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1、幼儿游戏活动总结 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。下面是关于幼儿园的嬉戏活动总结范文，欢迎参考。 (1)幼儿园中班嬉戏活动总结 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动，但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括奶茶屋、小超市、医院、跳房子、踩高跷等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动作一总结。 一、角色嬉戏 角色
2、嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。 本学期，我们创设了"小超市"、"人民医院"、"七彩奶茶屋"等，幼儿在嬉戏过程中，体验到了售货员、医生、病人、顾客等等不同角色，在角色的扮演过程中，幼儿摆脱对本班老师，熟识环境的依靠性，有了更广袤的想象、发觉和创建的空间。幼儿间的合作交往更为主动、主动，探究和解决问题的实力得到很大的提高。 二、晨间自选活动 除了角色嬉戏，晨间自选活动也是
3、幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿喜爱跳格子、有点喜爱拍球，都可以让她自由选择。 三、嬉戏评价 不论是角色嬉戏还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的"你搭建的楼房可
4、真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗?"由幼儿主动评价的"我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么?"又如：以老师的全面评价为主的"今日哪一组小挚友整理玩具最快?"等等。 当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如幼儿人数少、嬉戏相对集中、嬉戏的角色安排较少等。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。 (2)幼儿园小班自主性的嬉戏总结 嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不
5、是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。 一、区域嬉戏 依据园部要求、班级的实际状况，本学期在区域嬉戏方面我们主要做了以下工作: 1.贴上标记，帮助幼儿学会整理 为了在嬉戏中进一步提高幼儿自我服务的实力，在本学期初我们在每一个嬉戏框上都贴上了相应的运动小人的图案。通过找寻对应标记这一方法，让孩子们在找一一对应的嬉戏中渐渐学会整理，知道那里拿的放回哪里。养成良好的嬉戏习惯。 2.自主自选中学会嬉戏 经过上一学期的懵懂与羞怯，本学期，我们重点引导幼儿尝试选择自己要玩的嬉戏，并激励幼儿坚持玩一个嬉戏后在参加到下一个嬉戏中，一个学期下来，幼儿基本上都可以自觉、欢乐地参加到每一个嬉戏中，而且嬉戏后
6、还能够清晰地介绍自己的嬉戏状况，同伴们也起先尝试从美观、耐性、细心、才智等角度评价同伴的嬉戏。 3.区域摆放合理，动静搭配 我们以桌子、柜子等物体将活动室划分为各个嬉戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地嬉戏，削减热闹及攻击性行为。并且充分拓展班级嬉戏空间，避开了过多地频繁搬动，占用嬉戏时间。 4. 注意嬉戏的视察与指导 在嬉戏过程中，会发生很多没有预想到的状况，因此，在幼儿嬉戏时，我总是细致视察幼儿的嬉戏状况。当孩子遇到困难玩不下的时候，当孩子出现纠纷与行为问题时，当嬉戏无法深化时，我都会适时地介入、指导嬉戏。同时，具体地记录重点指导的嬉戏，进行反思，在下次嬉戏备课时，组织幼儿一起探讨解决，做
7、到嬉戏的前沿后续，不断促进幼儿嬉戏的实力。 二、角色嬉戏 角色嬉戏是幼儿运用仿照和想象，通过扮演各种角色，创建性地反映现实生活的一种嬉戏。本学期在角色嬉戏开设方面，我们主要做了以下尝试: 1.插牌。 为了提高幼儿在嬉戏中的自主性，学期初我们起先试行插牌，孩子们在下面每组的盒子里，找到自己的卡片，然后将其插在自己喜爱的角色下面。这样一来不仅提高了幼儿嬉戏的主动性，而且也进一步帮助幼儿明确了自己的角色，增加了幼儿的角色意识。不少孩子在插完牌之后兴奋的跑过来对我说:;老师，今日我是娃娃家的妈妈，我等等要去买菜给宝宝做饭;等。 2.哆哆罐子博物馆的开展。 这个嬉戏的开展是科学课题探讨在班级中的详细落实
8、之一，依据小班幼儿的年龄特点，我们从爱好动身，在这里我们共设两个服务人员，一个负责卖票、一个负责场馆介绍及为须要的客人供应服务。同时，我们的哆哆博物馆的嬉戏不仅止于买卖票务、游客参观巡游等，我们还依据孩子们的爱好，在里面设计了互动体验区域。如:罐子叠叠乐、绕桩跑、套圈等嬉戏项目，供幼儿在其中探究嬉戏。通过这样多样化的嬉戏方式，老板和顾客、顾客和顾客之间的沟通也增多了不少。 3.个别化引导。 经过上一学期的集体生活，由于各种缘由，孩子之间的个体差异日渐明显，当大部分幼儿可以欢乐自主地玩嬉戏时，还有那么几个孩子茫然不知所措，经过视察，我们发觉班级的缘缘由于常常请假，对班级的中处于动态中角色嬉戏已经
9、特别不了解，他们的行为总会引起同伴的埋怨，为此，每次嬉戏时，我们两位老师把他们作为重点视察的对象，带着他们一起嬉戏，并赐予刚好的指导，另外，我们邀请了班级里实力强的幼儿带着他们一起参加嬉戏，现在，这缘缘基本上可以开心地参加到嬉戏中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能够融入到同伴之中了。 4.细致视察，以角色身份适时指导嬉戏。 在活动中，要做个睿智的视察者，擅长发觉问题，刚好加以引导，做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，嬉戏才会具有旺盛的生命力。当孩子们在角色嬉戏中出现争吵的时候，我们不会贸然上去打搅孩子们，而是给孩子们一个空间让孩子们自己去解决问题，当孩子们的问题自己解决不了的时候，我们才会
10、以角色的身份与幼儿一起去商议解决的对策。在这一过程中我们始终把幼儿放在首位，尽可能的让孩子们自己去发觉问题，解决问题。当然，假如在嬉戏中发觉幼儿出现了危急行为，我们还是会在第一时间叫停孩子们的动作。确保孩子们在嬉戏中的平安。 经过一学期角色嬉戏，我们班的孩子有了较大的进步，角色嬉戏的爱好深厚，同伴间的交往增加了，语言表达实力和动手操作实力发展很快。但由于受幼儿年龄特点和阅历水平的限制幼儿创建性、想象力还不够，嬉戏的内容还不够深化。因此，在以后的活动中，我们要时时到处关注角色嬉戏，尽其所能地与主题活动整合，让角色嬉戏在主题背景下内容更丰满，形式更敏捷。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页