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1、幼儿园教师教育随笔记录 写作教化随笔是第一线老师刚好反映教化教学实践活动中思想火花的最快捷方式。幼儿园老师如何写教化随笔呢?下面是我给大家整理的幼儿园老师教化随笔，一起来看看吧! 幼儿园老师教化随笔【1】 和淘气的孩子做挚友 一提到淘气的孩子，信任许多幼师都会难受。因为我曾经也有这么一段头痛的经验。 有句话说得好：华蜜的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我现在想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，淘气的孩子各有各的不相同。 记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发觉我们班淘气的孩子就特别多。一抓一大把。一个淘气的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群淘气的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说
2、真的很难应付。 刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充溢了爱心。对那些淘气的小挚友我也是特别有耐性的跟他们沟通沟通。但是几个星期下来，我发觉他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往特性强、胆子大、对自己约束实力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个淘气孩子带动了一群原来懂事的孩子起先淘气，这一群淘气的孩子就带动了我们半个班的孩子淘气起来。我最初的耐性也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行河东狮吼，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成沙式比哑。 对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信念。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集
3、体教化中我偶然发觉，这些孩子特殊喜爱受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都起先专注起来。就连那些特殊好动的小挚友也会宁静下来。其实他们都喜爱被老师关注被别人表扬的。 看来，他们也不是对什么都麻木不仁的。从这起先，我对他们施行了一套策略。 当我们在平常遇到孩子时，或上课前，我就会激励的语言和喜悦的微笑提示他们这节课不要再捣蛋了。甚至可以摸摸他的头说：你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。上节课，你仔细听老师讲课，回答问题不错啊。信任这节课你会表现更好，希望你接着努力。我的名言是：激励，激励，再激励。想想看，我们大人都喜爱听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的珍
4、贵。 在上课起先一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。像我以前会制不住说：叫你不要说话!再说，再动我就让你站到前面来可是，我们的老师们，假如你不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，你的身体会受得住吗?你的课还怎么上呢?孩子以后还会想努力地去改吗?我想：其实我们可以用一个很小的动作或是一个很肃穆的眼神来提示孩子，假如孩子还在玩心爱的玩具，虽然你三番五次强调不准在上课时候玩，带来会没收。但是，请你现在肯定要忍住，你可以静静告知他，快点学习，老师短暂帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，你没收他的玩具，他会整节课无心学习，甚至对老师心怀忌恨。假如孩子
5、在你讲得兴致正高的时候，突然有插嘴，你可以说：你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗?可当学生插嘴，是无理取闹时，你可以停住讲课三秒，用眼神告知他，他犯错了。这就是考验老师的忍耐性的时候了，这就是彰显你教化魅力的时候了。 下课了，老师还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为什么不对;问问他当时是怎么想的，或者为什么改不了坏毛病;知道他犯错的缘由后，可以告知孩子相应的解决方法。并通过谈话，让孩子明白，老师所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成须要21天。就这样周而复始，三番五次耐性地对孩子进行教
6、化，信任，就是一块顽石也会变灵石的。 何况，淘气是孩子的天性，我们怎么可以把他的天性给抹杀了呢?幼儿心理探讨表明：孩子的生长发育和淘气是紧密相连的，孩子的生长发育须要淘气，学龄前儿童身心发育很快，生长须要运动，运动帮助生长，孩子的许多淘气现象都是这种帮助生长的运动外部表现，从这个意义讲，淘气是孩子的天性。由于生长孩子要动，但又缺乏学问阅历，这一对冲突是孩子淘气的本质。例如：幼儿普遍爱玩运动玩具，这就是他们生长过程中必需伴随运动的表现，依据这一要求，社会及幼儿家长就要为幼儿配置适量且符合幼儿特点的运动玩具，以满意他们的生长要求，此外，在孩子玩耍过程中，应加强引导和看护以防磕伤、碰伤。又如，有的孩
7、子骂脏话，就是他须要动口，但又缺乏阅历，就在成人那里学来脏话骂人，这就是淘气，对此孩子四周的成人就要讲文明、讲礼貌，身体力行，给孩子做榜样带头作用。如：给孩子讲一些学问性、趣味性的故事，教孩子背诵一些儿歌，朗读一些诗歌，这样不仅能丰富孩子的口语实力，又能满意孩子生长过程中口动的须要，经这样正确引导定能使幼儿养成良好的习惯。以上证明孩子的父母硬是强制孩子不能动，就等于给生长中的孩子心灵上带上了枷锁，这对他们身体的发育、智力和特性的发展都是有害的。 有些淘气其实是孩子求知的反映，有些孩子的新奇性特强，但他们学问阅历有不足，这一对冲突的发展就表现为淘气。例如：有个孩子他妈妈每次洗衣服，他就去玩水，每
8、次都把衣裤弄湿，挨了打骂，但他还是要去玩水，妈妈问他为什么要玩水，孩子回答：我用手一搅，就搅出许多泡泡。原来是孩子对肥皂水泡很感爱好，所以百玩不厌，打骂不怕，这看来就是淘气，其实却是在新奇心的驱使下，孩子的求知欲旺盛的表现。知道了孩子淘气的根源，就要正确对待孩子的淘气。孩子的文明，一方面要顺其自然，另一方面是正确引导，使孩子在生长过程中，即学到学问，又养成良好的品德习惯。 看来，无论什么样的学生都是可以有变更的。好动的孩子都是比较聪慧的孩子，我们应当充分调动这些孩子好动的习性，让他们帮助我们工作，赐予他们激励与表扬，而不是一味地要求他们宁静，不要动等，这样效果可能要好一些。 原来我也曾经认为，
9、有些孩子真的就怎样怎样了，淘气孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在，我变更了这样的想法。在他们玩劣的外表下，我已经看到了希望，跟他们在一起，我已经感受到了一个胜利的雕玉者的喜悦，因为璞玉只要细心雕琢是会成为好玉的。现在我也真正的体会到为人师者的真谛付出，也须要用对方法! 幼儿园老师教化随笔【2】 培育幼儿常规的有效方法 幼儿是否遵守常规与老师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。因此，老师要综合而敏捷地运用多种方法，使幼儿在主动、欢乐的心情情感中，建立良好的常规。老师可以尝试的方法包括： 1.在环境创设中渗透常规提示老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文
10、字符号等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。 例如：幼儿进餐后经常遗忘须要做的事情，面对这种状况，老师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按依次做事。 2.强化幼儿的良好常规老师要通过刚好的表扬和激励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不愿自己动手。当老师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行为时，就刚好在集风光前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。 3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、探讨、制定
11、常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。 4.通过生动形象的故事、儿歌敏捷地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小花猫。老师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静静静，别人做事不打搅，大家夸我好宝宝。”幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌氛围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。” 在这样的引导下，幼儿便知道了应当如何走路
12、。用嬉戏激发幼儿学习常规依据幼儿喜爱嬉戏的特点，老师可以用嬉戏的形式或采纳嬉戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必需这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿特别喜爱嬉戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。 因此，在培育幼儿形成整理玩具的意识时，老师可以用“送玩具宝宝回家”这一嬉戏完成。比如引导幼儿边整理玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标记，中间一层贴上红色标记，最下面贴上蓝色标记)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。” 5.用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形象的拟人化的语
13、言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培育小班幼儿的进餐常规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。” 6.榜样的力气是无穷的依据幼儿“爱仿照”的年龄特点，老师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿进行表扬和激励，希望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样还可以是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。 7.家庭与幼儿园同步培育老师可以通过家长会、班级教化博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培育的正确方法;还可以通过家庭教化讲座、教子阅历沟通会、专家询问等活动
14、让家长学习科学育儿的学问和方法，避开家长在家庭中过度爱护幼儿和包办代替，激励家长让幼儿进行自理、独立行为的尝试。总之，常规教化就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，渐渐地从他律向自律发展，也就是从听从别人管理发展到自我管理。常规教化的目的是促进幼儿的社会化发展。老师要结合幼儿的实际状况，运用多种方式持之以恒地、敏捷地促进幼儿常规的养成。 幼儿园老师教化随笔【3】 观赏、支持身边每一个孩子 在全面实施素养教化的今日，多元化已成为将来教化的趋势，这就要求每位老师把儿童的须要作为教化的切入口，以人为本，遵循教化发展规律，促进幼儿与老师的共同发展。因此，我们的观念不能仅仅停留在传统教化的师道尊严上，我们不
15、仅呼喊着一种新型的师生关系，提倡一种同等交往;更要去体察和探明幼儿的爱好与须要，并刚好供应支持。 一.建立新型师生关系，用观赏的目光去凝视身边的孩子。在孩子的眼睛里，经常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的敬重和信任，老师说什么，他们就信什么。那么，我们老师应当怎么做呢?我们也不妨时时用观赏的目光去凝视身边的孩子。 1、以公正的看法观赏孩子孩子们都渴望得到老师的关注与赞许，老师一次点头、一个微笑、一句表扬就犹如一场知季节的好雨，给予幼苗向上的信念和生长的力气。假如老师把观赏的目光、胜利的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信念必定会受到重创，对老师对班级的情感
16、也会随之淡化。因此，这就要求我们老师要以公正的看法对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。 2、以发觉的目光观赏孩子这就是纲要所提出的发展性原则，要求我们老师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：世上没有两片相同的树叶，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，老师就应以发觉美的目光去捕获、观赏孩子身上的闪光点。在孩子缺乏自信时，我们老师要激励其点滴进步，帮助他树立信念，而且，对于不同的孩子，也须要我们从不同的角度去观赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟观赏孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄
17、心情、允许幼儿说出自己的不同看法。俗话说金无足赤，人无完人。对于自治力非常有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名老师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的破坏行动。 二、刚好供应支持，促进幼儿的发展假如说，观赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、出现问题、须要帮助时，作为老师，我们又应当怎样支持他们，以引发其更有价值的学习行为呢?我认为：首先，我们要学会倾听要倾听幼儿心声，刚好捕获教化的契机。这就要求我们老师要走进孩子的内心世界，深化地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们老师要时时做个有心人，留意倾听孩子们说什
18、么;耐性观看孩子们做什么;适时询问孩子们想什么，刚好体察和探明他们的爱好和须要，创建条件满意须要。其次，我们要学会等待就是当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把学问呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子充分供应探究的时间和空间，激励他们自己找寻资料，获得信息，去探究发觉解决问题的方法。 其三，我们要学会适当的回应在探究性活动中，由于幼儿缺乏学问阅历，他们对事物的相识往往只是停留在表面，这时候就须要我们老师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发觉新疑问，产生新主题，从而，有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 幼儿园老师教化随笔【4】 别剥夺了孩子胜利的喜悦 现在到
19、处可见放养型老师，保姆型老师，有的孩子甚至上了高校，生活还不能自理，而今日我要说的是把胜利的机会换给孩子。其实孩子都是很喜爱动手的。生活方面有的时候家长们喜爱包办替代孩子穿衣服，给孩子喂饭，导致孩子喜爱做什么事情都喜爱依靠父母，吃饭没有家长喂饭就不吃，衣服哭闹等着家长来穿。学习方面，可谓是家长占据了孩子的主动权，不管孩子喜爱不喜爱都给孩子抱各种课外班，幼儿自理实力，解决问题实力渐渐下降，所以我认为改善这一现象有以下几种方法 1、供应材料，让幼儿自主探究老师与家长主动放手，大胆激励幼儿自主解决问题，假如你一味的帮助孩子解决问题，孩子会遇到什么问题都会恳求你来帮助他。渐渐的让幼儿主动解决问题实力下
20、降，所以当孩子遇到问题时候，可以重复幼儿遇到的问题，帮助幼儿延长思索的时间，带着幼儿在家或者在班级里转一转假如这时候幼儿望见一件东西，他认为能够解决问题，你确认为不能，但是你要憋住，让他自主探究，只有经过不断尝试，孩子与材料充分的接触了，孩子才能发挥这个材料的更宽更广的用途。当看到他们自己解决字的问题时候，他们脸上的笑容是发自内心的，是一种自信的笑容。既给幼儿增加了自信，又使幼儿自己解决了问题，增加了幼儿的胜利阅历，家长和老师们何乐而不为呢? 二、每天给与幼儿一种胜利感一种习惯须要一个月甚至三个月完成，幼儿的胜利感也是一样的，所以作为老师的我们，要赐予幼儿胜利感，使他们产生自信，可以在班中为动
21、手实力不强的幼儿或者自信念不强的幼儿，最大限度发掘它们的优点，设置特地的小专题的主题墙，给与幼儿自信，内容有视察幼儿制作的过程图片与文字，还有视察到幼儿进步点。给与幼儿展示作品的空间，让幼儿感受到一个宽松，自主的环境，支持幼儿自主发展，胜利总在细微环节中体现，或许孩子不知道可以尝试哪一种材料帮助自己时，你可以给幼儿两种选择，请幼儿选择一种进行尝试，当孩子用这种材料帮助自己把作品完成，这就是一种胜利的感受。 当幼儿像你展示作品时候，即使你能够看出画面的全部内容或者你认为这幅画面没有内容，你可以踏实下来，装作什么都不知道，向幼儿请教一般，可以问你可以告知我你画的是什么吗?我很新奇你这个用绿色的笔画
22、的是什么?激发幼儿表达的欲望，这又是一种帮助孩子获得胜利的方法。孩子像你清晰地讲解并描述了他的作品内容，或许你认为他画的是什么。但是他给你讲解并描述的时候，你会感觉到柳暗花明又一村，它融入了自己的创意，以自己的想法，这一点是特别珍贵的。既熬炼了幼儿的语言表达实力又和成人的关系进了一步。 幼儿园老师教化随笔【5】 让孩子成为区域嬉戏中的主子 案例背景：说到区域嬉戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域嬉戏是老师依据幼儿的发呈现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并供应活动材料，让幼儿通过自身的摆布、操作去感知、思索、找寻问题的答案。而老师的任务是关注幼儿在
23、活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，让孩子成为嬉戏的主子，和孩子形成合作探究式的师生互动。 案例一：谁来当老爷区域活动起先了，小挚友都到自己喜爱的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，许多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正相互争夺代表公主标记的头饰，谁也不愿让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人情愿当。就在他们争吵不下时，他们发觉我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵常常发生，真是见了头疼，原先我
24、们是想培育孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己安排角色。 迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜爱的角色的小挚友很快乐，没有分到得嘟着嘴巴，最终见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧?”她说：“我才不要当老爷呢，我喜爱当夫人。”我说：“那究竟谁情愿当老爷?”小挚友你看我我看你，谁也不情愿当老爷。反思：在区域活动中，幼儿依据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的根据自己爱好实力来进行活动，能使幼儿体验胜利、开心的机会，从而激起他们对学习的主动性、主动性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着深厚的爱好，他们最关切自己扮演什么角色，自己会选择喜爱的角色，却不擅长
25、安排角色。所以当她遇到自己喜爱的角色，往往会争辩不休，这与他们的自我为中心状态有关。 作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采纳相互协商安排角色，协商后没有争议了再起先嬉戏。老师可以引导幼儿自己相互安排角色，以一种协商的看法来选择和安排，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时老师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担当主要角色和自己喜爱的角色，当孩子得到自己喜爱的角色，老师应当对其提出一些嬉戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满意同伴的须要，同时有助于培育幼儿的社会交往实力
26、。 案例二：一塌糊涂了在开展主题好玩的水时，其中有一个活动是溶解的隐私，教学活动时老师和小挚友一起做了有关溶解的试验，当时小挚友都很感爱好，对于溶解特别新奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小挚友更是想探究。于是我们老师在益智区里给孩子供应了操作材料。区域嬉戏起先了，小挚友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做试验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。 只见桌子上面粉、颜料什么都有，小挚友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很生气。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着
27、写什么。曹杰小挚友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小挚友见了都问：“什么呀，一塌糊涂的?”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，一塌糊涂，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小挚友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告知我们说：“这是我用许多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小挚友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻挡，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的试验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。” 反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而
28、阻挡小挚友的自主探究活动。我们觉得在科学探究性的区域中，应当多些自主，少些束缚旧式的教化观、儿童观使老师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，嬉戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创建和表达。 纲要中指出：“老师应耐性倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、激励他们大胆探究与表达。”可见，幼儿才是嬉戏的主子，老师供应的应是支持、激励，而不是管理、束缚。老师应当多些激励，少些说教。当孩子面对成人赞许、确定的目光时，孩子心理睬更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜爱的、孩子情愿的、孩子主动的，在平安范围之内的，我
29、们老师都应当有目的的激励孩子去尝试。我的感想：只有解开束缚，为幼儿供应一个尽可能宽敞的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有特性的发展”的教化总目标。在幼儿区域嬉戏过程中，老师应成为幼儿嬉戏的支持者。不吝啬赞美的语言，刚好表扬他们的点滴进步，激励他们大胆创建与表达。同时，要成为幼儿的嬉戏伙伴，以同等的身份与幼儿共同嬉戏、共享快乐。老师的童心、嬉戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的嬉戏氛围，使幼儿的嬉戏更自主、更开心。 幼儿园老师教化随笔记录本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页