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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 n最后的常春藤叶最后的常春藤叶n两个病人两个病人n最后一片叶子最后一片叶子n绝处逢生的琼珊绝处逢生的琼珊在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确最后的常春藤叶最后的常春藤叶 欧欧亨利亨利在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“世界三大短篇小说大师世界三大短篇小说大师”美国美国 欧欧亨利亨利法国法国 莫泊桑莫泊桑俄国俄国 契诃夫契诃夫在整堂课的教学中，
2、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确法国的莫泊桑法国的莫泊桑代表作：羊脂球代表作：羊脂球 我的叔叔于勒我的叔叔于勒俄国的契诃夫俄国的契诃夫代表作：变色龙代表作：变色龙 套中人套中人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 欧欧亨利亨利(18621910),美国美国短篇小说家。一生写了短篇小说家。一生写了300多篇多篇短篇小说，大部分反映了下层人短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，品以其幽默的生活情趣，“含
3、泪含泪带笑带笑”的风格被誉为的风格被誉为“美国生活美国生活的幽默百科全书的幽默百科全书”。他的。他的警察警察与赞美诗与赞美诗麦琪的礼物麦琪的礼物 最最后的常春藤叶后的常春藤叶等代表作，列入等代表作，列入世界优秀短篇小说之林。他本人世界优秀短篇小说之林。他本人也为此成为享有世界声誉的也为此成为享有世界声誉的美国美国现代短篇小说的创始人现代短篇小说的创始人。其作品。其作品构思巧妙，尤以出人意料的结局构思巧妙，尤以出人意料的结局著称。著称。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确锡锡镴镴杯子杯子 苔藓苔藓遍地遍地 窗窗槛槛 瞥瞥着着
4、 蹑蹑手手蹑蹑脚脚 一一筹筹莫展莫展出出殡殡 对对瞅瞅 l ti xin jin pi ni chubn chu在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、读准下列字音、读准下列字音横横七竖八七竖八（）横横行无忌行无忌（）鄙鄙薄薄 （）够够呛呛 （）邋遢邋遢 （）自自诩诩 （）胡胡同同 （）矮矮墩墩墩墩 （）莴苣莴苣 （）瘟瘟神神 (）冷冷飕飕飕飕 （）鬈鬈曲曲 （)叨叨念念 （）hnghngbbqingqingl tal taxxtngtngw jw jwnwnsusuqunqundodohnghngdn dn 在整堂课的教
5、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说的三要素小说的三要素人物人物情节情节环境环境社会环境社会环境自然环境自然环境主要人物主要人物次要人物次要人物开端开端发展发展高潮高潮结局结局在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确概括小说的情节提示：提示：按照开端，发展，高潮按照开端，发展，高潮，结尾进行概括，结尾进行概括在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确开端开端（第（第111节）年轻的画家琼珊不幸感节）
6、年轻的画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。染肺炎，生命垂危。发展发展（第（第1236节）琼珊不听劝慰，望叶节）琼珊不听劝慰，望叶等死等死高潮高潮（第（第3750节）不落的藤叶使琼珊重节）不落的藤叶使琼珊重又燃起生的欲望。又燃起生的欲望。结局结局（第（第5155节）琼珊脱险，贝尔曼病节）琼珊脱险，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。逝，揭示叶子不落的谜底。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 格林威治艺术区的三层砖砌房屋中居住着青格林威治艺术区的三层砖砌房屋中居住着青年画家苏艾和琼珊，及老画家贝尔曼。琼珊不幸年画家苏艾和琼珊，及老画
7、家贝尔曼。琼珊不幸得了肺炎，整日抑郁寡欢，幻想着窗外常春藤叶得了肺炎，整日抑郁寡欢，幻想着窗外常春藤叶落尽之日就是自己的死亡之时。贝尔曼无意之中落尽之日就是自己的死亡之时。贝尔曼无意之中从苏艾口中听说了琼珊的这一想法，夜晚背着细从苏艾口中听说了琼珊的这一想法，夜晚背着细心照顾琼珊的苏艾和病弱的琼珊，在最后一片常心照顾琼珊的苏艾和病弱的琼珊，在最后一片常春藤叶落尽前在墙体上用画笔勾勒出最后一片叶春藤叶落尽前在墙体上用画笔勾勒出最后一片叶子。苏珊凭借着这片叶子给她的精神支持坚强地子。苏珊凭借着这片叶子给她的精神支持坚强地活了下来，贝尔曼却因受了一夜的风寒患上了肺活了下来，贝尔曼却因受了一夜的风寒患
8、上了肺炎，在第二天去世。苏艾和琼珊相拥而泣，那片炎，在第二天去世。苏艾和琼珊相拥而泣，那片墙上的常春藤叶成了热爱艺术的贝尔曼此生最完墙上的常春藤叶成了热爱艺术的贝尔曼此生最完美的杰作。它赞美了小人物之间的相濡以沫及人美的杰作。它赞美了小人物之间的相濡以沫及人世间的关爱之情世间的关爱之情 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n小说的主人公应该小说的主人公应该是谁？是谁？n为什么？为什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 作者运用了哪些手法作者运用了哪
9、些手法来塑造来塑造贝尔曼贝尔曼这个形象这个形象的？的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确外貌描写：外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹牢骚满腹。一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的郁郁不得志的失意老画家失意老画家。语言行动描写语言行动描写（当他知琼珊的病情后（当他知琼珊的病情后）：）：对这种白痴的想法对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮连吼带叫的咆哮了一阵了一阵”“可怜的琼珊可怜的琼珊”“可恶的叶子可恶的叶子”善良，有同情心，善
10、良，有同情心，关心他人关心他人。正面描写正面描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n 形象逆转：形象逆转：人人 格升华后，我们重新审视格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象，归纳贝尔曼的典型形象:平凡的甚至有点讨厌的外平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。生命代价。“期待的杰作期待的杰作”，不得志仍不，不得志仍不放弃追求，抱负远大。放弃追求，抱负远大。侧面
11、描写）侧面描写）医生：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了有希望了”苏艾：苏艾：“那是贝尔曼的杰作那是贝尔曼的杰作那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。到展现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确贝尔曼：贝尔曼：其貌不扬其貌不扬 失意落魄失意落魄 酗酒成性酗酒成性 性情暴躁性情暴躁 真诚善良真诚善良 乐观开朗乐观开朗 对艺术执著追求对艺术执著追求在整堂课的教
12、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n如果没有最后一段，贝尔曼如果没有最后一段，贝尔曼在你心中会是怎样的一个人在你心中会是怎样的一个人？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确没有最后一段，贝尔曼就是一个没有最后一段，贝尔曼就是一个穷穷困、潦倒、失意困、潦倒、失意的老画家。最多称的老画家。最多称得上善良。有了最后一段，他就成得上善良。有了最后一段，他就成了一个了一个崇高的英雄崇高的英雄，这就是，这就是欧欧.亨利亨利式的结尾式的结尾：突然把故事的谜底提示：突然把故事的谜
13、底提示出来，故事有了新的意义，对人物出来，故事有了新的意义，对人物的评价发生倒转。即所谓的的评价发生倒转。即所谓的“出乎出乎意料，但又在情理之中意料，但又在情理之中”。这种意这种意外的结局一般来说是令人宽慰的，外的结局一般来说是令人宽慰的，是是带着眼泪的微笑带着眼泪的微笑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确琼珊琼珊在小说中是一个怎样的人在小说中是一个怎样的人？结合具体语句分析。？结合具体语句分析。人物：人物：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n琼珊
14、琼珊:n穷困，体质差穷困，体质差n脆弱，悲观，对生活失去信脆弱，悲观，对生活失去信心心 n重新获得信心重新获得信心 n单纯、理想单纯、理想/现实的冲突使她失现实的冲突使她失去了活下去的勇气和信心。去了活下去的勇气和信心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确让琼珊思想发生转变的关键是什么让琼珊思想发生转变的关键是什么？琼珊由病危到康复说明了一个什？琼珊由病危到康复说明了一个什么道理？么道理？n最后一片长春藤叶最后一片长春藤叶n信念决定生命信念决定生命-坚强的信念是生坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱命赖以延续的精神支柱在整堂
15、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这个世界没有人能让你这个世界没有人能让你倒下，如果你的信念还站着倒下，如果你的信念还站着的话！的话！马丁马丁路德路德金金在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 琼珊的好友琼珊的好友苏艾苏艾是个怎样的人？是个怎样的人？依据有哪些？通观全文，苏艾在文中起依据有哪些？通观全文，苏艾在文中起什么作用？什么作用？苏艾：善良、关爱朋友、不得志的青年苏艾：善良、关爱朋友、不得志的青年画家。画家。线索人物线索人物：通过她的眼睛：通过她的眼
16、睛和嘴巴，让读者了解情节和嘴巴，让读者了解情节与人物的发展和变动。与人物的发展和变动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确伏笔伏笔n“伏笔伏笔”是写作中常用的一种表现是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为手法。它可以理解为前段文章为后前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示文对下文的暗示。它的好处是交待。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。兀怀疑之感。在整堂课的教学中
17、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确探讨：文中有没有暗示最后的一探讨：文中有没有暗示最后的一片叶子是假的？有伏笔吗？片叶子是假的？有伏笔吗？“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的的“贴贴”字。字。“靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面的一根藤枝上面”，“染染”“挂挂”这几个动词和这几个动词和“绿黄相间绿黄相间”的颜色配制，可以看出的颜色配制，可以看出“人为人为”的痕迹
18、。的痕迹。思考一思考一：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “他（贝尔曼）的鞋子和衣服都湿他（贝尔曼）的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。透了，冰凉冰凉的。上面剩有关上面剩有关绿色和黄色的颜料。绿色和黄色的颜料。”“黄昏时，她们看到墙上那边孤零黄昏时，她们看到墙上那边孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上在窗上”“你不是觉得纳闷，它为什么在风你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？中不飘不动吗？”在整堂课的教学中，刘教师总
19、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 贝尔曼先生用自己的生命换来了一片永不凋落的叶子,他这么做是不是一时心血来潮？画叶子符合贝尔曼的性格吗？n前面有哪些伏笔？思考二思考二：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n他认为自己是专门保护楼上画室他认为自己是专门保护楼上画室里那两个年轻女画家的一只看家恶狗。里那两个年轻女画家的一只看家恶狗。老天爷老天爷,琼珊小姐这么好的姑娘琼珊小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病真不应该躺在这种地方生病.总有一天总有一天我要画一幅杰作我要画一幅杰作
20、,我们就可以都搬出去我们就可以都搬出去了了.一定的一定的!他们在那里担心地瞥着窗外的那他们在那里担心地瞥着窗外的那棵长春藤棵长春藤.接着他们默默无言地对瞅了接着他们默默无言地对瞅了一会儿。一会儿。伏笔：伏笔：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确最后一片叶子对琼珊而言最后一片叶子对琼珊而言意味着什么？意味着什么？1.1.叶子的飘落意味着叶子的飘落意味着生命的逝去。生命的逝去。2.2.叶子即希望的象征叶子即希望的象征思考三思考三：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问
21、题也很明确最后一片叶子对贝尔曼而最后一片叶子对贝尔曼而言意味着什么言意味着什么？1.1.艺术生涯最后的作品。艺术生涯最后的作品。2.2.人生最精彩的杰作。人生最精彩的杰作。思考四思考四：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为什么说贝尔曼画的最后一片为什么说贝尔曼画的最后一片 常春藤叶是他的杰作？常春藤叶是他的杰作？思考五思考五：因为这片叶子给予病人生因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。着人性的光辉。在整堂课的教学中，刘教师总是让
22、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？好处？思考六思考六：1.1.使小说产生出人意外的使小说产生出人意外的效果（效果（欧欧亨利式结尾亨利式结尾）2.2.给读者留下了想象的空间给读者留下了想象的空间 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确琼珊的遭遇可以给人怎样的启示？每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它
23、。琼珊也曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 用文字表述用文字表述,想象要合情合理，力争表想象要合情合理，力争表 现出人物的精神品质。现出人物的精神品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确崇高的爱心崇高的爱心 病人病人“生生”的希望和信念的希望和信念人生最精彩的杰作人生最精彩的杰作自我牺牲的精神自我牺牲的精神真善美的丹青真善美
24、的丹青在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确贝尔曼贝尔曼苏艾苏艾琼珊琼珊在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 请为这位默默无闻的请为这位默默无闻的小人物写一则简短的墓志小人物写一则简短的墓志铭，让更多的人记住他。铭，让更多的人记住他。一个活了六十多年的老画家，一直想创一个活了六十多年的老画家，一直想创作一幅杰作，却始终没有动手。在一个雨雪作一幅杰作，却始终没有动手。在一个雨雪交加的夜晚，他终于用自己的生命完成了一交加的夜晚，他终于用自己的生命完成了一生的
25、杰作。于是他就成了一个生的杰作。于是他就成了一个平凡的伟人平凡的伟人。他就是安息于此的贝尔曼。他就是安息于此的贝尔曼。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 他在短篇小说的艺术处理上最大特点就是“小说的意外结局”，又称欧欧亨利亨利式式结尾结尾。出乎意料之外出乎意料之外，又在情理之中又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体会：欧体会：欧亨利式结局的妙处亨利式结局的妙处这样写的好处
26、有两点这样写的好处有两点给读者留下足够想象的给读者留下足够想象的情节空白。（留白）情节空白。（留白）造成悬念，结局出人意造成悬念，结局出人意料，在处理上更具有艺料，在处理上更具有艺术性。术性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、思考五、思考 小说为何要以小说为何要以“最后的常春藤叶最后的常春藤叶”为题，还有的翻译为题，还有的翻译为为“最后的一片叶子最后的一片叶子”，你觉得哪一标题好？，你觉得哪一标题好？“最后最后”给人以悬念。给人以悬念。“常春常春”给人以生命的象征，跟小说的精神与主题相契给人以生命的象征，跟小说的精神与主题相契合。合。“藤叶藤叶”是生命的象征，不仅有点题的作用，而且还是是生命的象征，不仅有点题的作用，而且还是全文的线索。全文的线索。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 总结：总结：本文的语言幽默、风趣、本文的语言幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺，请结合俏皮、夸张、讽刺，请结合具体语段进行分析（不少于具体语段进行分析（不少于两处）。两处）。