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1、小学儿童心理发展与教育第1页，共56页，编辑于2022年，星期六小学生心理健康教育的主要方面小学生心理健康教育的主要方面n一、认知的发展一、认知的发展n二、学习心理发展二、学习心理发展n三、个性与社会性的发展三、个性与社会性的发展n四、品德的发展四、品德的发展第2页，共56页，编辑于2022年，星期六第一节 认知的发展n一、感知n人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体（个别）反应。n小学生感知发展的特点：n（1）有意性逐渐增强n随意性大 VS 有目的、按要求去选择知觉对象n（2）从笼统向精确发展ne.g.混淆形近字，漏掉笔画，看错题n（3）知觉经验的局限性第3页，共56页，编辑于2022年，星期
2、六n二、注意n心理活动对一定对象的指向和集中。n小学生注意发展的特点：n（1）从无意注意向有意注意发展n不由自主地分散注意力 VS 内部自觉调控n（2）注意范围较小n二年级：4个客体，四年级：6个客体n（3）注意的集中性和稳定性差n7-10岁：20分钟，10-12岁：25分钟，12岁以上：30-45分钟。n(4)注意的分配和转移能力差第4页，共56页，编辑于2022年，星期六你你能能看看到到多多少少张张人人脸脸？第5页，共56页，编辑于2022年，星期六第6页，共56页，编辑于2022年，星期六小学生注意力辅导措施及案例n1.明确学习目的和任务n2.设置有吸引力的课堂导入环节（培养兴趣）n3.
3、克服外部干扰（排除杂念）n4.训练学生的注意品质(集中性和稳定性)静视一目了然速视疏而不漏行视边走边看第7页，共56页，编辑于2022年，星期六n数字训练法n第一n4 6 0 6 6 2 8 0 n2 4 6 0 6 6 2 8 n第二n4 2 6 8 4 2 6 8 n2 6 8 4 2 6 8 4 n明7暗7n1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 第8页，共56页，编辑于2022年，星期六n克服分心，专心学习（教案样例）n提高你的注意力（PPT样例）第9页，共56页，编辑于2022年，星期六n三、记忆n人脑对过去感
4、知和经历过的事物的反应，包括编码、储存和提取三个环节。忆记black box第10页，共56页，编辑于2022年，星期六信息加工理论的记忆观第11页，共56页，编辑于2022年，星期六n有关遗忘（记忆）的规律：n1.先快后慢n2.首因效应，近因效应n3.多重感觉通道的记忆，如视觉，听觉，突出重点。第12页，共56页，编辑于2022年，星期六学习之后遗忘即开始。学习之后遗忘即开始。遗忘的速度是先快后慢。遗忘的速度是先快后慢。遗忘的量是先多后少。遗忘的量是先多后少。第13页，共56页，编辑于2022年，星期六n倒摄抑制的作用倒摄抑制的作用n实验组：学习实验组：学习A学习学习B测试测试An对照组：学
5、习对照组：学习A休息休息 测试测试An前摄抑制的作用前摄抑制的作用n实验组：学习实验组：学习A学习学习B测试测试Bn对照组：休息对照组：休息 学习学习B测试测试B第14页，共56页，编辑于2022年，星期六n小学生记忆发展的特点n（1）从无意记忆向有意记忆发展n（2）从机械记忆向意义记忆发展n（3）记忆的策略在不断丰富n复述，组织，元记忆第15页，共56页，编辑于2022年，星期六n1.对小学生进行有意记忆和意义识记的培养n2.及时复习，防止遗忘（先快后慢）n3.教给小学生记忆的方法（多重感觉通道）n视觉，听觉，复述，组块，组织小学生记忆力辅导措施及案例第16页，共56页，编辑于2022年，星
6、期六n四、思维发展的特点n人脑对客观事物间接和概括的反映。思维是智力的核心，也是认知发展的核心。nIQnEQnAQ第17页，共56页，编辑于2022年，星期六n智力的理论n1.二因素理论（一般能力、特殊能力）n斯皮尔曼（C.Spearman）nG因素：贯穿于所以智力活动中的普遍因素。nS因素：体现在某一特殊活动中的特殊因素。n人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。G因素参与所有的智力活动，S因素只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力的因素。第18页，共56页，编辑于2022年，星期六智力的二因素说第19页，共56页，编辑于2022年，星
7、期六智力加工运算发展结果语言智力对词的声音、韵律和意义及语言的不同功能的敏感性诗人，作家逻辑数学智力对逻辑或数字模式的敏感性，及探测这些模式的能力；进行较长的逻辑推理的能力。数学家音乐智力产生和理解音调、节律（或音调）和审美性声音音调的能力；对音乐表现形式的理解器乐演奏家，作曲家空间智力准确感知视觉-空间世界的能力，在感知基础上进行转换的能力，在缺乏相关刺激时创造不同方面的视觉经验的能力雕塑家，航海家画家身体运动智力熟练地使用身体进行表现和实现目标指向性目的的能力；熟练操作物体的能力舞蹈家，运动员自然智力熟练认出各种动物、矿物和植物，并把他们进行分类的能力生物学家、猎手人际关系智力探查别人的心
8、情、气质、动机和意图，并对之作出反应的能力公关，推销员个人内部智力区分复杂的内部情感并利用它们指导自身行为的能力；对自身力量、弱点、愿望和智力的了解。心理医生、哲学家、宗教领袖2、多元智力理论（加德纳）、多元智力理论（加德纳）第20页，共56页，编辑于2022年，星期六n思考：多元智能对学校教育有什么启发？n1.每个孩子都是潜在的天才，只是经常表现为不同的方式n2.允许学生用自己独特的方式学习n3.教师要了解学生的优势潜能n检查学校记录、观察学生、与家长交流、n与其他老师交谈、询问学生、设计特别的活动n4.采用多样化的教学形式n5.挑战传统评价标准n评价目的让学生全面发展（智能的强弱项）n评价
9、方式多样化第21页，共56页，编辑于2022年，星期六n学习内容：拼音n语言说故事，再抄写n空间用图画代替文字、用颜色n肢体粘土捏字、用沙子画字n音乐拼音歌n人际轮流读句子、互相考核n内省有趣的书自己看，不懂的问老师n自然用拼音拼读外界事物第22页，共56页，编辑于2022年，星期六 2.2.思维发展的特点思维发展的特点（一）小学儿童思维的基本特点（一）小学儿童思维的基本特点1 1、思维发展的质变过程、思维发展的质变过程 具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展2 2、不能摆脱形象性的逻辑思维。、不能摆脱形象性的逻辑思维。需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。需要具
10、体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。3 3、四年级（、四年级（1010岁左右）岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期折期 ，是儿童思维发展产生是儿童思维发展产生质变的关键年龄质变的关键年龄.第23页，共56页，编辑于2022年，星期六n摆脱惯性思维，换个角度思考问题n不拔开瓶塞就喝到瓶子里的饮料，如何才能做到？n桌上只有两根火柴，如何用它们摆成一个正方形？n一辆卡车，装着很高的货物，当通过一处桥洞时，发现货物高出了一厘米，卡车无法通过，货物又无法移动，怎么办？n两个人，一个脸朝东，一个脸朝西，不准回头，不准走动，但却能看到对方的脸，他们是怎么做到的
11、？第24页，共56页，编辑于2022年，星期六（二）概括能力的三个阶段（二）概括能力的三个阶段1.1.直观形象水平直观形象水平 7878岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征性和特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概括的环境方面概括2.2.形象抽象水平形象抽象水平 810810岁儿童能够进行形象抽象的概括。如；鸟岁儿童能够进行形象抽象的概括。如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。是有羽毛，没有齿的动物。3.3.初步本质抽象水平初步本质抽象水平 鸟是有羽毛、会飞的动物鸟是有羽毛、会飞的动物第25页，共56页，编辑于
12、2022年，星期六3.3.小学儿童小学儿童思维品质的发展特点思维品质的发展特点n(一一)思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展q解解题题的的技技能能技技巧巧和和整整体体思思维维水水平平不不断断提提高高，其其解解决决问问题题的速度和正确性都获得了相应的提高。的速度和正确性都获得了相应的提高。n(二二)思维灵活性的发展思维灵活性的发展q具具体体表表现现为为:一一题题多多解解 的的解解题题数数在在增增加加，说说明明小小学学儿儿童童在在面面对对问问题题时时，思思维维的的起起点点增增多多了了，分分析析和和综综合合问问题题的的思路更开阔了。思路更开阔了。n(三三)思维深刻性的发展思维深刻性的发展q三四年级是童年
13、期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。n(四四)思维独创性的发展思维独创性的发展q发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。第26页，共56页，编辑于2022年，星期六第二节 学习心理n一、小学儿童学习的一般特点一、小学儿童学习的一般特点q学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。q学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。第27页，共56页，编辑于2022年，星期六n二、小学儿童的学习动机二、小学儿童的学习动
14、机n引起、维持和推动学生进行学习的内在动力。引起、维持和推动学生进行学习的内在动力。n引起动机的内在条件和外在条件：引起动机的内在条件和外在条件：n需要（个体的主观体验）和诱因（与个体需要相适宜的刺需要（个体的主观体验）和诱因（与个体需要相适宜的刺激）。激）。n小学儿童学习动机的类型小学儿童学习动机的类型n(1)(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；n(2)(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；n(3)(3)为了个人的前途而学习；为了个人的前途而学习；n(4)(4)为
15、祖国的前途、人民的利益而学习。为祖国的前途、人民的利益而学习。第28页，共56页，编辑于2022年，星期六n有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。n于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。n第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！n德西效应（1）第29页，共56页，编辑于2022年，星期六n随机抽
16、调一些学生去单独解一些有趣的智力题。n在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；n第二阶段，实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；n第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题n结果：无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。n德西效应（2）第30页，共56页，编辑于2022年，星期六n当一个人进行一项愉快的活动时，给他奖励反而会减少他对这些活动的兴趣，这就是德西效应。n人的动机分两种：n内部动机 外部动机n快乐地玩 为美分玩”n解题的乐趣 为获得奖励第31页，共56页，编辑于2022年，星期
17、六n对教育的启示：n当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。n但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。第32页，共56页，编辑于2022年，星期六n动机与效率的关系（耶克斯-多德森定律）第33页，共56页，编辑于2022年，星期六n动机与效率并非呈正比例关系：n对于简单任务，动机偏高有利于高效学习；n对于中等任务，动机适中有利于高效学习；n对于困难任务，动机偏低有利于高效学习。n对教育的启示?第34页，共56页，编辑于2022年，星期六n小学生学习动机的特点：n1.由外部
18、学习动机向以内部学习动机转化。n2.由直接的近景动机向间接的远景动机转化。第35页，共56页，编辑于2022年，星期六 三、小学儿童的学习兴趣三、小学儿童的学习兴趣q小小学学儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣是是促促使使儿儿童童自自觉觉地地从从事事学学习习活活动动的的一种重要的推动力。一种重要的推动力。q儿童的学习兴趣的特征：儿童的学习兴趣的特征：n第第一一，在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童的的兴兴趣趣从从学学习习的的过过程程外外部活动，转移到对学习的内容本身感兴趣。部活动，转移到对学习的内容本身感兴趣。n第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。第二，在整个童年期内，儿童的学习
19、兴趣从不分化到逐渐分化。n第第三三，随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，游游戏戏因因素素在在儿儿童童学学习习兴兴趣趣上上的作用逐渐降低。的作用逐渐降低。第36页，共56页，编辑于2022年，星期六 四、小学儿童的学习态度四、小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度低年级：特殊的尊敬和依恋。低年级：特殊的尊敬和依恋。中年级：选择性的、怀疑的中年级：选择性的、怀疑的(2)(2)对集体的态度对集体的态度从无到有从无到有(3)(3)对作业的态度对作业的态度从从“不当回事不当回事”到到“当回事当回事”(4)(4)对评分的态度对评分的态度知道评分的意义知道评分的意义第37页，共56页，编辑
20、于2022年，星期六第三节 个性与社会性的发展n自我意识n观点采择能力n人际关系第38页，共56页，编辑于2022年，星期六一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念 对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体，性格，兴对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体，性格，兴趣方面的认识趣方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展向抽象的内部特征发展.q如在回答如在回答“我是谁我是谁”这个问题时：这个问题时：n低低年年级级儿儿童童往往往往从从姓姓名名、年年龄龄、性性别别、家家庭庭
21、住住址址、身身体体特特征征和活动特征方面进行描述和活动特征方面进行描述;n小小学学高高年年级级，儿儿童童则则开开始始试试图图根根据据品品质质、人人际际关关系系以以及及其其他他比比较较内内在在的的特特征征对对自自己己进进行行描描述述;但但是是，即即使使到到了了小小学学高高年年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。第39页，共56页，编辑于2022年，星期六n初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。求提示着
22、我的存在。第40页，共56页，编辑于2022年，星期六n当婴儿发现咬手当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的指与咬布娃娃的感觉不一样时，感觉不一样时，就有了最初的自就有了最初的自我意识自我我意识自我感觉。感觉。第41页，共56页，编辑于2022年，星期六n如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。道自己推皮球，皮球就滚开了。n自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，开始使用第一人称称呼自己，“我是我是”
23、“我要我要”“我有我有”等。这表明儿童已能完等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。自我意识的形成。第42页，共56页，编辑于2022年，星期六n小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关相关,但发展速度各年级是不等速的。但发展速度各年级是不等速的。n一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期；时期；n三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；n五年级到六年级时又会出现一个加速发展时五年级到六年级时又会出现一个
24、加速发展时期。期。第43页，共56页，编辑于2022年，星期六第44页，共56页，编辑于2022年，星期六（二）自我评价的特点（二）自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。1 1、自我评价的独立性日益增长、自我评价的独立性日益增长3 3、自我评价的内容逐渐全面和深化、自我评价的内容逐渐全面和深化(身体身体 活动活动 社会社会 心理心理)n在在整整个个小小学学阶阶段段，儿儿童童自自我我评评价价总总的的发发展展趋趋势势是是从从评评价价的的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。第45页
25、，共56页，编辑于2022年，星期六n自我评价的独立性日益增长自我评价的独立性日益增长n自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。而言的。n一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自己的评价。自己的评价。第46页，共56页，编辑于2022年，星期六n从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他
26、们的反感，甚至是的评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是“抗议抗议”。n他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。说的话不一定都是对的。n但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。度的影响。第47页，共56页，编辑于2022年，星期六n（二）自我评价的内容逐渐全面和深化（二）自我评价的内容逐渐全面和深化n自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。深刻性。n从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时
27、列举自己的优点和缺点。时能同时列举自己的优点和缺点。n从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。品质，过渡到对自己个性进行综合评价。第48页，共56页，编辑于2022年，星期六（三）自我体验的特点（三）自我体验的特点n愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。委屈感发生较晚。n自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。
28、缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。第49页，共56页，编辑于2022年，星期六人际关系的两难故事情景人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4 4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：提问：二、塞尔曼关于儿童二、塞尔曼关于儿童观点采择能力观点采择能力的发展阶段模式的发展阶段模
29、式 霍莉爬树霍莉爬树第50页，共56页，编辑于2022年，星期六0 0（3-63-6岁）自我中心或岁）自我中心或未分化的观点未分化的观点1 1（6-86-8岁）社会信岁）社会信息的观点采择息的观点采择2 2（8-108-10岁）自我反岁）自我反省的观点采择省的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。的观点。儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，
30、预测他人的行动理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还他人对自己行为的反应，但还不能同时不能同时考虑自己和考虑自己和他人的观点他人的观点第51页，共56页，编辑于2022年，星期六4 4（12-1512-15岁岁+）社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择的观点采择3 3（10-1210-12岁岁）相互的观点采择相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也儿童能同时考虑自己与他人的
31、观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。采纳社会群体中大多数人所持的观点。儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段第52页，共56页，编辑于2022年，星期六儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人
32、物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼3：6-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据认 知 公正感 平等感理 智趋势趋势第53页，共56页，编辑于2022年，星期六4：7y+依据交换或互
33、惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力获得某报偿而作出的必要的投资或努力水平5放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从与有条件的服从水平6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。体情境相联系，不存在绝对的权威。儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展第54页，共56页，编辑于2022年，星期六二、人际关系的发展二、人际关系的发展第55页，共56页，编辑于2022年，星期六第四节、品德的发展第56页，共56页，编辑于2022年，星期六