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1、高中政治讲练结合教学模式初探 高中政治生活化教学策略初探 中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)06-0264-01摘要:我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活，才能发挥出真正的力量，进而成为真正的教育。”教育不仅源于生活，而且以生活为归宿和落脚点。从这个角度而言，高中政治教育也应该是一个被教师、学生所共同拥有的生活世界。如何在高中政治课堂中实施“生活化”教学策略，是每一位高中政治教师都应该慎重考虑的重要课题。 关键词:高中政治;课堂教学;生活化;策略 【Abstract】OurcountryrenownededucationistMr.Ta
2、oXingzhihadsaid:“theeducationonlythenthroughthelife,candisplaythetruestrength,thenbecomesthetrueeducation.”Theeducationnotonlystemsfromthelife,moreovertakelivesasthehometoreturntoandthefoothold.Saysfromthisangle,thehighschoolpoliticaleducationshouldalsobethelifeworldwhichbytheteacher,thestudentishad
3、together.Howtoimplement“theadaptation”inthehighschoolpoliticsclassroomtheteachingstrategy,isimportanttopicwhicheachhighschoolpoliticsteachersshouldgivecarefulconsideration. 【Keywords】Highschoolpolitics;Classroominstruction;Adaptation;Strategy 众所周知，生活是具体的、现实的人的生活，它与人们的愿望、需要、体验和情感密切联系，并蕴藏着丰富的教育因素。我国著名
4、教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活，才能发挥出真正的力量，进而成为真正的教育。”教育来源于生活，并且服务于生活，只有满足了生活的需要，教育才有意义。从这个角度而言，高中政治教育也应该是一个被教师、学生所共同拥有的生活世界。高中政治课堂教学只有走进师生的生活，从师生的实际生活出发，才会具有真正的活力以及价值。如何在高中政治课堂中实施“生活化”教学策略，是每一位高中政治教师都应该慎重考虑的重要课题。 1高中政治课教学生活化存在的问题 虽然教学生活化对于提高高中政治课教学的实效性具有非常重要的作用。但由于种种因素所致，教学实践中仍然存在一定的问题，主要表现在以下几点： 1.1在教学内容选
5、择上存在的错误倾向。 主要存在两种错误倾向：一是选取的教学内容与高中生的生活距离太远，不能有效调动学生的学习兴趣和积极性；二是选取的教学内容过于迁就高中生的生活实际，关于教材中学生不熟悉的那部分几乎只字不提。这两种倾向都没有合理处理好学生现实生活与可能生活之间的关系，不利于学生的全面发展，也不利于高中政治生活化的推进。 1.2在教学过程设计上存在的错误倾向。 一是教师在课堂中将生活实例摆了一大堆，让学生进行讨论，学生的讨论似乎看起来很热闹，但缺乏必要的概括与总结，从而导致学生掌握的知识不够系统，这不利于其真正地理解生活，也不利于其抽象思维的发展。二是教师认为将教材知识讲透了就算完成了教学任务，
6、没有具体生活情境的支撑，这样的知识无法让学生巩固，不利于学生的知识迁移，更不用说让学生将所学知识应用于生活。 1.3在教学方法选择上存在的错误倾向。 一是某些教师深受传统政治课教学模式的影响，虽然也谈教学生活化，但是新瓶装旧酒，只是在教学过程中加了几个生活实例而已，依然以“满堂灌”为主，不利于学生主动参与到课堂中来，这与教学生活化的理念相去甚远。二是教师过分追求体验、探索的形式，没有真正把握住教学生活化的内在本质，对一些重难点知识不做详细的分析与讲解，从而导致表面看热热闹闹，而实际上学生没有掌握到真正的知识。 2如何正确实施高中政治生活化教学策略 2.1在教学内容上坚持源于生活、高于生活的原则
7、。 高中政治的教学内容应该源于学生的生活实际，这样才能激发学生学习的主动性，学生学起来也更加容易。当然，教师不能为了教学的方便，假造脱离学生生活的教学情境。只有站到学生的角度去观察世界，教师才能体会学生之所想。比如我在教授人教版经济与生活中“供求与价格的关系”这一部分内容时，我与学生一起讨论了在什么季节可以买到比较物美价廉的羽绒服，学生积极参与，从讨论过程中领悟了供求与价格之间的关系。 2.2在教学过程中坚持从具体到抽象再到具体的顺序 首先，从具体到抽象是认识的第一次飞跃。在这一环节，教师要为学生提供丰富真实、富有启发性的生活素材，接着教给学生科学的思维方法，对生活素材进行深加工，以获得对生活
8、本质的真正理解。其次，从抽象到具体是认识的第二次飞跃。在这一阶段，教师要对总结出来的原理进入再深一步的剖析，帮助学生形成知识体系。我在讲授“商品”这一概念时，先给学生提供生活中不同类型的商品，接着再逐渐抽茧剥丝，让学生深入体会“商品”这一概念的本质。 2.3在教学方法上要进行必要的革新。 一方面，教师要根据实际情况合理安排探究活动，不可单纯追求形式，在学生进行探究的过程中，教师要注意加以引导，及时反馈。对于比较难的知识点，教师要给学生提供一定的思维支架，引导学生积极思考。我在讲授“树立正确的就业观”这一部分内容时，就是利用教材中的几种就业观组织了一个小型的讨论活动，先对班级学生进行分组，然后小
9、组派代表进行发言，最后我再给予点评，让学生的知识得到升华。另一方面，注重探究式的同时也不能否定讲授式教学，毕竟教师在教学中占主导地位，我在教授“物质决定意识”这一部分内容时，先向学生剖析物质和意识的概念，然后挖掘学生的生活实际让学生明白物质决定意识的规律。 在高中政治教学过程中运用生活化策略是一项复杂的系统工程，教师必须正视学生的生活实际，并合理运用，这样方可使得教学效果事半功倍！ 参考文献 1袁道刚.高中政治课教学的生活化策略分析J.安徽文学(下半月),2007,(06). 2陈卓.高中政治教学生活化的对策J.中国科教创新导刊,2009,(27). 3史.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考J.广西教育学院学报,2009,(01). 第 6 页 共 6 页