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1、基于课程标准的教学基于课程标准的教学崔允漷崔允漷 博士博士博士博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长
2、全国课程专业委员会副理事长CC 2011 by Cuiyunhuo你有兴趣与我探讨吗？你有兴趣与我探讨吗？n n备课时，应多关注：备课时，应多关注：备课时，应多关注：备课时，应多关注：“教材处理教材处理教材处理教材处理”还是还是还是还是“目标明晰目标明晰目标明晰目标明晰”？n n上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注：上课时，应多关注：“有无告诉有无告诉有无告诉有无告诉”还是还是还是还是“有无明白有无明白有无明白有无明白”？“方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是还是还是“方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性方法与目标的一致性”？n
3、n考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：设计：设计：设计：设计：“多做练习多做练习多做练习多做练习”还是还是还是还是“检测目标检测目标检测目标检测目标”？批改：批改：批改：批改：“对与错对与错对与错对与错”还是还是还是还是“与预设目标的关系与预设目标的关系与预设目标的关系与预设目标的关系”？反馈：反馈：反馈：反馈：“告知结果告知结果告知结果告知结果”还是还是还是还是“促进学习促进学习促进学习促进学习”？报告内容报告内容n何为基于课程标准的教学？何为基于课程标准的教学？n如何编制学期学科课程规划如何编制学期学科课程规划课程纲要课程纲要？n如何编写
4、教案如何编写教案/学案？学案？n四项关键技能是什么？四项关键技能是什么？一、何为基于课程标准的教学一、何为基于课程标准的教学p教学的三种取向教学的三种取向p课程标准与教学的关系课程标准与教学的关系p基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学设计路线图p基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，200720
5、07）n n基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Chambliss&Calfee,1999Calfee,1999）n n基于课程标准的
6、教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学（二）课程标准与教学、评价的关系（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级课程层级新课程运作系统新课程运作系统1 1、理想的课程、理想的课程、理想的课程、理想的课程1 1、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要2 2、正式的课程、正式的课程、正式的课程、正式的课程2 2、课程方案、课程方案、课程方案、课程方案3 3、课程标准、课程标准、课程标准、课程标准4 4、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）、教材（模块）3 3、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、
7、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要、学期课程纲要6 6、单元、单元、单元、单元/课时计划课时计划课时计划课时计划4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学、课堂教学、课堂教学5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价？：“两张皮”即3-8不一致何以产生？减轻减轻“新课程两张皮新课程两张皮”的的路径路径不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交不同的专家需要一起交流，达成最大的共识
8、。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。流，达成最大的共识。每个人都要像专家一每个人都要像专家一每个人都要像专家一每个人都要像专家一样思考样思考样思考样思考3-83-8的一致性。的一致性。的一致性。的一致性。之一之一之二之二（三）基于课程标准的教学设计路线图（三）基于课程标准的教学设计路线图n n 课程标准课程标准课程标准课程标准n n 教材教材教材教材 评价评价评价评价n n 教参教参教参教参n n 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）教案）教案）n n 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学n n 学习结果学习结果学习结果学习结果教师应像专家一
9、样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性目目标标链链学段内容标准学期课程纲要单元、课时教案（四）基于课程标准的教学程序（四）基于课程标准的教学程序2备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如
10、何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释解释解释 反馈反馈反馈反馈（5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具小结：不是什么，是什么？小结：不是什么，是什么？n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所
11、有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应n n基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性二、如何编
12、制基于课程标准的二、如何编制基于课程标准的课程纲要课程纲要（一）何为（一）何为课程纲要课程纲要？以大纲的形式回答一门课程的四个基本以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1.目标：我要把学生带到哪里去？2.内容：基本的素材或活动是什么？3.实施：我怎样带他们去？4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？（二）（二）课程纲要课程纲要的意义的意义n n有利于教师的思考从有利于教师的思考从“一节课一节课”走向走向“一门课一门课程程”n n有利于教师审视满
13、足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件n n有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策n n有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具案例一：数学案例一：数学纲要结构：纲要结构：一般项目一般项目 课程元素课程元素课程目标课程目标课程内容课程内容课程实
14、施课程实施课程评价课程评价案例二：语文案例二：语文纲要结构：纲要结构：一般项目一般项目 课程元素课程元素学习目标学习目标评价任务评价任务学习活动学习活动作业和评价细则作业和评价细则资源推荐资源推荐（三）（三）课程纲要课程纲要研制路径研制路径1.1.1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量（四）（四）课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式1 1n一般项目：学
15、校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。n课程元素：课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：源于课标与学生研究；源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：课程实施：课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的
16、支持等 课程评价：课程评价：课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件呈现格式呈现格式2 2n一般项目：学校名称；科目名称；开发学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。教师；课程类型；课时；日期。n课程元素：学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：评价任务评价任务评价任务评价任务：（提前）：（提前）：（提前）：（提前）学习活动学习活动学习活动学习活动：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）：（内容与实施合并
17、）n所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件三、如何编写教案与学案三、如何编写教案与学案n n教案的基本元素n n案例：一份教案n n案例：关于学案的设计（一）教案的基本元素（一）教案的基本元素n n学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标n n评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n n学与教活动的设计：学与教活动的设计：导入：导入：导入：导入：让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去让学生知道要到哪里去 过程（过程（过程（过程（1-31-3）：）：）：）：收集学生的过程表现，解释并收集学生的过程
18、表现，解释并收集学生的过程表现，解释并收集学生的过程表现，解释并促进促进促进促进 作业：作业：作业：作业：判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评判断关键目标的落实，引导学生自评（二）案例：一份教案（二）案例：一份教案【主题主题主题主题】8.18.1平均数（平均数（平均数（平均数（1 1）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）（初中数学八上）【课程标准课程标准课程标准课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析内容与学情分析内容与学情分析内容与学情分析】略略略略【学习目标学习目
19、标学习目标学习目标】1.1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；度类似的问题；度类似的问题；度类似的问题；2.2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出中求加权平均数，并说出中求加权平均数，并说出中求加权平均数，并说出“权
20、权权权”的变化对结果的影响的变化对结果的影响的变化对结果的影响的变化对结果的影响;3.3.在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。日常生活中的广泛应用。【评价设计评价设计评价设计评价设计】1.1.通过问题通过问题通过问题通过问题1 1、2 2、3 3、4 4检测目标检测目标检测目标检测目标1 1的达成；的达成；的达成；的达成；2.2.通过问题通过问题通过问题通过问题5 5
21、、6 6、7 7和和和和8 8检测目标检测目标检测目标检测目标2 2的达成的达成的达成的达成;3.3.通过问题通过问题通过问题通过问题6 6、7 7、8 8检测目标检测目标检测目标检测目标3 3的达成。的达成。的达成。的达成。【学习过程学习过程学习过程学习过程】（简）（简）（简）（简）生疑：生疑：Q1Q1、2 2（从经验导入）（从经验导入）释疑释疑 一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（一、何为算术平均数？（Q3Q3、4 4）二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（二、何为加权平均数？（Q5Q5、6 6）三、权的变化会带来什么样的结果？（三
22、、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7Q7）提高提高 四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（四、加权平均数有何用处？（Q8Q8）小结小结 作业：课本作业：课本P253P253，第，第1 1、2 2、4 4题题 分析：分析：分析：分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师（三）案例：关于学案的设计（三）案例：关于学案的设计n n主题：主
23、题：主题：主题：以节以节/目为单位目为单位n n课时：课时：课时：课时：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）n n设计者：设计者：设计者：设计者：某老师某老师n n学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：（分解标准；含难点、关键）（分解标准；含难点、关键）n n资源与建议：资源与建议：资源与建议：资源与建议：（教材第？（教材第？-？页；学具？页；学具。提供一些具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念n n课前准备区课前准
24、备区课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？我该学什么？我该学什么？预习提示；作业见检测区预习提示；作业见检测区n n课中学习区课中学习区课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？知识线索知识线索与前与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区计；范例或结论；课内练习见检测区n n作业检测区作业检测区作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议
25、；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供）四、四项关键技能是什么四、四项关键技能是什么目标实施内容评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈（一）如何将目标具体化？（一）如何将目标具体化？n n确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准+学生研究学生研究n n确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求社会生活需求+学科专家建议学科专家建议目的目的aims目标目标goals（学科总目标学段目标学期目标学期目标）目标目标objectives（单元（单元/课时）课时）目标的层级目标的层级从测量的角度来看目标具
26、体化国家公民素养国家公民素养/教育质量共同框架教育质量共同框架各学科关键能力各学科关键能力/核心素养核心素养各学科学段各学科学段/年级基准年级基准各学期目标各学期目标各单元各单元/课时目标课时目标？：（1）为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？（3）再进一步，我们还需要“机会标准”？（4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？苏苏格格兰兰的的经经验验目标是目标是目标是目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写叙写叙写叙写内涵内涵内涵内涵目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围特定限
27、制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准。即至少即至少2/32/3学生学生能达到的能达到的6060分分是是学生学生学生学生不是教师不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度表现程度表现程度表现程度目标的误解与误用目标的误解与误用n n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”n n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如
28、“培养学生革培养学生革命的大无畏精神命的大无畏精神”或或“提高学生的创新提高学生的创新能力能力”n n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识三类教育结果（目标）三类教育结果（目标）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）1 1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨
29、认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2 2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝
30、试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、
31、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）n 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等n n课程标准中的三维目标情感态度价值观情感态度价值观（对学生的意义）知识与技能知识与技能（是
32、什么）过程与方法过程与方法（如何习得）问题：问题：1 1、“三维三维”目标是否目标是否“每维每维”要分开单独写？要分开单独写？2 2、每堂课都要写、每堂课都要写“情感态度价值观情感态度价值观”目标吗？目标吗？3 3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？、过程与方法、情感态度价值观如何评价？处理：以类定位以维定点换一种说法：三阶目标换一种说法：三阶目标深层教学深层教学一阶：知识与技能一阶：知识与技能（是什么、怎么做？）三阶：情感态度价值观三阶：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）二阶：过程与方法二阶：过程与方法（如何习得？）浅层教学浅层教学意意义义？：1、仅仅落实“双基”行吗？2、过程与方法即
33、机会标准？3、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人”？如何将目标具体化？根据材料或活动判断给学生什么结果考虑用三维目标来叙写思考目标是否符合规范如何分解课程标准以成为学习目标？n n第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。n n第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析
34、关键词。第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说如说出、分析、比较等出、分析、比较等n n第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。第三步，建立具体化的关联。将上述从关键词中分解出来的将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑建立具体化的关联，以便于清晰地对应具概念根据某种逻辑建立具体化
35、的关联，以便于清晰地对应具体的学生。体的学生。n n第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作？例？例？例？例1 1 1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例？例？例？例2 2 2 2：(1)(1)(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的
36、分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)(3)(3)案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）（吴江林老师提供）内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学
37、意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：寻找关键词第一步：寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：附：内容标准的主要表述格式：A A、行为动词、行为动词+限制词限制词+核心名词（概念）核心名词（概念）如：如：如：如：（1 1 1 1）说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（说明细胞的分化；（2 2 2 2）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响）阐述太阳对地球的影响 B B、行为条件、行为条件+行为动词行为动词+（限制词（
38、限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如如如如（1 1 1 1）通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（通过实验，认识安培力；（2 2 2 2）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了）在具体情境中，了解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。解全集与空集的含义。C C、行为程度、行为程度+行为动词行为动词+（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明说明细胞的细胞的
39、分化分化例：例：细胞的分化细胞的分化细胞的分化细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位
40、知识地位知识地位 第二步：剖析第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图拓展关键词，构建概念图例：例：说明说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验学生经验细细胞胞的的分分化化时间时间/难点难点过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐
41、明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。例：说明细胞的分化。细细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因学学生生的的学学习习经经验验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验概念体系概念体系概念体系概念体系学生经验学生经验学生经验学生经验确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件特征特征特征特征通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来阐明体的情境来阐明体的情境来
42、阐明体的情境来阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来解释体情境来解释体情境来解释体情境来解释通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过倾听来简述通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来简述察情境来简述察情境来简述察情境来简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象非常非常非常非常抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象抽象无前备经验无前备经验第三步：建立具体化的关联（条件与程度）第三步：建立具体化的关联（条件与程度）例：例：说明
43、说明说明说明细胞的分化。细胞的分化。学学生生的的学学习习经经验验学生经验学生经验学生经验学生经验过程过程过程过程/重难点重难点重难点重难点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形能用言语或图形准确无误表达准确无误表达准确无误表达准确无误表达时间时间/难点难点特点特点特点特点/重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/重点重点重点重点原因原因/难点难
44、点有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准:说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）
45、页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标：分解后确定的学习目标：分解后确定的学习目标：分解后确定的学习目标：（1 1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。（2 2）通过观察和分析具体情境，准确地）通过观察和分析具体情境，准确地解释解释解释解释分化的两个分化的两个特点特点特点特点。（3 3）通过阅读课
46、本，用关键词）通过阅读课本，用关键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时间和原因时间和原因时间和原因时间和原因。（4 4）通过讨论，）通过讨论，总结总结总结总结细胞分化与分裂在个体发育中的细胞分化与分裂在个体发育中的意义。意义。意义。意义。第四步：叙写学习目标第四步：叙写学习目标基于标准基于标准/目标的教学设计与评价（简图）目标的教学设计与评价（简图）例：例：例：例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地言或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。教学设计教学设计教学设计教学设计创设基于学生经验
47、的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链创设基于情境的问题链组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论组织小组讨论形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价学生的讨论学生的讨论 学生的回答学生的回答学生的绘图学生的绘图课前课前课前课前课后课后课后课后自我反思自我反思自我反思自我反思、同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导（课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察）等）等终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价 课后练习课后练习 实施教学实施教学实施教学实施教学基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标基于预设，贯彻教学目标
48、基于预设，贯彻教学目标课中课中课中课中（二）如何基于目标（二）如何基于目标“用教材教用教材教”n n“用教材教用教材教用教材教用教材教”的依据的依据的依据的依据 课程标准课程标准课程标准课程标准 现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）n n“用教材教用教材教用教材教用教材教”的途径的途径的途径的途径 学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如5-85-8级英语课程纲要级英语课程纲要级英语课程纲要级英语课程纲要 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各
49、模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进n n“用教材教用教材教用教材教用教材教”的策略的策略的策略的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、
50、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容主要参考文献主要参考文献n n崔允漷主编：崔允漷主编：有效教学有效教学，华东师大出版社，华东师大出版社20092009年年n