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1、第一章第一章化学教学测评概述化学教学测评概述第一节第一节教育测量概述教育测量概述一、什么是测量一、什么是测量（一）测量的定义（一）测量的定义测量是根据测量是根据法则法则给给事物事物分派分派数字数字。（史蒂文斯）。（史蒂文斯）测量这一定义包含了三个要素：测量这一定义包含了三个要素：1、法则、法则给事物的属性分派数字的依据和准给事物的属性分派数字的依据和准则则2、事物属性、事物属性测量的对象或目标测量的对象或目标3、数字、数字描述事物属性的符号，是测量结果描述事物属性的符号，是测量结果的表现形式的表现形式比如：重量比如：重量杠杆原理；杠杆原理；温度温度热胀冷缩原理。热胀冷缩原理。“法则法则”不同，
2、测量结果不一不同，测量结果不一样，因此法则有好坏之分。样，因此法则有好坏之分。根据能否直接测量，可以将根据能否直接测量，可以将事物属性分为两类：一是可事物属性分为两类：一是可以直接测量的事物属性，如以直接测量的事物属性，如长度、体积、重量等；二是长度、体积、重量等；二是只能间接测量的事物属性，只能间接测量的事物属性，如温度、心理等如温度、心理等数字具有如下特征：数字具有如下特征：1、数字具有区分性：数字不同，事物的属性也、数字具有区分性：数字不同，事物的属性也不同。不同。2、数字具有顺序性，如、数字具有顺序性，如1 2 33、数字具有等距性，如、数字具有等距性，如2-1=13-2=14、数字有
3、、数字有0，使事物的测量具有参照点，使事物的测量具有参照点但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数字可能具有不同的属性。字可能具有不同的属性。（二）测量的三个要素（二）测量的三个要素 单位、参照点、量表1、单位、单位。是计量事物的标准量的名称。是计量事物的标准量的名称。理想的测量单位应具备两个条件：理想的测量单位应具备两个条件：（1）要有确定的意义。即对同一单位，所有）要有确定的意义。即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不应有异义和多义。人的理解都是相同的，不应有异义和多义。（2）单位的距离要等值，即相邻两个单位点）单位的距离要等值，即相邻两个单位点之
4、间的差别总是相等的。之间的差别总是相等的。但是，在教育测量中运用的单位大多是不等值但是，在教育测量中运用的单位大多是不等值的。的。2、参照点、参照点是指在测量工作中，计算的起点。是指在测量工作中，计算的起点。参照点有两种：参照点有两种：（1）绝对零点。）绝对零点。“0”表示没有，如重量为表示没有，如重量为“0”表示表示“恰恰没有一点重量恰恰没有一点重量”。（2）相对零点（人定参照点）。）相对零点（人定参照点）。“0”并不表并不表示没有，温度（成绩）为示没有，温度（成绩）为“0”并不表示没有并不表示没有温度（一无所知），如以海洋面为测量陆地和温度（一无所知），如以海洋面为测量陆地和山的高度的起点
5、，称为海拔山的高度的起点，称为海拔*米，以冰点米，以冰点（00C）作为测量温度的起点等。作为测量温度的起点等。教育测量中使用的参照点都是相对零点。教育测量中使用的参照点都是相对零点。3、量表、量表 即测量的工具，是即测量的工具，是“具有具有确定单位确定单位和和测量测量参照点参照点的连续体的连续体”。如尺子、天平、试卷、问。如尺子、天平、试卷、问卷、图形、符号等。卷、图形、符号等。“将欲测量的事物特征与将欲测量的事物特征与这个连续体相比较，确定它的位置，看它距参这个连续体相比较，确定它的位置，看它距参照点的远近，就会得到该事物特征的一个测量照点的远近，就会得到该事物特征的一个测量值。值。”（三）
6、、四种测量量表（三）、四种测量量表1、称名量表、称名量表（类别量表）类别量表）最低水平的一最低水平的一种量表种量表它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。也不能将之进行加减乘除运算。有人认为运用类别量表进行的测量不能算是真有人认为运用类别量表进行的测量不能算是真正意义上的测量。正意义上的测量。它主要用于次数的统计、求百分比、列联相关、它主要用于次数的统计、求百分比、列联相关、X2检验等。检验等。2、等级量表、等级量表（顺序量表）（顺序量表）
7、用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。运算。它主要用于求中位数、百分数、等级相关系数、它主要用于求中位数、百分数、等级相关系数、肯德尔和谐系数等。肯德尔和谐系数等。3、等距量表、等距量表较高水平的量表较高水平的量表量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，等距量表的
8、数字是一个真正的数字，等距性，等距量表的数字是一个真正的数字，因此可以进行加减运算，但等距量表没有绝对因此可以进行加减运算，但等距量表没有绝对零点，所以不能作乘除运算。零点，所以不能作乘除运算。主要用于计算平均数、标准差、积差相关系数、主要用于计算平均数、标准差、积差相关系数、T检验、检验、F检验等。检验等。4、比率量表、比率量表最高水平的量表最高水平的量表有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除运算。乘除运算。大多数物理测量量表是比率量表，但化学教育测大多数物理测量量表是比率量表，但化学教育测量基本没有比率量表。量基本没有比率量表。二、什么是教
9、育测量二、什么是教育测量（一）教育测量的涵义（一）教育测量的涵义教育测量是根据教育测量是根据测量学的原理和方法测量学的原理和方法对对教育现象及其属性教育现象及其属性进行进行数量化数量化研究的过程。研究的过程。教育测量主要是对学生内在精神属性的教育测量主要是对学生内在精神属性的测量，如学习成绩、智力水平、品德状况、测量，如学习成绩、智力水平、品德状况、心理健康状况等。所以教育测量主要是一心理健康状况等。所以教育测量主要是一种间接测量。种间接测量。（二）教育测量的特点（二）教育测量的特点1、测量结果的间接性：、测量结果的间接性：教育测量是通过被试者对教育测量是通过被试者对测验项目的行为反应来测量他
10、的内在的心理特征。测验项目的行为反应来测量他的内在的心理特征。2、度量单位的相对性：、度量单位的相对性：单位是测量的基本要求，单位是测量的基本要求，理想的单位应有确定的意义和相等的价值。但测理想的单位应有确定的意义和相等的价值。但测量人的行为时并不具备这样理想的两个条件，所量人的行为时并不具备这样理想的两个条件，所以要对教育测量的分数进行转换，如以要对教育测量的分数进行转换，如T分数，百分分数，百分等级分数等。等级分数等。3、测量对象的复杂性、测量对象的复杂性：教育测量主要是对学：教育测量主要是对学生内在精神属性的测量。生内在精神属性的测量。内在性内在性不能直接测量；不能直接测量；多变性多变性
11、前后测量结果不一致前后测量结果不一致其他因素其他因素如疲劳、情绪、心理掩饰也会影如疲劳、情绪、心理掩饰也会影响测量结果响测量结果4、测量目的的针对性、测量目的的针对性测量总有一定的目的，教育测量必须为实现教测量总有一定的目的，教育测量必须为实现教育目的服务。育目的服务。三、教育测量的误差问题三、教育测量的误差问题 凡测量必有误差，但为了尽可能准确测量，凡测量必有误差，但为了尽可能准确测量，必须尽量控制误差，使其最小。必须尽量控制误差，使其最小。误差主要来源于三方面：误差主要来源于三方面：1、测量的工具（化学测量、测量的工具（化学测量仪器和设备；教育仪器和设备；教育与心理测量与心理测量量表）量表
12、）（1）项目取样（代表性）项目取样（代表性）（2）项目题型（猜测率）项目题型（猜测率）（3）项目措词和要求（模棱两可，表述不清）如：）项目措词和要求（模棱两可，表述不清）如：春天的水怎么样？春天的水怎么样？2、所测量的事物的一致性程度。、所测量的事物的一致性程度。测量在短期测量在短期内不受测验经验、练习效应的影响。内不受测验经验、练习效应的影响。3、测量者的因素、测量者的因素主测者：熟练掌握测量技术。主测者：熟练掌握测量技术。比如，指导语比如，指导语另外，如何计时、记分，对被试的各种提问如另外，如何计时、记分，对被试的各种提问如何回答，以及在测验中途发生意外情况何回答，以及在测验中途发生意外情
13、况(如停如停电，有人迟到，生病；作弊等应该如何处理）。电，有人迟到，生病；作弊等应该如何处理）。受测者：受测者：应试动机、测验焦虑。应试动机、测验焦虑。指导语会直接影响受测者的作答态度与方指导语会直接影响受测者的作答态度与方法。有人以不同的指导语对几组被试实施法。有人以不同的指导语对几组被试实施同一个能力测验，结果表明，将该测验说同一个能力测验，结果表明，将该测验说成成“智力测验智力测验”的一组，成绩最高；将之的一组，成绩最高；将之说成说成“日常测验日常测验”的一组，成绩最低。的一组，成绩最低。动机不同会影响其作答态度、动机不同会影响其作答态度、注意力、持久性、反应速度等，注意力、持久性、反应
14、速度等，从而影响测验成绩从而影响测验成绩四、教育测量的作用四、教育测量的作用1、有利于提高教育、教学水平、有利于提高教育、教学水平如：形成性测验、终结性测验如：形成性测验、终结性测验2、有利于提高教育管理水平、有利于提高教育管理水平克服主观经验管理克服主观经验管理3、有利于发展教育研究方法、有利于发展教育研究方法用数据说话用数据说话第二节第二节教育评价概述教育评价概述思考：思考：当你看到这个问题时，或者说，当你听到当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么教育评价这个词时，你最先想到的是什么？实验结果：依人数的多少排列：实验结果：依人数的多少排列：师范生：师范生：
15、A、测验、测验B、等级、等级C、成绩、成绩D、不公平、不公平E、判断、判断任课教师：任课教师：A、测验、测验B、测量、测量C、等级、等级D、成绩责任制、成绩责任制E、对个人秘密的侵犯、对个人秘密的侵犯一、什么是评价一、什么是评价顾名思义，评价就是评判价值。顾名思义，评价就是评判价值。书本定义：评价是指根据某种书本定义：评价是指根据某种价值观价值观对事对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等等的判断。评价意味着对某一事物的等等的判断。评价意味着对某一事物的价值价值给给予一
16、般的衡量。予一般的衡量。价值是指客体满足主体需要的程度。价值是指客体满足主体需要的程度。实际上，一种事物的价值是客观存在的，实际上，一种事物的价值是客观存在的，但是各人的需要不同，所以各人的价值观不一但是各人的需要不同，所以各人的价值观不一样，作出的价值判断（评价）也不同，可见，样，作出的价值判断（评价）也不同，可见，评评价是主观需要与客观价值的统一。比如集邮。是主观需要与客观价值的统一。比如集邮。二、什么是教育评价二、什么是教育评价教育评价是一门新兴的学科教育评价是一门新兴的学科，迄今尚未形迄今尚未形成统一的为大家所公认的科学定义。下面是几成统一的为大家所公认的科学定义。下面是几种具有代表性
17、的界说：种具有代表性的界说：（一）早期解释（一）早期解释泰勒在泰勒在40年代初将教育评价解释为：年代初将教育评价解释为：“确确定教育目标在实际上被定教育目标在实际上被理解理解到何种程度的过程。到何种程度的过程。”目标评价模式目标评价模式后来日本学者进一步把它界定为：后来日本学者进一步把它界定为：“教育教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定性质上描述儿童的学习过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段。是否达到了所期望的教育目标的一种手段。”注重总结性评价，忽视形成性评价注重总结性评价，忽视形成性
18、评价有贯彻之意目标 评价 实施 （二）（二）60年代的界说年代的界说克龙巴赫克龙巴赫的定义：的定义：“评价是为决策提供信评价是为决策提供信息的过程。息的过程。”后来有人对这一界说做了具体的后来有人对这一界说做了具体的描述：描述：“教育评价是一种有系统地去寻找并搜教育评价是一种有系统地去寻找并搜集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途集信息资料，以便协助决策者在诸种可行的途径（方案）中择一而行的历程。径（方案）中择一而行的历程。”对教育评价的阐释突破了行为目标模式的对教育评价的阐释突破了行为目标模式的观点，强调了评价的信息作用（为教师教学、观点，强调了评价的信息作用（为教师教学、管理者决策等），
19、扩大拓宽了评价的功能、范管理者决策等），扩大拓宽了评价的功能、范围。围。（三）较深层的定义（三）较深层的定义斯克里文和豪斯的定义：斯克里文和豪斯的定义：“评价是一种对评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动。断的活动。”日本心理学家大桥正夫认为：日本心理学家大桥正夫认为：“教育评价教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。行价值上的判断。”这种观点强调评价者必须进行价值判断，而非这种观点强调评价者必须进行价值判断，而非只测量事物或决定目标是否达成。评价活动从只测量事物或决定
20、目标是否达成。评价活动从反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人的意愿或价值。至此，价值问题由的意愿或价值。至此，价值问题由“价值中立价值中立”的假设，或者说剥离价值的评价设想，重新的假设，或者说剥离价值的评价设想，重新得到了反思和审视，价值因素开始得到了反思和审视，价值因素开始“登堂入室登堂入室”。（四）我国对教育评价的初步界定和理解（四）我国对教育评价的初步界定和理解（20世纪世纪80年代以后）年代以后）“教育评价是对教育的社会价值做出判断教育评价是对教育的社会价值做出判断的过程。的过程。”“教育评价是按照一定的价值标准，对受教育评价是按照一定的价值
21、标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。行价值判断的过程。”本教材的观点：本教材的观点：“教育评价是根据一定的教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。策提供依据的过程。”共同特：（共同特：（1）评价是一个过程；）评价是一个过程；（2）价值判断是评价的本质特征；）价值判断是评价的本质特征；（
22、3）以一定的教育价值观为依据；）以一定的教育价值观为依据；（4）采用一切可行的科学手段。）采用一切可行的科学手段。要理解评价的本质，必须明确几点：要理解评价的本质，必须明确几点：1教育评价的对象、范围教育评价的对象、范围评什么评什么教育评价从早期以学生学习结果为对象，逐教育评价从早期以学生学习结果为对象，逐渐扩大了应用的范围，现代教育评价则以教育的渐扩大了应用的范围，现代教育评价则以教育的全领域为对象。从宏观到中观、微观，各种教育全领域为对象。从宏观到中观、微观，各种教育现象都可以作为评价对象，不仅评价教育结果，现象都可以作为评价对象，不仅评价教育结果，教育计划、教育活动和教育过程等都是教育评
23、价教育计划、教育活动和教育过程等都是教育评价的对象。的对象。2教育评价的目的和作用教育评价的目的和作用为什么评为什么评这里涉及评价的指导思想和教育观等基这里涉及评价的指导思想和教育观等基本理论问题。本理论问题。教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育观和评价观。育、发展，这是两种不同的教育观和评价观。传统的教育评价目的是为了传统的教育评价目的是为了“选拔适合教选拔适合教育的儿童育的儿童”。而现代教育评价的目的是为了。而现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教
24、育创造适合儿童的教育”，即评价是为了诊，即评价是为了诊断评价对象的现状，以便发现问题，使教育、断评价对象的现状，以便发现问题，使教育、教学工作不断改进、不断完善，不断适合教教学工作不断改进、不断完善，不断适合教育对象的需要，为促进儿童个性全面发展和育对象的需要，为促进儿童个性全面发展和提高教育质量服务的提高教育质量服务的“为了学生的发展为了学生的发展”。3教育评价的依据教育评价的依据根据什么来评根据什么来评价值判断是教育评价的本质特征。根据什么进行价值判断是教育评价的本质特征。根据什么进行价值判断？这就是评价的实质和关键。因此必需有一价值判断？这就是评价的实质和关键。因此必需有一个衡量和判断的
25、客观依据和标准，即教育的价值目标个衡量和判断的客观依据和标准，即教育的价值目标和标准问题。和标准问题。这里又涉及什么是价值、教育价值、教育价值观这里又涉及什么是价值、教育价值、教育价值观的问题。我们应当根据马克思主义价值观和社会主义的问题。我们应当根据马克思主义价值观和社会主义现代化建设的需要，根据人才成长发展的规律，确立现代化建设的需要，根据人才成长发展的规律，确立我们的教育价值观和价值取向，确定教育评价的价值我们的教育价值观和价值取向，确定教育评价的价值目标和标准。从这个意义上说，教育方针、政策和教目标和标准。从这个意义上说，教育方针、政策和教育目标就是我们的教育价值观的集中体现，我们应当
26、育目标就是我们的教育价值观的集中体现，我们应当以教育方针和教育目标为依据确定评价的目标和标准。以教育方针和教育目标为依据确定评价的目标和标准。4教育评价的手段教育评价的手段怎样评怎样评教育评价是运用科学的方法和手段，教育评价是运用科学的方法和手段，对教育现象及其效果作出价值判断的活对教育现象及其效果作出价值判断的活动。教育评价的科学性在很大程度上取动。教育评价的科学性在很大程度上取决于方法和手段的科学性。没有科学的决于方法和手段的科学性。没有科学的方法和手段，就没有评价的科学性方法和手段，就没有评价的科学性。（五）教育评价与教育测量的关系（五）教育评价与教育测量的关系1、联系：、联系：教育测量
27、是教育评价的基础，教育测量是教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行对教育进行量量的测定，所获得的结果是教育评的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提。的状态和价值进行客观判断的前提。教育评价教育评价=事实判断事实判断+价值判断价值判断教育测量所获得的数据只有通过评价判断教育测量所获得的数据只有通过评价判断这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。抽象而枯燥的数字。2、区别：、区别：两者着眼点不同：两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据
28、；教教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。两者特点不同两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。合特点。两者复杂程度不同两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。三、教育评价系统的结构和功
29、能三、教育评价系统的结构和功能（一）教育评价系统的结构（一）教育评价系统的结构系统论认为，所谓系统，是由若干相互联系统论认为，所谓系统，是由若干相互联系、相互作用的要素所构成的、具有特定结构系、相互作用的要素所构成的、具有特定结构和功能的有机整体。比如教学系统和功能的有机整体。比如教学系统由教师、由教师、学生、教学组织形式、教学方法、教学手段、学生、教学组织形式、教学方法、教学手段、教材等要素构成。教材等要素构成。任何一个系统都是较高一级系统的一个要任何一个系统都是较高一级系统的一个要素，任何一个要素，通常又是较低一级的系统。素，任何一个要素，通常又是较低一级的系统。凡系统都有一定的结构和功能
30、。构成系统的各凡系统都有一定的结构和功能。构成系统的各要素在系统内组成的方式就是系统的结构，这要素在系统内组成的方式就是系统的结构，这种结构在运动状态下所发挥的效能就是功能。种结构在运动状态下所发挥的效能就是功能。因此，系统结构与系统功能是相互制约、相互因此，系统结构与系统功能是相互制约、相互影响的。影响的。（一）教育评价系统的结构从教育评价系统结构上分析，从教育评价系统结构上分析，教育评价一般由以下几个要素构成：教育评价一般由以下几个要素构成：1、价值目标和标准、价值目标和标准2、组织机构和人员、组织机构和人员3、评价方法和技术、评价方法和技术4、评价对象与评价人员的心理调控、评价对象与评价
31、人员的心理调控教育评价必须以目标为导向，以标准为依据，因教育评价必须以目标为导向，以标准为依据，因此必须根据教育目标、培养目标和课程标准，设此必须根据教育目标、培养目标和课程标准，设计好评价目标、指标、标准等。具体说就是实施计好评价目标、指标、标准等。具体说就是实施教育评价所依据的评价标准体系。教育评价所依据的评价标准体系。是指实施评价的组织机构、领导人员和评价者。是指实施评价的组织机构、领导人员和评价者。一定的评价任务要求设置与之相适应的组织机构一定的评价任务要求设置与之相适应的组织机构和人员，或领导小组和负责评价的人员。目前我和人员，或领导小组和负责评价的人员。目前我国普通教育评价的实施，
32、还没有专门组织机构和国普通教育评价的实施，还没有专门组织机构和负责评价的专业人员，与国外相比显得非常落后。负责评价的专业人员，与国外相比显得非常落后。是指实施教育评价的技术和方法，基本技能和能是指实施教育评价的技术和方法，基本技能和能力。其中包括各种搜集评价信息的方法和技术、力。其中包括各种搜集评价信息的方法和技术、统计处理评价信息的方法技术和进行综合分析判统计处理评价信息的方法技术和进行综合分析判断的方法和技术等。断的方法和技术等。是指参与教育评价的主体（评价者）与客体是指参与教育评价的主体（评价者）与客体（被评者）双方在评价过程中所表现的动机、（被评者）双方在评价过程中所表现的动机、需要和
33、人际关系等心理状态，它直接影响评价需要和人际关系等心理状态，它直接影响评价过程、评价程序的顺利进行，影响评价任务的过程、评价程序的顺利进行，影响评价任务的完成，因此对评价主体与客体的心理调控就具完成，因此对评价主体与客体的心理调控就具有重大的意义和作用。必须通过各种调控的途有重大的意义和作用。必须通过各种调控的途径，取得及时的有针对性的有效控制，才能保径，取得及时的有针对性的有效控制，才能保证评价的效果，达到评价的目的。证评价的效果，达到评价的目的。（二）教育评价的功能（二）教育评价的功能1、教育评价的意义、教育评价的意义（1）教育评价是教育管理的重要组成部分）教育评价是教育管理的重要组成部分
34、教育管理的各个环节（计划、实施、检查和总教育管理的各个环节（计划、实施、检查和总结）都需要评价。评价能及时反馈信息，及时结）都需要评价。评价能及时反馈信息，及时发现问题，解决问题，是一种科学的管理。发现问题，解决问题，是一种科学的管理。（2）教育评价是深化教育改革的重要措施）教育评价是深化教育改革的重要措施要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的可行性评价；在改革进程中，必须加强形成性可行性评价；在改革进程中，必须加强形成性评价；在某一改革告一段落时必须进行终结性评价；在某一改革告一段落时必须进行终结性评价。评价。（3）教育评价是全面提高教育质量的重要手
35、）教育评价是全面提高教育质量的重要手段。段。通过教育评价，可以加强学校各项教育教通过教育评价，可以加强学校各项教育教学工作的有效性。学工作的有效性。（4）教育评价是教育科学研究的重要内容）教育评价是教育科学研究的重要内容现代教育科学研究被划分为三大领域：教育基现代教育科学研究被划分为三大领域：教育基础理论研究、教育发展研究和教育评价研究。础理论研究、教育发展研究和教育评价研究。可见，教育评价是教育科学研究的重要内容。可见，教育评价是教育科学研究的重要内容。2教育评价的功能教育评价的功能（1）导向功能）导向功能教育评价是根据教育目标进行的，通过评价目教育评价是根据教育目标进行的，通过评价目标、指
36、标体系的引导，可以为学校指明办学方标、指标体系的引导，可以为学校指明办学方向，为教师与学生指明教与学的奋斗目标。向，为教师与学生指明教与学的奋斗目标。（2）监督检查功能）监督检查功能社会各界要了解、考察教育的发展状况，教育社会各界要了解、考察教育的发展状况，教育行政领导部门要对学校工作进行指导与管理；行政领导部门要对学校工作进行指导与管理；学校要对师生的教学活动进行调节和控制；教学校要对师生的教学活动进行调节和控制；教师要对学生的学习进行监督和帮助，都需要通师要对学生的学习进行监督和帮助，都需要通过一个具有检查监督功能的形式和手段，即教过一个具有检查监督功能的形式和手段，即教育评价。育评价。（
37、3）激励功能）激励功能教育评价能起到激励先进，鞭策后进的作用。教育评价能起到激励先进，鞭策后进的作用。正（负）正（负）评价评价要社会承认的要社会承认的需要得到满足需要得到满足（受到挫折）（受到挫折）要得到成功的要得到成功的需要得到满足需要得到满足（受到挫折（受到挫折)自尊感提自尊感提高（低落）高（低落）情绪稳情绪稳定（不定（不稳定）稳定）唤起新的唤起新的要社会承要社会承认的需要认的需要（扩大或（扩大或放弃放弃唤起新的唤起新的要得到成要得到成功的需要功的需要（扩大和（扩大和放弃）放弃）（4）筛选择优功能）筛选择优功能在教育的实际工作中，经常要对评价对象在教育的实际工作中，经常要对评价对象进行筛选
38、择优。这就需要将众多的对象根据一进行筛选择优。这就需要将众多的对象根据一个标准来衡量和判断，也就是要对他们进行科个标准来衡量和判断，也就是要对他们进行科学的教育评价。学的教育评价。（5）诊断改进功能）诊断改进功能通过教育评价，可以发现教育、教学过程通过教育评价，可以发现教育、教学过程中存在的问题和不足，然后提出改进的措施，中存在的问题和不足，然后提出改进的措施，这就是教育评价的诊断与改进功能。这就是教育评价的诊断与改进功能。四、教育评价的种类四、教育评价的种类（一）根据评价的对象和范围（一）根据评价的对象和范围1宏观教育评价宏观教育评价以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为以教育的全领
39、域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价，或对一个具有相当规模的地区的教对象的教育评价，或对一个具有相当规模的地区的教育进行的评价。这类评价属于总体的、全局性的、高育进行的评价。这类评价属于总体的、全局性的、高层次的评价。层次的评价。2中观教育评价中观教育评价以学校为对象，对学校内部各方面的工作进行的评价。以学校为对象，对学校内部各方面的工作进行的评价。如学校办学质量评价、学校教学工作评价、学校德育如学校办学质量评价、学校教学工作评价、学校德育工作评价、学校后勤工作评价等等。工作评价、学校后勤工作评价等等。3微观教育评价微观教育评价以学生为对象的教育评价。如对学生的学业成绩、思以学生为
40、对象的教育评价。如对学生的学业成绩、思想品德、智能发展等的评价。想品德、智能发展等的评价。（二）根据评价的时间和作用（二）根据评价的时间和作用1诊断性评价诊断性评价是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实是指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。其目的是为了摸清评施而进行的预测性、摸底性评价。其目的是为了摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。集必要的资料，以找到解决问题的办法。2形成性评价形成性评价是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方是指在
41、教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的。完善，以便顺利达到预期的目的。3总结性评价总结性评价是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情况以及它的最终效果或效益。况以及它的最终效果或效益。诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价
42、总结性评价总结性评价作用作用确定评价对确定评价对象（主要是象（主要是学生）的常学生）的常见错误，以见错误，以便进行补偿便进行补偿性教育性教育对评价对象阶对评价对象阶段性的进步进段性的进步进行评价，并及行评价，并及时反馈，以便时反馈，以便改进和辅导改进和辅导给评价对象给评价对象作出鉴定或作出鉴定或分等，了解分等，了解教育目标到教育目标到达程度和教达程度和教育效果育效果实施实施时间时间在教育工作在教育工作开始或教育开始或教育工作进行中工作进行中在教育工作进在教育工作进行中行中在一个教育在一个教育工作过程完工作过程完成后成后（三）根据评价的基准不同（三）根据评价的基准不同1相对评价相对评价是指在评价
43、对象团体中确定一个基准，或以某一团体是指在评价对象团体中确定一个基准，或以某一团体的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所的评价状况为基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。相对评价的特点：一是评价基准处的相对位置进行评价。相对评价的特点：一是评价基准是在评价对象团体内部确定的；二是参照的标准是对团体是在评价对象团体内部确定的；二是参照的标准是对团体进行测量以后确定的；三是它关心的是团体成员在该团体进行测量以后确定的；三是它关心的是团体成员在该团体中所处的相对位置。中所处的相对位置。A1 A2 A3 M0 An2绝对评价绝对评价是指以预先制订的目标为评价基准，评价
44、每个对是指以预先制订的目标为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度。也称目标参照评价。绝对象达到目标或基准的程度。也称目标参照评价。绝对评价的特点：一是评价基准是在评价对象团体以外确评价的特点：一是评价基准是在评价对象团体以外确定的；二是参照标准是在对团体进行测量以前确定的；定的；二是参照标准是在对团体进行测量以前确定的；三是它关心的是评价对象达标的程度。三是它关心的是评价对象达标的程度。A1 A2 A3 M0 An（四）根据评价的性质（四）根据评价的性质1需要性评价需要性评价是指根据某种需要，对新提出的教育目标、计划方案的是指根据某种需要，对新提出的教育目标、计划方案的必要性作出价值判断
45、。其目的是要判断新提出的教育目标、必要性作出价值判断。其目的是要判断新提出的教育目标、计划方案或活动是否有必要进行或开展。需要性评价一般是计划方案或活动是否有必要进行或开展。需要性评价一般是在某种教育改革项目开始前或对教育活动整个过程进行总体在某种教育改革项目开始前或对教育活动整个过程进行总体反思时进行的。反思时进行的。2可行性评价可行性评价是指对教育目标、计划、方案实现的条件、可行程度的是指对教育目标、计划、方案实现的条件、可行程度的评价。其目的是了解实施教育目标、计划、方案的物质条件、评价。其目的是了解实施教育目标、计划、方案的物质条件、技术条件和经济效益。技术条件和经济效益。3配置性评价
46、配置性评价是指对教育目标、计划、方案，所需要的资源条件，人是指对教育目标、计划、方案，所需要的资源条件，人员与业务技术条件的配置进行价值判断。其目的是合理安排员与业务技术条件的配置进行价值判断。其目的是合理安排和利用人力、物力和财力。和利用人力、物力和财力。（五）根据评价的主客体不同（五）根据评价的主客体不同 1自我评价自我评价是指被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的是指被评者按照一定的评价目的与要求，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断。自我工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断。自我评价能充分发挥评价对象在评价中的积极性，激发被评价能充分发挥评价对象在评价中的积极性，激发
47、被评价者的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价者的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。评价。2他人评价他人评价是指被评者以外的人进行的评价，又叫外部评价。是指被评者以外的人进行的评价，又叫外部评价。他人评价，一般较严格、慎重，也比较客观，可信度他人评价，一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有一定的权威性，自评只有经过他评才能得较高，具有一定的权威性，自评只有经过他评才能得到有关方面的认可。到有关方面的认可。作业：如何评价中国的高考？作业：如何评价中国的高考？第三节教育测评的发展阶段第三节教育测评的发展阶段 先测后评先测后评一、教育测量的发展阶段一、教育测量的发展阶段一般可
48、将教育测评的发展分为以下三个阶段：一般可将教育测评的发展分为以下三个阶段：（一）教育测评的萌芽阶段（年以前）（一）教育测评的萌芽阶段（年以前）1、我国古代教育测量思想、我国古代教育测量思想早在早在2500多年前，我国古代教育家孔子就曾根多年前，我国古代教育家孔子就曾根据自己的观察评定学生的个别差异，将人的智据自己的观察评定学生的个别差异，将人的智力分成三个等级：力分成三个等级：“中上之人中上之人”，“中人中人”，“中下之人中下之人”。并指出：。并指出：“中人以上可以语上中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也也，中人以下不可以语上也。”1、我国古代教育测量思想、我国古代教育测量思想孔子之后约孔
49、子之后约150年，大思想家孟子指出了年，大思想家孟子指出了“万万物皆可测量物皆可测量”的思想：的思想：“权，然后知轻重；度，权，然后知轻重；度，然后知短长。物皆然，心为甚。然后知短长。物皆然，心为甚。”据可考证的史料分析，世界上最早的心理与教据可考证的史料分析，世界上最早的心理与教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前1100771年）。年）。（1）礼记）礼记学记记载，在西周的学记记载，在西周的“国学国学”中已经建立具有相当系统性的教育测量制度：中已经建立具有相当系统性的教育测量制度：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三比年入学，中年考校。一年视离经辨
50、志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。谓之大成。”（2）现代许多教育测量学家认为，教育测量起）现代许多教育测量学家认为，教育测量起源于中国的科举考试（源于中国的科举考试（6061905年，年，1300年）年）。科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，。科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。法国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。法国大革命