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1、科学教学的方法本讲稿第一页，共三十二页3.3.讲授法的缺点讲授法的缺点 教师占有时间多、不利于发挥学生的主体教师占有时间多、不利于发挥学生的主体作用、不利于发展学生的技能作用、不利于发展学生的技能本讲稿第二页，共三十二页4.4.讲述法与讲解法的区别讲述法与讲解法的区别讲述法：讲述法：有叙述、描述之意，侧重于事有叙述、描述之意，侧重于事实描述实描述.通常用于叙述通常用于叙述 科学史科学史,科学家生平、科学家生平、事迹事迹,生活中有关科学的趣闻轶事生活中有关科学的趣闻轶事;描述物质描述物质性质、现象等性质、现象等.讲解法：讲解法：有分析阐述、说明解释之意，侧有分析阐述、说明解释之意，侧重于科学概念
2、、原理、道理的分析论证。重于科学概念、原理、道理的分析论证。如描述实验现象用讲述法如描述实验现象用讲述法,分析实验现象产分析实验现象产生的原因用讲解法生的原因用讲解法.本讲稿第三页，共三十二页二、演示法二、演示法1.概念概念 演示法是教师在课堂上通过示范性实验或展示各种实物、直观教具，以便学生经过观察获得感性认识的教学方法。2.2.特点特点 能突出展示待观察事物的全貌和特征，从而使学生获得深动形象的感性认识、能激发学生学习兴趣、加深对学习对象的印象。有利于学生对科学概念和原理的形成和掌握，也有利于培养观察能力和科学的态度。本讲稿第四页，共三十二页3。适应范围 科学概念、原理、物质及其变化等内容
3、的教学，是科学教学中经常应用的一种教学方法。4。不足 演示法不能单独使用，而要与讲授法、谈话法等配合使用。本讲稿第五页，共三十二页5。基本要求 突出演示主题，现象要鲜明；要让学生利用各种感官，充分感知观察对象；演示要恰当、要适时；要注意启发学生思维；应重视规范操作的示范作用。本讲稿第六页，共三十二页三、谈话法三、谈话法1.概念概念 2.优点优点(1)能引导学生参与教学活动，积极思维能引导学生参与教学活动，积极思维;(2)容易拉近师生距离容易拉近师生距离,使课堂气氛和谐使课堂气氛和谐;(3)有利于学生对知识的理解和记忆，培养表达能力。有利于学生对知识的理解和记忆，培养表达能力。3.缺点缺点较费时
4、，学生必须要有一定的知识基础谈话才能进行。较费时，学生必须要有一定的知识基础谈话才能进行。4.适用范围：各年级适用范围：各年级,低年级用得比较多。低年级用得比较多。本讲稿第七页，共三十二页5.5.运用谈话法的要求运用谈话法的要求(1)(1)谈话的内容要集中在重点和关键问题上。谈话的内容要集中在重点和关键问题上。(2)(2)谈话提出的问题要有启发性。谈话提出的问题要有启发性。(3)(3)要在学生已有知识和经验的基础上提出问要在学生已有知识和经验的基础上提出问题题,问题的难易要适当。问题的难易要适当。(4)(4)问题要明确具体，不能含糊不清问题要明确具体，不能含糊不清 。(5)(5)课堂提问要面向
5、全体学生课堂提问要面向全体学生,要先发问后点要先发问后点名名,要留给学生思考时间。要留给学生思考时间。本讲稿第八页，共三十二页四、讨论法四、讨论法1.概念概念 2.优点优点 (1)充分发挥学生的主体作用充分发挥学生的主体作用;(2)培养语言表达能力培养语言表达能力;(3)培养探究意识培养探究意识;(4)培养相互交流习惯。培养相互交流习惯。3.缺点缺点:不易深入不易深入,费时间。费时间。本讲稿第九页，共三十二页4.应用要求应用要求 (1)适时布置讨论题适时布置讨论题,指导学生明确讨论要指导学生明确讨论要求求;(2)引导学生复习有关知识引导学生复习有关知识,搜集相关资料搜集相关资料;(3)组织学生
6、围绕中心组织学生围绕中心,紧扣主题讨论紧扣主题讨论;(4)鼓励学生发表意见鼓励学生发表意见,爱护学生主动参与爱护学生主动参与和相互探讨的积极性和相互探讨的积极性;(5)讨论后教师要及时评价讨论后教师要及时评价,归纳总结得出归纳总结得出结论结论。本讲稿第十页，共三十二页五、练习法五、练习法1.概念概念 2.2.特点特点 （1 1）巩固知识，训练技能，发展智力）巩固知识，训练技能，发展智力,培养能力。培养能力。（2 2）是课堂教学中重要的实践活动）是课堂教学中重要的实践活动 。口头练习口头练习 3.3.练习形式练习形式 书面练习（笔答、板演）书面练习（笔答、板演）操作练习（做实验、组装模型等）操作
7、练习（做实验、组装模型等）本讲稿第十一页，共三十二页4.4.练习要求练习要求（1 1）提高课堂练习的质量和效率）提高课堂练习的质量和效率;（2 2）练习的）练习的内容内容不超前，不超纲不超前，不超纲;（3 3）根据学生情况和教材内容调整练习的份）根据学生情况和教材内容调整练习的份量、难度、时间和类型量、难度、时间和类型;（4 4）重讲评、反馈及辅导，使学生建立信心）重讲评、反馈及辅导，使学生建立信心与思路。与思路。本讲稿第十二页，共三十二页问题讨论问题讨论 你认为选择科学教学方法的出发点和方式还有哪些？谈谈你对选择教学方法与培养学生实践能力关系的看法。本讲稿第十三页，共三十二页科学教学方法的选
8、择与运用科学教学方法的选择与运用一、科学教学方法的选择一、科学教学方法的选择 依据依据（1）依据于科学教学的目的（2）依据于科学教学的内容及其教学编排特点（3）依据于学生的实际情况（4）依据于科学的学科特征（5）依据于教师的特长和教学风格（6）科学教学仪器设备条件 本讲稿第十四页，共三十二页二、运用科学教学方法的注意事项二、运用科学教学方法的注意事项运用基本的教学方法时运用基本的教学方法时,要考虑几种教学方要考虑几种教学方法相互配合和灵活使用法相互配合和灵活使用有教学模式，但不模式化有教学模式，但不模式化突出启发式突出启发式 启发式从总体上看，它首先是一种教学观，启发式从总体上看，它首先是一种
9、教学观，一种先进的教学指导思想；其次，它不是一种先进的教学指导思想；其次，它不是一种具体的教学方法，而是对各种教学方一种具体的教学方法，而是对各种教学方法起贯串、指导作用的教学要求，是一种法起贯串、指导作用的教学要求，是一种概括化了的教学方式。概括化了的教学方式。本讲稿第十五页，共三十二页启发式教学的特点启发式教学的特点 突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，突出实验教学、形象化教学、突出学生的学习实践活动，激发学习动机，激励积极思考和主动探索的精神。激发学习动机，激励积极思考和主动探索的精神。本讲稿第十六页，共三十二页科学教学的原则与实施策略科学教学的原则与实施策略一、科学教学的
10、基本原则1科学性原则“科学性”在这里是指科学教学过程中要遵循科学本身的特征和认识规律，保证教学思想、内容、方法正确无误，体现出教学理念的先进性 本讲稿第十七页，共三十二页2实践性原则（1）重视教学活动的实践环节，尤其是要突出像观察、实验、实作，以及调查研究、社会考察、科技实践活动等实践环节或实践学习方式在教学中的体现。（2）坚持在实践中认识和理解科学与技术、社会的联系。（3）反映科学知识与现实的生产、生活的紧密联系。本讲稿第十八页，共三十二页3培养好奇心和科学兴趣的原则（1）寓乐于教之中（2）寓趣味于活动之中（3）寓美于过程之中（4）寓探究于实践之中.本讲稿第十九页，共三十二页问题讨论问题讨论
11、 科学课程标准提出的重视实践的要求和途径有哪些？谈谈你对培养学生实践能力的看法。科学课程标准提出要“注重课堂教学与课外活动紧密结合”，你怎样理解这一教学的要求？本讲稿第二十页，共三十二页科学教学的策略及其应用科学教学的策略及其应用1。什么是教学策略（teaching strategy“教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。”1教学策略“指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法于灵活处理的过程，其明显特征是：对教学目标的清晰意识和努力意向；具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。”2 1 邵瑞珍主编.教育心理
12、学M.上海：上海教育出版社，1997：80.2 李晓文，王莹编著.教学策略M.北京：高等教育出版社，2000：5.本讲稿第二十一页，共三十二页 从这些定义可以看出，教学策略受教学目标和教学方法、技能的影响，但又不同于单一的方法、技能，而是一种有针对性的教学理念、方法和实施措施的集合，是一系列有计划、有目的的动态调控过程，而且会因为学科的不同所构建的教学策略也会不同本讲稿第二十二页，共三十二页教学策略的主要类型（1）知识的教学策略：具体由陈述性知识的教学策略、程序性知识的教学策略和策略性知识的教学策略等三类构成。这一类教学策略也被称为“促进信息加工的教学策略”。（2）课堂教学策略：由讲述策略、对
13、话策略、指导策略等主要类型构成。本讲稿第二十三页，共三十二页资料卡片资料卡片不同类型知识的教学策略1陈述性知识的教学策略 （1）激发学习的动机；（2）促进知识的理解和保持。2程序性知识的教学策略（1）分析学习任务，找出必备技能；（2）加强理解；（3）进行有效的练习。3策略性知识的教学策略（1）专门教学与渗透教训相合；（2）选择合适的教学内容；（3）进行具体的训练 全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社，2002年版，第198-199页。本讲稿第二十四页，共三十二页促进概念理解和形成的教学策略（1）选择和恰当运用科学思维，尤其是科学逻辑方法;（2）注意观察、实验，以及其他直观
14、手段在教学中的运用，教学既可以从问题开始，也可以从直接的观察现象、获得感性认识开始。本讲稿第二十五页，共三十二页基于概念构图的教学策略概念构图（concept maps）的研究源自美国学者Novak及Gowin（1984）的学习如何学习（Learning How to Learn）。它以奥苏贝尔（Ausubel）提出的“认知学习的同化理论”为基础。这种基于概念与概念间的命题关系结合而形成概念及其相互联系关系的网状构图的教学策略，对于帮助学习者认识和理解概念直接的关系，将新概念的学习和谐地融入原有的认知结构之中有着积极的意义。本讲稿第二十六页，共三十二页 这一策略的运用特点是注重从“点”到“面”
15、、从简单的概念关系不断衍生形成复杂的概念关系。这里以科学课程标准中“构成物质的微粒”内容为例，来说明采取概念构图教学策略时，其教学设计的一些主要特点。本讲稿第二十七页，共三十二页其运用的步骤有：（1）首先确定起始概念和认识发展的线索。在这一个单元里要考虑的是从宏观认识开始呢？还是从微观开始。如果从宏观开始，则“物质”是起始概念，“微粒”是具体概念，由此构成了第一层概念构成和发展的关系.本讲稿第二十八页，共三十二页（2）建构概念的层次递进关系和相互关联关系，形成概念发展的中心线索。（3）在形成和发展概念构图的基础上，探讨和学习相关的知识内容。本讲稿第二十九页，共三十二页问题讨论问题讨论 促进概念理解的教学策略与科学课程标准提出的“不过分强调概念的严密性和系统性”有矛盾吗？谈谈你的看法。基于概念构图的教学策略有什么样的应用特点？本讲稿第三十页，共三十二页 练习与实践1解释含义并比较以下术语的异同：（1）教学理念与教学方法；（2）教学过程与教学模式；（3）教学策略与教学特征；（4）猜想与假设。本讲稿第三十一页，共三十二页2试就手边拥有的科学教材，选取其中一节，根据概念构图的含义，设计一个运用概念构图教学策略实施教学的教案。本讲稿第三十二页，共三十二页