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1、定义 特点时代背景理论基础教学理念 教学流程 评价 成功范例 第1页/共20页 直接教学法是一种不借助母语，直接用要教授的语言进行教学的方法。“直接”的含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联系。代表人物：德国语言教育家菲埃托 德国教育家贝力子 法国语言教育家古安 第2页/共20页特点直接用外语思维初级阶段不进行系统的语法教学教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰。重视语音和口语教学语言学习中注重文化知识的灌输第3页/共20页时代背景19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学
2、日益受到重视。语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础。1886年，国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。1899年，斯威特（Sweet):The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。第4页/共20页理论基础比较语言学基础实验心理学基础联想主义心理学基础语言习得理论基础教育理论基础第5页/共20页语音改变的规律是自然规律，各种语言都无例外，用元音和辅音对声音进行描述。国际语音学会在1888年接受Otto Jespersen的建议制定并公布了国际音标。第6页/共20页德国语
3、言学家保尔把语言看成是个人心理现象，强调语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的模仿与替换提供了理论根据。直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。第7页/共20页语言学习的心理学基础就是联想规律，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，强调重复和记忆的必要性。重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚持学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而
4、不是导致形成概念和系统思维的学习过程。第8页/共20页学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得。第9页/共20页捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一点知识和运用知识的熟巧。英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现。第10页/共20页直接联系：直接学习、直接理解、直接运用句本位：句子是教学的基本单位模仿为主：模仿和感知是外语的基础，语言学
5、习是形成一套自动化习惯归纳教学法：完全排斥演绎法，语法教学放在次要地位以口语为基础：语音和口语是语言活动的中心，主张先听说后读写教授当代通用语言：学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言第11页/共20页讲授新词：英语问候；日常生活会话；自然进入讲授新词阶段；利用实物引出新词，出示图片，用英语描述词义；学生理解后通过对话使用新词。语法练习：教师先请一学生起立，进行示范。分组练习：根据教师示范，学生两人一组，一个说英语，一个做动作。教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画；讲解图画，检查学生是否理解；再根据图画提问，要求学生回答。分组问答：学生两人一组根据图画相互问答；全班唱一
6、首英文歌结束一课。第12页/共20页优点优点重视语音、语调和口语教学，以听说代读写，有利于增强外语语感，提高外语实践能力，特别是听与说的能力。重视活用语言，强调直接学习外语和直接运用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力，使学生能真正掌握外语工具。重视以句为单位教学，有利于学生完整地理解句义、整篇文章以和进行有意义的句子操练。重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利于培养学生正确的语音、语调、外语语感及语言习惯。重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，有利于学生理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，激发学习积极性。第13页/共2
7、0页缺点忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动机，给外语教学带来不必要的困难。忽视语法的监控和指导作用，片面强调机械模仿、操练和记忆，结果造成囫囵吞枣、死记硬背，不利于灵活运用语言交流思想。片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上加强读写能力的培养。第14页/共20页缺点安排语言材料缺乏科学的筛选、词汇与语法的科学结合，科学地分类及排列顺序，有时一次出现难点过于集中，学生不易理解掌握。难以教授复杂
8、和抽象的语言内容和结构，因此一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向的学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。对教师的目的语水平尤其是口语水平要求过高，过于依赖教师的教学技能。第15页/共20页 伯力兹语言学校 （Berlitz School of Languages)1898年德国学者伯力兹（Maximlian Berlitz)在美国创办 十三不字诀Never translate:demonstrateNever translate:demonstrateNever explain:act Never explain:act Never make a speech:ask q
9、uestionsNever make a speech:ask questionsNever imitate mistakes:correctNever imitate mistakes:correctNever speak with single word:use sentencesNever speak with single word:use sentencesNever speak too much:make students speak muchNever speak too much:make students speak muchNever use the book:use yo
10、ur lesson planNever use the book:use your lesson planNever jump around:follow your planNever jump around:follow your planNever go too fast:keep the pace of the studentsNever go too fast:keep the pace of the studentsNever speak too slowly:speak normallyNever speak too slowly:speak normallyNever speak
11、 too quickly:speak naturallyNever speak too quickly:speak naturallyNever speak too loudly:speak naturallyNever speak too loudly:speak naturallyNever be impatient:take it easyNever be impatient:take it easy第16页/共20页参考文献H.G.Widdownson.Aspects of Language Teaching M.Oxford University Press.1990.李秉德.教学论M.北京：人民教育出版社，1991.周玲.对外语直接教学法的评述J.西华大学学报(哲学社会科学版),2005年12月，增刊：60-61页.刘容.论直接教学法与后现代主义教学观的契合J.辽宁师范大学学报（社会科学版），2009年11月，第32卷第6期：131-132页.第17页/共20页推荐书目Approaches and Methods in Language Teaching 语言教学的流派理查德，罗杰斯著，王才仁导读，外语教学与研究出版社，2000年论大学英语教学刘润清著，外语教学与研究出版社，1999年第18页/共20页第19页/共20页感谢您的观看！第20页/共20页