的能力，可是仍然有错，在讲评课中，教师应先肯定学生的优势，让学生感到自己付出的得到了回报，充满了自信。而且要分层次地适当评价，对一直较好的学生要激励他们找准差距，有时他们的思维就差那么一步，作为教师要帮助他们重新理清思路;对进步大的学生要激励他们再上一层楼;对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的学习兴趣，增强学好数学的信心。通过这样的讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高数学教
16、学质量的目的。反之，有些教师在讲评课上，总喜欢指责学生的不足，使学生在恐惧中听课，所以讲评课没有效果，过后总说老师刚刚讲过的题目，没多久学生就什么都忘了。因此，在讲评课中教师要多肯定学生的成绩，少批评学生，使学生在轻松愉悦的氛围中听课，课堂效果才显著。五、讲评课要做到举一反三讲评课不能就题讲题，要做到举一反三。在测试中，一道题目就是考查一个知识点，学生做错就是因为对这个知识点掌握不好，我们作为教师讲评的目的就是让学生能真正掌握这个知识点，学会应用这个知识，在讲评当时好像学生已经掌握，因为是老师带着走，可是放手让他们自己做也许就做不出来。因此，教师很有必要对此类题目举一反三，让他们能锻炼用自己的思维解决问题，这样印象会更深刻，效果会更好，对全班同学出错较多的题目更需要这样。