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1、贵州省4月中学教育学教学课件教育学产生和发展教育学产生和发展 n n（1 1）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：n n中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语和学记。在论语中孔子很注重后天的教育工作，在学记。在论语中孔子很注重后天的教育工作，在学记。在论语中孔子很注重后天的教育工作，在学记。在论语中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张教育权上主张教育权上主张教育权上主张“有教无类有教无类有教无类有教无类”，
2、在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养“贤人贤人贤人贤人”和和和和“君子君子君子君子”。学记是世界上最早的关于教育的专门著述学记是世界上最早的关于教育的专门著述学记是世界上最早的关于教育的专门著述学记是世界上最早的关于教育的专门著述，本书中作本书中作本书中作本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了
3、严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。用等问题。用等问题。用等问题。n n在西方有在西方有在西方有在西方有柏拉图的理想国，他指出教育和政治有密切柏拉图的理想国，他指出教育和政治有密切柏拉图的理想国，他指出教育和政治有密切柏拉图的理想国，他指出教育和政治有密切的联系，的联系，的联系，的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统
4、治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。昆体良的雄辩术原理昆体良的雄辩术原理昆体良的雄辩术原理昆体良的雄辩术原理，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。n n（2）教育学的独立阶段。）教育学的独立阶段。1632年，捷克教年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论，这是近代育家夸美纽斯的大教学论，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。强调教最早的一部论述教育问题
5、的专著。强调教育的自然性育的自然性。赫尔巴特的普通教育学赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。是教育学成为一门独立学科的代表作。在在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。唤起心中已有的观念。n n（3 3）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。18611861年，英国实证年，英国实证年，英国实证年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了教育论，他主张运主义哲学家斯宾塞出版了教育论，他主张运主义哲学家
6、斯宾塞出版了教育论，他主张运主义哲学家斯宾塞出版了教育论，他主张运用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事他认为科学只是对经验事他认为科学只是对经验事他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家杜威在杜威在杜威在杜威在19161916年出版的年出版的年出版的年出版的民主主义与教育，他主张民主主义与教育，他主张
7、民主主义与教育，他主张民主主义与教育，他主张“教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”“”“学校即社会学校即社会学校即社会学校即社会”“”“从做中学从做中学从做中学从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服
8、务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。n n（4）教育学发展的深化阶段。在这一）教育学发展的深化阶段。在这一时期，时期，美国教育心理学家布鲁纳提出美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论，他主张让学生掌握了结构主义理论，他主张让学生掌握学科知识的基本结构，倡导学科知识的基本结构，倡导“发现法发现法”，培养学生的探究能力与创造能力。，培养学生的探究能力与创造能力。第二节第二节 中学教育概述中学教育概述n n中学教育学就是侧重研究中学阶段的中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育教育,揭示中学教育规律揭示中学教育规律,指导中学教指导中学教育实践育实践.n n学习研究中
9、学教育学的基本原则有：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则。n n中学教育学的主要研究方法：n n（1）观察法（其中观察法包括：实况记录法，时间取样法，试卷取样法）；n n（2）调查法（包括访谈法，文献法，问卷测验法）；n n（3）实验法（自然实验法，实验室实验法）n n（4）行动研究法。行动研究其目的在于系统地，科学的解决实际问题。第一章第一章 教育概述教育概述第一节第一节 教育的定义教育的定义n n（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。（从活动本质，活动内容，教育结果三方面与动物区分）n n（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。n n（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实
10、践活动。n n学校教育,即由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。n n教育包含哪些基本要素？n n（1）教育者，在教育活动中居于教的地位，承担着教的责任。n n（2）受教育者，在教育活动中居于受教育的地位，承担着学习和发展自身的责任。n n（3）教育措施，是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。教育方式是指教育活动中所采取的手段，所采取的教学方法的一切物质条件。n n教育产生的几种学说的代表有哪些？教育产生的几种学说的代表有哪些？(注意这里面注意这里面的代表人
11、物及其代表著作的代表人物及其代表著作)n n（1 1）生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲）生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲学家学家利托尔诺利托尔诺和英国教育家和英国教育家沛西能沛西能，利托尔诺出，利托尔诺出版了人类各人种的教育演化，沛西能的人版了人类各人种的教育演化，沛西能的人民的教育民的教育n n（2 2）心理起源说，是由美国教育史学家）心理起源说，是由美国教育史学家孟禄孟禄提出提出的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种原始的教育，就是一种“无意识的模仿无意识的模仿”。n n（3 3）劳动起源说。主要是以马克思为
12、代表，他认）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认为教育产生于生产劳动。为教育产生于生产劳动。n n（一）原始形态教育（1）教育目的的单一性。原始社会的教育目的就是使青少年习得参加社会生产和生活的能力。（2）没有）没有专门的教育制度。专门的教育制度。（3）教育内容的贫乏性。（4）没有专职的教育人员。）没有专职的教育人员。（5）教育方法的单一性。n n（二）古代教育（1）教育目的是培养统治人才（2）出现专门的教育机构和专职的教出现专门的教育机构和专职的教育人员育人员（3）教学的组织形式主要是个别教教学的组织形式主要是个别教学。学。n n（三）现代教育。（1）教育目的多样化（2）形成了比较完备的教
13、育机制（3）教育内容的科学化（4）教育人员的专业化和普及化（5）教育途径不断更新和发展n n现代教育的发展趋势：教育人性化；教育终身化；教育民主化；教育现代化；教育国际化。n n教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内容教育方法教育制度都要体现以人为本容教育方法教育制度都要体现以人为本n n教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的民主化；教育体制和运行机制的变革。民主化；教育体制和运行机制的变革。n n教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容现代化；教育手段现代化
14、。现代化；教育手段现代化。n n教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国际间教育交流增多；国际间教育援助加强。际间教育交流增多；国际间教育援助加强。第二章第二章 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系n n政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。的内容。n n教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）述）n n （1 1）政治制度对教育的制约作用。社会政治制）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的
15、；社会政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教育途径。育途径。n n（2 2）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可促进民主化。教育可促进民主化。n n教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）n n （1 1）经济对教育的制约作用。经济发展水平对）经济对教育的制约作用。经济
16、发展水平对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约。学方法、教学手段和教学形式的制约。n n（2 2）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。n n教
17、育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）n n （一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文化影响教育手段饥饿组织形式的变革。员；文化影响教育手段饥饿组织形式的变革。n n（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（1 1）教育具有保）教育具有保存、传递文化的功能（存、传递文化的功能（2 2）教育具有文化交流和选）教育具有文化交
18、流和选择、整合的功能。（择、整合的功能。（4 4）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。n n教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）n n人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；口制约着教育人员；人口制约着教育途径；n n教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以段；教育是提高人口素质的基本手段
19、；教育可以使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。n n教育与自然环境的关系（从两大方面进行阐述）n n自然环境对教育的制约作用：自然环境制约教育目的；自然环境制约教育机构；自然环境制约教育内容；自然环境教育人员；自然环境制约教育途径。n n教育的自然环境功能：提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动优化生态环境。n n教育相对独立性的表现？n n教育是一种转化活动的过程。（2）教育具有历史继承性。（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展水平的不平衡性。总之，教育相对于政治经济制度和生产力具有相对的独立性，不能把政治经济制度和生产力发展水平作为考察
20、教育的全部依据。第四章第四章 教育目的教育目的n n教育目的：人们对教育所培养的人的教育目的：人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。质量规格的总体设想和规定。n n教育目的的内部结构包括：对受教育教育目的的内部结构包括：对受教育者的身心素质方面的要求做出规定；者的身心素质方面的要求做出规定；指明受教育者要实现的社会价值。指明受教育者要实现的社会价值。n n教育目的的外部结构包括哪些？教育目的的外部结构包括哪些？n n第一层次是国家的教育目的，简称教育目第一层次是国家的教育目的，简称教育目的。的。n n第二层次是各级各类学校的培养目的。第二层次是各级各类学校的培养目的。n n第三层是教
21、师的教学目标第三层是教师的教学目标n n教育目的的意义：教育目的的意义：n n（1）教育目的对教育具有导向作用。教育）教育目的对教育具有导向作用。教育目的不仅明确为什么样的政治经济制度培目的不仅明确为什么样的政治经济制度培养人，还具有规定了培养人的质量和规格。养人，还具有规定了培养人的质量和规格。n n（2）教育目的对教育具有调控作用。教育）教育目的对教育具有调控作用。教育目的对教育的调控作用表现为调节和控制目的对教育的调控作用表现为调节和控制着教育系统内部的各层次、各部门之间的着教育系统内部的各层次、各部门之间的行为和观念。行为和观念。n n（3）教育目的对教育具有评价作用。）教育目的对教育
22、具有评价作用。n n教育目的既有教育工作的出发点，又有教教育目的既有教育工作的出发点，又有教育工作的归宿。育工作的归宿。n n教育目的确立的依据：教育目的确立的依据：n n（1）确立教育目的的理论依据。马克思主）确立教育目的的理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据。立教育目的的理论依据。n n（2）确立教育目的的实际依据。包括：）确立教育目的的实际依据。包括：a一定社会的政治、经济、文化状况制约着一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立，教育目的的性质直接决教育目的的确立，教育目的的性质直接决定于社会的政治性质。
23、定于社会的政治性质。b教育者的身心发展教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。规律制约着教育目的的确立。n n（3）确立教育目的还需要重视借鉴前人及）确立教育目的还需要重视借鉴前人及国外的思想成果。国外的思想成果。n n我国的教育目的的基本精神实质是什我国的教育目的的基本精神实质是什么？么？n n虽然在表达上有所不同，但其基本精虽然在表达上有所不同，但其基本精神实质是一致的。首先是培养神实质是一致的。首先是培养“劳动劳动者者”或或“社会主义建设人才。社会主义建设人才。”其次，其次，要求人才要全面发展。第三，要求人要求人才要全面发展。第三，要求人才具有独立个性。才具有独立个性。n n中学教育的
24、性质是基础教育，其教育中学教育的性质是基础教育，其教育内容是基础知识、基本观点、基本技内容是基础知识、基本观点、基本技能、基本行为规范以及学习生活的基能、基本行为规范以及学习生活的基本习惯。本习惯。n n中学教育的任务是培养全体学生的基中学教育的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受本素质，为他们学做人和进一步接受专业教育奠定基础，为提高民族素质专业教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。奠定基础。n n中学阶段的培养目标是遵循国家教育中学阶段的培养目标是遵循国家教育目的对培养人的总要求，根据中学教目的对培养人的总要求，根据中学教育的性质及中学阶段学生的年龄特征育的性质及中学阶段
25、学生的年龄特征而提出的有关中学阶段培养人的质量而提出的有关中学阶段培养人的质量标准和要求。普通中学的培养目标包标准和要求。普通中学的培养目标包括普通初中和普通高中两个阶段。普括普通初中和普通高中两个阶段。普通初中的培养目标包含在义务教育阶通初中的培养目标包含在义务教育阶段的培养目标中。段的培养目标中。美国中学的培养目标美国中学的培养目标n n自我实现的目标自我实现的目标n n人际关系的目标人际关系的目标n n经济效益的目标经济效益的目标n n公民责任的目标公民责任的目标日本中学的培养目标日本中学的培养目标n n培养宽广胸怀与丰富的创造性能力培养宽广胸怀与丰富的创造性能力n n培养自主、自律精神
26、培养自主、自律精神n n培养在国际事务中能干的日本人培养在国际事务中能干的日本人英国中学的培养目标英国中学的培养目标n n培养学生的探究精神，合理地质疑、培养学生的探究精神，合理地质疑、辩论和完成任务的能力以及各种身体辩论和完成任务的能力以及各种身体技能技能n n帮助学生在迅速变化的世界中获得成帮助学生在迅速变化的世界中获得成人和与就业有关的知识技能人和与就业有关的知识技能n n逐步培养学生尊重宗教和道德价值观逐步培养学生尊重宗教和道德价值观念，对其他民族、宗教和生活方式采念，对其他民族、宗教和生活方式采取宽容态度取宽容态度俄罗斯中学的培养目标俄罗斯中学的培养目标n n教育要实行教育要实行“人
27、道主义人道主义”、“多元化多元化”、“民主化民主化”，保证个人的自由选，保证个人的自由选择并为其实现创造条件。择并为其实现创造条件。第五章第五章 教育制度教育制度n教育制度的概念：是指一个国家或教育制度的概念：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。系及其各项规定的总称。n n它包括相互联系的两个基本方面：一它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体系赖二是各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。以存在和运行的一整套规则。n n就教育机构与组织
28、体系而言，教育制就教育机构与组织体系而言，教育制度通常由哪两个部分组成？度通常由哪两个部分组成？n n一是教育的施教机构系统；二是教育一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统。的管理机构系统。n学校教育制度，简称学制，是指一学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统个国家或地区各级各类学校的系统及相应的各项规定（如：学校的性及相应的各项规定（如：学校的性质、任务、学生入学条件、学校教质、任务、学生入学条件、学校教育的分阶段以及不同阶段学校之间育的分阶段以及不同阶段学校之间的衔接与联系）的衔接与联系）n学制的类型大致分为三种：双轨制、学制的类型大致分为三种：双轨制、单轨制
29、和分支型。美国的学制是典单轨制和分支型。美国的学制是典型的单轨制。前苏联的学制是典型型的单轨制。前苏联的学制是典型的分支型学制。的分支型学制。n学校教育制度建立的依据：（学校教育制度建立的依据：（1）学校教育制度建立的社会依据。学校教育制度建立的社会依据。（2）人的身心发展规律。（）人的身心发展规律。（3）学）学校教育制度的建立，要吸取原有学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验。家学制的经验。n学校教育制度建立的社会依据包括：学校教育制度建立的社会依据包括：（1）一定社会的政治经济制度的）一定社会的政治经济制度的制约。（制约。（
30、2）社会生产力发展和科）社会生产力发展和科学技术发展状况。（学技术发展状况。（3）社会人口）社会人口状况。状况。n”钦定学堂章程钦定学堂章程”，又称，又称“壬寅学壬寅学制制”，是我国近代教育史上第一个，是我国近代教育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系，由国家颁布的比较完整的学制体系，是是1902年清朝官学大臣张百熙模仿年清朝官学大臣张百熙模仿日本学制而拟定的。日本学制而拟定的。n1904年，奏定学堂章程，史称年，奏定学堂章程，史称“癸卯学制癸卯学制”是中国近代史上第一是中国近代史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制。部由国家颁布并在全国实行的学制。n壬子癸丑学制壬子癸丑学制中国教育史中国
31、教育史上第一个近代资产阶级的学制。上第一个近代资产阶级的学制。n壬戌学制，又称壬戌学制，又称“六、三、三六、三、三”制。制。n我国现行的学校教育制度我国现行的学校教育制度n学前教育；初等教育；中等教育；学前教育；初等教育；中等教育；高等教育；继续教育或终身教育制高等教育；继续教育或终身教育制度。度。现代学制的发展趋势现代学制的发展趋势n n从纵向学校系统分析，双轨学制在向从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；分支型学制和单轨学制方向发展；n n 从横向学校阶段看，每个阶段都发生从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化。了重大变化。第六章第六章 中学教师和中学生中学教师
32、和中学生第一节第一节 中学教师中学教师n n中华人民共和国教师法第一章第三条中华人民共和国教师法第一章第三条的界定为：教师是履行教育教学职责的专的界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设接班人、提高民族素质的使命。业建设接班人、提高民族素质的使命。n n中学教师：履行中等教育教学职责的专业中学教师：履行中等教育教学职责的专业人员，承担着中等教育教书育人、培养社人员，承担着中等教育教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、为提高民族会主义事业建设者和接班人、为提高民族素质打基础的使命。素质打基础的使命。n教师职业的理解可以从
33、以下两个方教师职业的理解可以从以下两个方面入手：教师是一种职业人员；教面入手：教师是一种职业人员；教师是一种专门职业人员。师是一种专门职业人员。n中学教师的职业价值主要体现在两中学教师的职业价值主要体现在两个方面：个方面：n对社会的价值：延续、发展、创新对社会的价值：延续、发展、创新人类社会；人类社会；n对个人的价值：生存、发展、创新。对个人的价值：生存、发展、创新。n n教师的权利：教师的权利：n n教师的义务：教师的义务：n n中学教师的根本任务是：教好学生，中学教师的根本任务是：教好学生，或把学生教好，也就是使每个学生都或把学生教好，也就是使每个学生都能达到他应获得的发展水平。能达到他应
34、获得的发展水平。n n中学教师的基本任务：教好功课。中学教师的基本任务：教好功课。中学教师的素养中学教师的素养n n中学教师的职业道德素养和中学教师中学教师的职业道德素养和中学教师的业务素养：的业务素养：n n职业道德修养包括：对待教育的态度，职业道德修养包括：对待教育的态度，对待学生的态度，对待自己的态度，对待学生的态度，对待自己的态度，对待同事的态度，对待家长的态度，对待同事的态度，对待家长的态度，对待领导的态度；对待领导的态度；n n业务素养包括：精深的专业知识，广业务素养包括：精深的专业知识，广博的文化知识，扎实的教育理论知识，博的文化知识，扎实的教育理论知识，从事教育活动的能力素养。
35、从事教育活动的能力素养。中学教师的职业道德素养中学教师的职业道德素养n n忠诚教育事业，献身教育是忠诚教育事业，献身教育是忠诚教育事业，献身教育是忠诚教育事业，献身教育是教师职业道德的核心教师职业道德的核心教师职业道德的核心教师职业道德的核心 n n热爱学生、尊重学生是教师职业道德结构的内在热爱学生、尊重学生是教师职业道德结构的内在热爱学生、尊重学生是教师职业道德结构的内在热爱学生、尊重学生是教师职业道德结构的内在体现，是教师热爱教育事业的具体体现，也是衡体现，是教师热爱教育事业的具体体现，也是衡体现，是教师热爱教育事业的具体体现，也是衡体现，是教师热爱教育事业的具体体现，也是衡量教师道德水准
36、的依据量教师道德水准的依据量教师道德水准的依据量教师道德水准的依据n n对待自己的态度：严于律已，勤于进取对待自己的态度：严于律已，勤于进取对待自己的态度：严于律已，勤于进取对待自己的态度：严于律已，勤于进取n n对待教师：团结协作、相互尊重、相互学习、发对待教师：团结协作、相互尊重、相互学习、发对待教师：团结协作、相互尊重、相互学习、发对待教师：团结协作、相互尊重、相互学习、发挥合力挥合力挥合力挥合力n n对待家长的态度：尊重学生家长，紧密联系家长对待家长的态度：尊重学生家长，紧密联系家长对待家长的态度：尊重学生家长，紧密联系家长对待家长的态度：尊重学生家长，紧密联系家长n n服从组织、尊重
37、领导、顾全大局是中学教师职业服从组织、尊重领导、顾全大局是中学教师职业服从组织、尊重领导、顾全大局是中学教师职业服从组织、尊重领导、顾全大局是中学教师职业道德素养的基本要求。道德素养的基本要求。道德素养的基本要求。道德素养的基本要求。n能力素养包括：组织管理能力，语能力素养包括：组织管理能力，语言表达能力，自我调控能力，教育言表达能力，自我调控能力，教育科研能力。科研能力。第二节第二节 中学生中学生n n中学生概述中学生概述n n中学生是人，具有人的本质属性；中学生是人，具有人的本质属性；n n中学生是未成熟的人；中学生是未成熟的人；n n中学生是以学习和发展为主要任务的中学生是以学习和发展为
38、主要任务的人。人。中学生的权利中学生的权利n生存权生存权n受教育权受教育权n发展的权利发展的权利n受尊重权受尊重权中学生的义务中学生的义务n n养成良好的义务；养成良好的义务；n n接受教育，完成学习与发展任务的义接受教育，完成学习与发展任务的义务。务。n中学生的教育原则是：中学生的教育原则是：n全面教育原则全面教育原则n发展的教育原则发展的教育原则 第三节第三节 师生关系师生关系n师生关系从本质上看是人与人之间师生关系从本质上看是人与人之间的关系，具有一般的人与人之间关的关系，具有一般的人与人之间关系的一切属性。系的一切属性。n师生关系特点：师生关系特点：n教育关系教育关系n心理关系心理关系
39、n道德关系道德关系 良好的师生关系的作用良好的师生关系的作用n n（1 1）教育作用）教育作用）教育作用）教育作用n n 良好师生关系的教育作用是指良好师生关系中所良好师生关系的教育作用是指良好师生关系中所良好师生关系的教育作用是指良好师生关系中所良好师生关系的教育作用是指良好师生关系中所蕴含的一种教育力量。蕴含的一种教育力量。蕴含的一种教育力量。蕴含的一种教育力量。n n（2 2）激励作用）激励作用）激励作用）激励作用n n激励作用是指和谐师从中得到生关系的建立，可激励作用是指和谐师从中得到生关系的建立，可激励作用是指和谐师从中得到生关系的建立，可激励作用是指和谐师从中得到生关系的建立，可以
40、使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的价值，从而增强工作的责任感，荣誉敢，坚定其价值，从而增强工作的责任感，荣誉敢，坚定其价值，从而增强工作的责任感，荣誉敢，坚定其价值，从而增强工作的责任感，荣誉敢，坚定其献声教育事业的信念，使学生感受到师爱的温暖，献声教育事业的信念，使学生感受到师爱的温暖，献声教育事业的信念，使学生感受到师爱的温暖，献声教育事业的信念，使学生感受到师爱的温暖，感受到教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上感受到教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上感受到
41、教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上感受到教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上的动力。的动力。的动力。的动力。n n（3 3）调控作用）调控作用）调控作用）调控作用 n良好师生关系的作用主要有：良好师生关系的作用主要有：n教育作用教育作用n激励作用激励作用n调控作用调控作用 良好师生关系的建立与发展良好师生关系的建立与发展n n师生关系的建立和发展是在教育过程中实现的，它需要教师、学生、学校、家庭、社会等各方面的配合。但首要的条件是教师在教育过程中的作用。师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基本途径。一般要经过三个阶段：初级阶段、深化阶段和巩固、发展阶段第七章第七章 中学课程（一）中学
42、课程（一）第一节第一节 课程的含义课程的含义n n几种典型的课程的含义及代表几种典型的课程的含义及代表几种典型的课程的含义及代表几种典型的课程的含义及代表n n（1 1）课程作为科学）课程作为科学）课程作为科学）课程作为科学n n 如我国古代课程的如我国古代课程的如我国古代课程的如我国古代课程的“六艺六艺六艺六艺”，欧洲中世纪的，欧洲中世纪的，欧洲中世纪的，欧洲中世纪的“七七七七艺艺艺艺”。n n（2 2）课程作为目标或计划）课程作为目标或计划）课程作为目标或计划）课程作为目标或计划n n（3 3）课程作为学习者的经验或者体验）课程作为学习者的经验或者体验）课程作为学习者的经验或者体验）课程作
43、为学习者的经验或者体验n n（4 4）课程即文化再生产）课程即文化再生产）课程即文化再生产）课程即文化再生产n n（5 5）课程即社会改造的过程）课程即社会改造的过程）课程即社会改造的过程）课程即社会改造的过程n n 造成课程定义分歧的原因主要是认识论的基础不造成课程定义分歧的原因主要是认识论的基础不造成课程定义分歧的原因主要是认识论的基础不造成课程定义分歧的原因主要是认识论的基础不同，社会背景的影响及定义的层次不同。同，社会背景的影响及定义的层次不同。同，社会背景的影响及定义的层次不同。同，社会背景的影响及定义的层次不同。课程含义的发展趋势课程含义的发展趋势n n从强调学科内容到强调学习者的
44、经验和体验；n n从强调目标、计划到强调过程本身的价值；n n从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合；n n强调显性课程与隐性课程并重。课程的基本含义课程的基本含义n n课程作为文本课程，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计。课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。n n课程作为体验课程，课程事件是由一系列书面的、口头的、行为的“文本”构成的，教师和学生创造并解释课程事件，由此达到内容的不断转化与意义的不断建构。课程与教学的关系课程与教学的关系n n第一第一 课程与教学虽
45、然有关联，但又是各不课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。相同的两个研究领域。n n第二，课程与教学肯定存在着相互依存的第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，交叉关系，n n第三，课程与教学虽是可以进行分开研究第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域。与分析的领域。影响课程的主要因素影响课程的主要因素n n知识或文化知识或文化n n社会社会n n儿童儿童 n n中学课程的文本表现形式是：中学课程的文本表现形式是：n n课程计划课程计划n n课程标准课程标准n n教材教材课程计划课程计划n n课程计划是根据教育目的及不同层次和类课程计划是根据教育目的及不同层次和类型
46、的学校的培养目标，由教育主管部门制型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。定的有关学校教育教学工作的指导性文件。它对学校的教学、教育活动作出全面的安它对学校的教学、教育活动作出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。体现课时分配、学年编制和学周安排等。体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据，是课程标准和教材研制纲领和重要依据，是课程标准和教材研制的主要依据。的主要依据。课程标准n n课程标准是根据课程计划，以纲要形课程标准是根据课程计
47、划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。新课程标准准及结构的指导性文件。新课程标准的结构主要包括前言、课程目标、内的结构主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议及附录。容标准、实施建议及附录。n n课程标准是教育管理，教材编写，教课程标准是教育管理，教材编写，教师教学，学生学习的直接依据。师教学，学生学习的直接依据。n n教材包括教科书和相关辅助资料：教教材包括教科书和相关辅助资料：教科书，辅导资料，补充材料，课程包。科书，辅导资料，补充材料，课程包。n课程类型是指教育系
48、统或教育机构课程类型是指教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。课程所形成的汇集或种类。n课程结构是指课的各组成成分或组课程结构是指课的各组成成分或组成要素及其相对稳定的相互联系和成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和。相互作用方式的总和。隐形课程隐形课程n n隐性课程是指学校情境中以间接的内隐的隐性课程是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的对学生非学术性的影响，是无方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。意的、隐含的和非预期的课程。n n特点特点n n隐形课程的影响具有弥漫性和普遍性隐形课程的影响
49、具有弥漫性和普遍性n n隐形课程的影响具有持久性隐形课程的影响具有持久性n n隐形课程的教育影响既可能是积极性，也隐形课程的教育影响既可能是积极性，也可能是消极的。可能是消极的。显性课程显性课程n n显性课程是指在学校情境中以直接的、显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。明显的方式呈现的课程。n n显性课程主要有学科课程和活动课程，显性课程主要有学科课程和活动课程，综合课程（融合课程、广域课程、关综合课程（融合课程、广域课程、关联课程）、核心课程。联课程）、核心课程。n n所谓所谓“学科课程学科课程”，就是以文化知识，就是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不为基础，按照
50、一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不同知识的逻辑体系，将内容，根据不同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。所选出的知识组织为学科。n n活动课程（经验课程）是相对于系统活动课程（经验课程）是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课程。验的课程。n n活动课程的特点：一是实际性；二是活动课程的特点：一是实际性；二是开放性；三是创造性；四是自主性。开放性；三是创造性；四是自主性。这是活动课最突出的本质特征。这是活动课最突出的本质特征。n n综合课程是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中