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1、趣味教学在数控车削中的应用 陈伟群 卢良旺 (广东省机械高级 工学校广东广州 510450) 摘要 :根据教学对象和社会要求，针对数控车削实践教学中存在的问题分析得知，其原因，仍是学生的学习兴趣及动手能力。在此应用 趣味教学法，以其改善教学现状，提高学生的学习兴趣。趣味教学是以学生的兴趣为主导，打破了传统的教师 “ 教 ” ，学生 “ 学 ” 的 传统教 学理念。歌德说得好： “ 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆 ” 。学生一旦对学习产生了兴趣，就会有效的激发好奇心和求知欲， 最终实现对知 识的掌握。 关键词：趣味教学技校数控车削求知 2005 年， 国务院制定下发了 国务院 大 力发展职业教育的
2、决定，提出 “ 把发展 职 业教育作为经济社会发展的重要基础和 教 育工作的战略重点 ” 。把职业教育放在战 略 重点地位，这是前所未有的。党的十七大 也 作出了 “ 优先发展教育、建设人力资源强 国 ” 的重要战略决策，明确要求 “ 大力发展 职业 教育 ” 。在这种背景下，不少技工学校 紧紧围 绕社会发展紧缺专业，及时设置各种 实用专 业，吸引了大批学生就读，面向初、 高中学生。 技工学校对学生的技能非常重 视，实训过程 是培养学生技能的主要阶段， 搞好实训教学 是提高技能水平的关键。为了 提高学生的学 习兴趣，把学生培养成为高技 能专门人才和 高素质劳动者。我们在实训教 学中开展趣味 教
3、学，具体有以下三点。 1 数 控 车 削 教 学 存 在 的 问 题 1.1 教学方 法比较单一传统，应用不够灵活 目前技校的 教师大多采用传统的教学 方法，粉笔成了主 要的教学工具， “ 填鸭式 ” 在教学中占了主 要地位，老师在课堂上费劲 地讲，学生在努 力的记，没有注意学生的反馈。 多媒体教学 未全面铺开，学生失去学习的主 动性，被动 学习。老师感到疲惫，学生感觉到 枯燥乏味。 1.2 学生学习基础差，学习兴趣低 近年来，中技生质量下滑，学生的基础 知识普遍较差，分析问题能力有限，导致教 学工作的正常开展存在一定的影响。大部分 学生总是按部就班地学习，虽能够按照要求 加工出表面 质量及尺
4、寸精度都 完全符合图 样要求的工件。但学习的自主学习能力欠缺， 不去思考，也不问为什么，其原因是学生由 于 缺乏学习兴趣，使得他们在学习中没有目 标。 而教师未做到因材施教，成绩不理想， 缺乏 自信心。要学好数控车实训课程，要求 学生 必须掌握数控车削加工的编程方法，并 具有 数控加工的工艺分析能力，而这正是中 级学 生所欠缺的。 1.3 未转变观念，学生主体地位不突出 由于老师不能结合具体的教学内容和 要求，灵活运用各种教学方法，充分发挥部 分教学方法的优点，总在课堂上唱独角戏。 死板地要求学生，扼杀学生的兴趣，造成学 生机械性的模仿，不善于发现问题，没有创 新的空间，学生的求知欲望自然不高
5、，学习 效 果也不佳。 1.4 课程设置不够合理 目前技校的专业课设置得比较传统，专 业课与基础课的比例不合理，课堂教学与技 能训练课时比例也不太合理，实训时间不充 裕，造成学生的动手能力未达到一定的水平。 理论知识的学习安排得不合理，有些内容在 不同课程重复讲解，或者所需未学的现象。 2 趣味教 学在数控车 削加工实践教 学 中 实施的必 要性 技工教育必须形成自己的特色，根据 数 控专业的特点，所学知识与能力结构要 素， 提高学生数控操作能力，主要采用 “ 教、学、 做 ” 三者合一的教学方法，如何能让三 者合 一呢？可以实施趣味教学法。有些老 师常抱 怨： “ 技校的学生太差了。 ” 如
6、何来 评价我 们的学生呢？ 难道我们的学生就没 有闪光 点？不是的，目前有多少技校生由于 技能突 出，作为代表参加国赛，现也已为人 师。虽 然中级学生的学习能力薄弱，但是 他们大部 分是活泼好动者。在教学中，如 果老师只是 千篇一律地照本宣科， 空洞地 说教，形成 “ 填鸭式 ” 教学，学生则容易出 现厌学现 象。技校生有自己的特长，只是 看我们如何 评价学生，如何挖掘他们的潜 能。以成绩来 衡量，重结果轻过程，便会把 大多数技校生 归入 “ 无用之才 ” 行列。我们 要以 “ 学生为 主体 ” ，注重挖掘学生的潜能， 这就需要引 导技巧。孔子曾说： “ 知之者不 如好之者， 好之者不如乐之者
7、。 ” 兴趣是最 好的老师， 据心理学研究得出，学习兴趣 直接影响学习 的效果。因此，作为现代型 教师，要注重引 导学生 “ 好学 ” 、 “ 乐学 ” 。 在技能训练课 中，要想真正达到教学目 的，当务之急一定 要解决学生的兴趣问题， 那趣味性从何而 来？我们主要从下面四个 方面分析。 2.1 让学生乐在其中 理论基础差、自卑心理等诸多因素导致 中级班学生综合能力普遍较差。大多数学生 对数控车的 操作及课程的学习 适应需要较 长的时间，甚至无法适应，参差不齐。提高 学 生对数控车削知识的兴趣是解决以上问 题 的重要途径。数控车开始主要是机床的操 作 训练，相对枯燥无味，从这时就应穿插一 些
8、趣味性教学内容，让学生迅速学会基础知 识 的同时，又对后续的知识产生好奇心，让学 生保持学习的热情，只要求知欲高涨，就达 到了教学目的。 2.2 设计原则 一是规模大小适合，综合化课题应融合 较多的相关知识，但不宜过多，任务也不宜 过 大；二是复杂程度应适于学生能力；三是 与 文化课的关联度要适宜，不要在普通文化 知 识与专业课程之间建立机械联系。毕竟中 级 班学生的综合能力有限，如果太难会打击 学 生，成就感就无途而来，趣味教学便成了 纸 上谈兵。 2.3 成本控制 一方面，对于结构复杂、成本高的课题 可以通过小组合作，共同完成一个任务，从 而降低课题的成本；另一方面，通过合理的 工艺设计降
9、低成本。如尽量采用标准配件、 普通材料、实习废料、常规加工等。 2.4 师资条件 综合化课题对教师提出了更高的要求， 要求文化课教师懂一点专业，专业课教师也 多了解一些文化课内容。同时，专业教师还 要 能进行项目设计、作品分析、工艺选择， 掌握 较高的实际操作能力，这些对专业教师 的理 论和实践能力都是很大的挑战，也达到 了 “ 教 与学 ” 相结合。 3 趣味教学 的实施 本班学生是中级数控加工技术 (2) 班， 通过了十五 周的车工工艺学与 技能训练及 五周的数控车床编程与技能训练，具备刃 磨 刀具和简单零件的工艺分析能力。理论 基础 和分析问题的能力比较差，学生出现 厌学现 象。面临此状
10、，我们两位老师考虑实 施趣味 教学，其实在生活中，如果仔细发掘， 很多 生活及娱乐用品均可通过数控车削加 工来 完成，并能综合应用到多的专业基础 知识。 例如：讲授 G 73 指令时，安排国际象棋、 保 龄球瓶和葫芦的课题，讲授 G 92 指令时，可 以安排螺母、奶瓶的课题。训练课题只 有贴 近生活并具有趣味性，数控车实训产 品才具 有生命及活力，增加学生学习兴趣及 学习动 力。由此出发学生还能举一反三自己 设计一 些相似的产品，增强了学生自主学习 的学习 兴趣，并提高了动手能力。 下面就兴 趣教学的产品一 国际象棋的 加 工进行简单介绍，这次的趣味教学课题的 实 创 新 教 育 - 施，对学
11、生的综合能力要求较高，要求学生既要掌握专业理论知识， 也要有较强的操作技能。 图纸分析一工艺分析一程序编写一程序验证一刀具、工量具准 备一产品加工。 全盘国际象棋（注：此课题是由两位学生为一小组，独立完成） 全盘国际象棋（注：此课题是由两位学生为一小组，独立完成） 在加工过程中发现的问题和处理的方法有： a、 干涉问题，需减小刀具后角且采用左、右尖刀配合使用； b、 零件中的槽较小，需刃磨相应宽度的切断刀，但要注 意刀具的 刚性和切削三要素的合理选用； c、 每一个棋的左端轮廓如果直接采用尖刀加工会出现崩刀现 象， 需先切一个槽，减少刀具摩擦，保护刀具； d、 加工国王和王后的时候。由于工件伸
12、出长度较长，车 削刚性差， 因此要安排合理的加工工艺。 此次趣味教学课题，对于中级生来说，己达到预期效果，使学 生 能够将所学的部分理论知识运用到实际操作中，提高操作能力， 培养 了独立思考和处理问题的能力。趣味教学涉及的知识面较广， 起到 引导学生对所学知识的综合应用的作用，使学生不再停留在操 作技 能上。 通过本次课题的开展，学生也自行设计了一些与生活贴切的产 品，如子弹、洋酒杯等。学生加工完后我们选择部分较好工艺品向 师 生展示，并讲解加工过程和注意事项，提高增强竞争意识，激发 全班 同学的学习热情、上进心。让学生感觉到成功的喜悦，求知欲 望自然 涌现，学习的兴趣固然会越来越浓。趣味教学
13、所加工出来的 产品，在 成本不高的前提下，优秀者可自己作纪念，这样让学生有 一种成就感， 可 以形成专业感染力，同时可以提高学校的声誉，对 招生有一定协 助力。 在教学过程中密切联系实际，贴近现实生活，可使教学具有趣 味性，提高学生的求知欲。另外，学生本身就是知识的发现者和创 造 者，应尽量让学生独立操作，鼓励学生多角度表达并进行创造 性思 维活动，以充分挖掘学生的潜能，更重要的是可以培养学生 的探究、 合作和自主学习能力。总之，在探寻新课程教育方向，注重 开发学 生创新意识的今天，恰当地运用趣味教学法，在传统教学 中增添互 动的魅力，给学生一份认知中的惊喜。通过这次数控车 床实训的趣 味性教学，使 学生对数控车技能训练产生了浓厚的兴 趣，使数控车 削加工及数控编程的教学变得更容易、更轻松，学生 操作技能的掌 握更扎实，程序的编制更准确，从而切实提高了学 生的操作技能。 参考文献 1 孟娟 .关于高职会计专业课课堂教学的反思 m.职业， 2010 (32). 2 王新如 .课堂学习主要动机的分析及其激发培养，广东省职业 技 术教研室， 2007. 3 王田煜收录 .以综合化项目引领数控专业教学 .中华论文网 .