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1、课堂教学设计与实施课堂教学设计与实施n迎接新世纪的挑战迎接新世纪的挑战n世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压世界范围的教育改革浪潮对我国人才培养的压力力n现行课程满足不了人才培养的需要现行课程满足不了人才培养的需要课程改革课程改革的的缘起缘起基础教育课程改革理念与策略基础教育课程改革理念与策略1 1倡导全面、和谐发展的教育倡导全面、和谐发展的教育2 2重建新的重建新的课程结构课程结构3 3体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化4 4倡导建构的学习倡导建构的学习5 5形成正确的评价观念形成正确的评价观念6 6促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性 用一句话描述你印象用一句话描述你
2、印象中的课堂是什么样的？中的课堂是什么样的？把我讲的记住了，照着做！把我讲的记住了，照着做！海底小鱼想象中的奶牛海底小鱼想象中的奶牛海底小鱼想象中的飞鸟海底小鱼想象中的飞鸟让我牵着你，我们一起向前走让我牵着你，我们一起向前走一、课堂教学的要求一、课堂教学的要求（一）主体性（一）主体性(真实的生活、主动的学习、完整的生命）真实的生活、主动的学习、完整的生命）（二）系统性（整体性、生态性、开放性）（二）系统性（整体性、生态性、开放性）（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控（三）交往性（相互尊重、形成对话、自我调控）（四）审美性（让每一个学生都能享受学习的过程）（四）审美性（让每一个学生都能享受
3、学习的过程）我们准备把学生带到哪里去？我们准备把学生带到哪里去？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们准备怎么把学生带到那里去？我们准备怎么把学生带到那里去？教什么？教什么？教得怎么样？教得怎么样？怎么教？怎么教？学什么？学什么？怎么学？怎么学？学得怎么样？学得怎么样？为什么学？为什么学？为什么教？为什么教？我们准备好了吗？我们准备好了吗？二、课堂教学设计二、课堂教学设计为什么教？为什么教？怎么教？怎么教？教什么？教什么？教得怎么样？教得怎么样？（一）课堂教学设计的要素教学目标的确定教学目标的确定教学内容的选择教学内容的选择教学活动过程设计教学活动
4、过程设计教学评价设计教学评价设计（二）基于新课程要求的教学设计环节（二）基于新课程要求的教学设计环节化学新课程教学设计的基本程序化学新课程教学设计的基本程序 分析课标分析课标第一阶段：分析准备阶段第一阶段：分析准备阶段 分析教材分析教材 分析学生分析学生 分析资源分析资源 教学目标设计教学目标设计 教学策略和方法设计教学策略和方法设计 第二阶段：构思设计阶段第二阶段：构思设计阶段 教学活动设计教学活动设计 教学评价设计教学评价设计 教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计 总成设计和教案书写总成设计和教案书写 教学效果预测教学效果预测第三阶段：评估优化阶段第三阶段：评估优化阶段 教学方案评估与
5、选择教学方案评估与选择 教学方案的调整与优化教学方案的调整与优化（1 1）*课程标准的分析课程标准的分析 课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件结构的纲领性文件,各学科各学科*课程标准规定了各学课程标准规定了各学段段*课程目标及基本要求等。它以课程目标及基本要求等。它以具体的行为描述具体的行为描述，制，制定了某一学段共同的、统一的、定了某一学段共同的、统一的、最基本的要求最基本的要求，同时，同时，还对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择还对具体的内容标准提供了活动与探究建议及可供选择的学习情景素材。的学习情景素材。1.1.分
6、析准备阶段：分析准备阶段：指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价指导作用：指导教材编写、教与学、评价 限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求限制作用：限制教学内容及目标要求评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考评价作用：教与学质量、考试、高考课标课标分析的分析的三个层次三个层次：一是计较于具体内容（即课程标准上的一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点学习要点”），与），与以往以往相比，知识是新的还是旧的，
7、容量是增相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了了还是减了，学习要求是深了还是浅了；课标分析课标分析二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的（即课程标准中的“模块模块”、“主题主题”）中去把握，）中去把握，分析其角度，确定其重点分析其角度，确定其重点；三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命以灵魂，成就其生命，应将其，应将其作为本课题教学的指导作为本课题教学的指导作为本课题教学的指导作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾
8、驭教材和指导教思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。学设计。学设计。学设计。（2）教材分析）教材分析、学科发展史联系（3 3）学生分析）学生分析 内容内容:知识知识 学习动机学习动机 兴趣兴趣 学习方法、习惯与风学习方法、习惯与风格格 探究思维与实验能力探究思维与实验能力 班级群体特点班级群体特点;方法方法:课堂观察课堂观察 作业作业 考试考试 访谈访谈 课堂提问课堂提问（4 4）其他课程资源）其他课程资源开放的课程资源意识开放的课程资源意识结合教学实际结合教学实际信息信息资源资源教科书
9、教科书相关实相关实验室验室其他其他资源资源社区社区资源资源教辅学教辅学辅材料辅材料其他其他资源资源整合利用整合利用(1)(1)为什么教？为什么教？教学目标的确定教学目标的确定知识与知识与技技能能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识点知识点以知识学习为载体以知识学习为载体2.2.构思设计阶段构思设计阶段教学目标教学目标（或学习目标）的叙写：（或学习目标）的叙写：1.1.行为主体行为主体（教学目标：教师；学习目标：学生）（教学目标：教师；学习目标：学生）2.2.行为动词及程度行为动词及程度行为动词行为动词：可观察、可测量、可完成的行为：可观察、可测量、可完成的行为行为程度：大多
10、数学生对学习结果能达成的水平行为程度：大多数学生对学习结果能达成的水平3.3.行为条件行为条件影响学习结果的教学策略、辅助手段等影响学习结果的教学策略、辅助手段等 4.4.（限制词（限制词+）核心名词）核心名词（概念、原理、规律、价值观等）（概念、原理、规律、价值观等）每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不每一节课，各维目标缺一不可，因其地位都有所不同，教学时可有所侧重。同，教学时可有所侧重。教学目标设计时注意的问题教学目标设计时注意的问题（1 1）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师）教学目标设计的主体一定是学生而不是教师（2 2）对知识与）对知识与技技能的陈述应明确、具体能的陈述应
11、明确、具体（3 3）对过程目标的陈述不可忽视）对过程目标的陈述不可忽视（4 4）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果）对情感态度、价值观的陈述不应有具体结果（5 5）要与学段、单元目标相一致）要与学段、单元目标相一致（6 6）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段性）在探究能力的陈述上要有一定的计划性和阶段性(2)(2)教什么？教什么？教学内容的选择教学内容的选择 （1）对待文本，入乎其内，出乎其外）对待文本，入乎其内，出乎其外(而而不是静态的文不是静态的文不是静态的文不是静态的文本知识本知识本知识本知识)（2）把握课程设计者思路（在根据学生情况和现有条）把握课程设计者思路（在根据学生情况
12、和现有条件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择件，课标和教材等文本和其他资源基础上选择能与学生能与学生能与学生能与学生已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容已有的知识经验相联系，符合学生的学习规律的内容，再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行再从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工和加工和加工和加工和组织组织组织组织，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建，充分挖掘教学内容的价值，更容易学生学习和建构）构）n n（3 3）合作与独立探索相结合）合作与独立探索相结合）合作与独立探索
13、相结合）合作与独立探索相结合n n（4 4）什么不教）什么不教）什么不教）什么不教 (3)(3)怎样教？怎样教？教学活动过程设计教学活动过程设计 （1 1）基本的教学模式）基本的教学模式 讲授模式讲授模式 自学指导模式自学指导模式 问题讨论模式问题讨论模式 探究模式探究模式 开放课堂开放课堂 自学指导模式自学指导模式学前指导学前指导学生自学学生自学课堂讨论课堂讨论教师精讲教师精讲练习巩固练习巩固教师小结教师小结 教师启发、指导讲授模式讲授模式导入新课导入新课讲授新知讲授新知复习小结复习小结练习反馈练习反馈问题讨论模式问题讨论模式明确问题明确问题学生讨论学生讨论教师小结教师小结应用结论应用结论探
14、究模式探究模式确立主题确立主题尝试探究尝试探究提出假说提出假说验证假说验证假说深入深入探究探究确认结论确认结论教学模式教学模式新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式学习方式的变革是时代的要求学习方式的变革是时代的要求 学习的终结、片面学习的终结、片面 终身、全面终身、全面 （自主）（自主）打乒乓球打乒乓球 踢足球踢足球 （合作）（合作）做题目的能力做题目的能力 发现解决问题的能力发现解决问题的能力 （探究）（探究）没没 有有 疑疑 问问 产产 生生 问问 题题掌掌 握握 探究学习探究学习自主学习自主学习 自主、合作、探究的组合自主、合作、探究的组合 自行探究解决自行探究解决 自行探究没解决自
15、行探究没解决 合合 作作 探探 究究 解解 决决掌掌 握握 教学目标教学目标：知识：知识 能力能力 素质素质 教学内容教学内容：难：难 易易 学生基础学生基础：差：差 好好 教学条件教学条件：差：差 好好 注入式注入式 启发式启发式 探究式探究式 学生角色学生角色：被动、接受：被动、接受 主动、发现主动、发现 教师角色教师角色：传授者、灌输者：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者教学活动过程应有明确的组织线索教学活动过程应有明确的组织线索如：如：知识线、知识线、情景线、问题线、活动线、方法线情景线、问题线、活动线、方法线 学生认识发展线等。学生认识发展线等。案例案例:二
16、氧化碳与一氧化碳二氧化碳与一氧化碳（第一课时）（第一课时）同课异构同课异构 课堂教学过程设计的要求课堂教学过程设计的要求 趣趣让学生的主动参与成为其自主行为。让学生的主动参与成为其自主行为。实实重点突出、难点突破、关注双基。重点突出、难点突破、关注双基。活活教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。案例案例:张惠莹张惠莹金刚石、石墨和金刚石、石墨和C C6060相对完整 (不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎不是支离破碎)简洁明快 (不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水不是拖泥带水)详略得当 (不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼不是顾此失彼)传统评价的问题：传统
17、评价的问题：评价重心偏移评价重心偏移只关注教，忽视学只关注教，忽视学 评价形式单一评价形式单一 以封闭性练习为主以封闭性练习为主 评价目的异化评价目的异化为了奖惩，忽视促进发展为了奖惩，忽视促进发展 (3)教得怎么样？教得怎么样？教学评价的设计教学评价的设计新课程要求评价应该关注的问题：新课程要求评价应该关注的问题：（1 1）基础性）基础性 （2 2）模块整体性）模块整体性 （3 3）学生差异性（）学生差异性（4 4）建构性）建构性 （5 5）开放性、生成性）开放性、生成性 （6 6）情感性）情感性 n 倡导从学生状态来评价：倡导从学生状态来评价：参与状态参与状态 交往状态交往状态 思维状态思
18、维状态 生成状态生成状态 关键是有效思维的时间长度关键是有效思维的时间长度教学设计方案叙写的形式教学设计方案叙写的形式从呈现方式上分大体可分为三类，即：从呈现方式上分大体可分为三类，即：n文字表达法文字表达法n列表法列表法n图示法图示法 教学设计方案又可分为详案和简案，详案使教学设计方案又可分为详案和简案，详案使教师在教学过程中有所参照，有助于教师控制教师在教学过程中有所参照，有助于教师控制教学进程连续畅通，简案类似于教学提纲，有教学进程连续畅通，简案类似于教学提纲，有助于教师发挥个人的教学能力。教案是详写还助于教师发挥个人的教学能力。教案是详写还是简写，应根据教师的经验来决定。是简写，应根据
19、教师的经验来决定。从呈现的内容来分有从呈现的内容来分有：n呈现教学内容和教学行为为主的方法呈现教学内容和教学行为为主的方法 n呈现教学内容和教学程序为主的方法呈现教学内容和教学程序为主的方法 n呈现教学内容、教学目标和教学行为为主呈现教学内容、教学目标和教学行为为主的方法的方法 n呈现教学行为为主的方法呈现教学行为为主的方法 n呈现教学内容为主的方法呈现教学内容为主的方法 教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标 知识与知识与技技能能力力 过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观重点重点难点难点 课的类型课的类型主要教学方法主要教学方法教学准备教学准备 教师准备教师准备 （实
20、验设备、用品等）（实验设备、用品等）学生准备学生准备 （预习、准备探究的问题、有关学习用品等）（预习、准备探究的问题、有关学习用品等）教学流程教学流程教学效果预测教学效果预测教学过程教学过程 按照本节课的教学内容分块进行设计。按照本节课的教学内容分块进行设计。一、一、Xxxxxxxxxx第第单元第单元第X节节教学设计方案教学设计方案 第第 课时课时教教师师活活动动 学生活学生活动动设计设计意意图图 n本课总结应到学生自我总结本课学习内容的形式、本课总结应到学生自我总结本课学习内容的形式、方法等方法等n板书设计板书设计n课件设计课件设计n课堂评价练习课堂评价练习n课后拓展活动课后拓展活动n资料链
21、接提供进一步参考的教学资料线索、网址等，资料链接提供进一步参考的教学资料线索、网址等，或相关资料。或相关资料。n教学反思对本节课的教学实践进行反思，总结本节教学反思对本节课的教学实践进行反思，总结本节课的主要特点、成功之处与改进意见。课的主要特点、成功之处与改进意见。二、二、XxxxxxxxxxXxxxxxxxxx.教教师师活活动动 学生活学生活动动设计设计意意图图 n教师应具备的知识教师应具备的知识n学科专业知识学科专业知识 教育心理学知识教育心理学知识 教学实践教学实践知识知识 教师个性化的素养教师个性化的素养 新课程相关知识新课程相关知识n有的老师写的好，做的不好有的老师写的好，做的不好
22、具备具备 ，欠缺欠缺。n有的老师写的不好，有的老师写的不好，“做的好做的好”具备具备 ，欠缺，欠缺 。三、课堂教学设计与教学实施三、课堂教学设计与教学实施n教学设计是课堂教学顺利实施的基础。教学设计是课堂教学顺利实施的基础。n课堂教学的顺利实施必须要设计教学。课堂教学的顺利实施必须要设计教学。n实施的好实施的好设计的好设计的好不一定写的好不一定写的好经验经验的成分多一些。的成分多一些。n教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的教学设计中预设的多，动态生成资源还要靠教师的经验和教学机智利用和把握。经验和教学机智利用和把握。n实施的好实施的好设计的好设计的好写的好写的好理论与实践理论与实践结合
23、的好结合的好”做有依据做有依据”有目的、有意识的有目的、有意识的教学行为教学行为可供别人借鉴、学习。可供别人借鉴、学习。一节好课的基本特征一节好课的基本特征（一）确定符合实际的内容范围和难度要求（一）确定符合实际的内容范围和难度要求（二）（二）为学生创设宽松和谐的学习环境为学生创设宽松和谐的学习环境（三）关注学生的学习过程，让学生有体验的机会（三）关注学生的学习过程，让学生有体验的机会（四）（四）为学生留有思考的空间为学生留有思考的空间（五）（五）尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心（六）（六）有情感、态度和价值观教育的融合有情感、态度和价值观教育的融合 小小 结结n教学设计的核心是体现教学思想教学设计的核心是体现教学思想n教学设计的关键是挖掘教学资源教学设计的关键是挖掘教学资源n教学设计的形式可以体现个性化的风格教学设计的形式可以体现个性化的风格n教学设计是实施教学的保证教学设计是实施教学的保证(有教学就有教学设有教学就有教学设计计)n教学设计的详略因人而异教学设计的详略因人而异n教学设计的原则是教学设计的原则是“复杂问题简单化复杂问题简单化”,“教学教学内容条理化内容条理化”,“教学过程程序化教学过程程序化”n教学设计的保证是教师的专业素质教学设计的保证是教师的专业素质谢谢谢谢 ！请多提宝贵意见。！请多提宝贵意见。