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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、气质（一）什么是气质（一）什么是气质 气质是指一个人典型和稳定的心理气质是指一个人典型和稳定的心理活动的活动的动力特征动力特征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确气质的动力特征表现：气质的动力特征表现：心理活动的强度心理活动的强度（如情绪的强弱、意志努（如情绪的强弱、意志努力的程度等）力的程度等）心理活动的稳定程心理活动的稳定程度度（如，注意力的（如，注意力的稳定程度、情绪的稳定程度、情绪的稳定程度等）稳定程度
2、等）心理活动的指向性心理活动的指向性（例如，有人倾向于（例如，有人倾向于外部、有人倾向于内外部、有人倾向于内部）等等。部）等等。心理活动的速度心理活动的速度（如，知觉的速度、（如，知觉的速度、言语速度、思维的言语速度、思维的速度等）速度等）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 气质的特点气质的特点天赋性稳定性可变性很大程度上由遗传素质决定很大程度上由遗传素质决定江山易改，本性难移江山易改，本性难移变化缓慢、困难，不宜觉察。变化缓慢、困难，不宜觉察。气质的掩蔽现象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
3、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确婴儿三种主要的气质类型l心理学家根据儿童的运动水平与程度；睡眠、饮食、排泄等行为的规律性；对陌生人或新的刺激的反应；对环境变化的适应性；引起应答反应的强度；情绪积极与消极；从事活动的持久性；注意力受外界刺激改变行为的程度；和对刺激的敏感性这九个方面所表现出来的不同行为，将气质分为三种类型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l第一型是容易抚育型l第二型是缓慢型l第三型是难以抚育型l 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
4、问题也很明确（1）胆汁质：反应快、但往往粗心大意。脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪也容易平息。意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险；外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但有事后即忘的特点。典型人物：张飞、李逵、鲁智深。（二）气质类型及特征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）多血质：反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移；情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾气温和；外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快。典型人物：贾宝玉、燕青、郭沫若等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
5、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）粘液质：反应慢、刻板、思维、言语及动作均迟缓；安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意的稳定性好但转移能力差；情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情比较淡漠；内向、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢；自我控制能力强、做事执着。典型人物：陈景润、牛顿、达尔文、爱因斯坦、爱迪生等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （4）抑郁质：感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓；情绪的敏感性极高、常表现出
6、多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外；严重内向、极不善交际、性情孤僻；为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧心理。典型人物：林黛玉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）气质 学说 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、体液说、体液说古希腊医生希波克拉底认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。希波克拉底根据这四种体液在人体中所占的比例，把气质分为四种：l多血质：血液占优势l粘液质：粘液
7、占优势l胆汁质：黄胆汁占优势l抑郁质：黑胆汁占优势在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、体型说l德国精神病学家克瑞奇米尔提出，他根据对精神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气质特点有一定的关系，可以按照人的体型划分人的气质类型。l肥胖型：躁郁型气质。情绪不稳定，时而激动，时而心情沮丧，易患躁狂抑郁症；l瘦长型：乖离型气质。孤僻、多思、沉静，易患分裂型精神病。l 斗士型：粘着气质。固执，理解迟钝，情绪易爆发，易患癫痫症。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也
8、很明确美国心理学家谢尔顿内胚层型内胚层型 内脏优势。悠闲自在、好交往、宽宏大量、斯条慢理。中胚层型中胚层型 身体优势。自信、健壮、精力充沛，胆大外胚层型外胚层型 大脑优势。内向、拘谨、胆怯在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）A型：直线式思维、条理性强，但非此即彼、是非分明；情感强烈、爱憎分明，思维与行为易受情感左右；做事做人均有乞求完美的倾向。刻板、明确（2）B型：发散式思维、富于灵活性与变通性，但条理性不强；情感不强烈、思维与行为不易受情感支配，做事具有“随意性”特点。自由意志论者3、血型说 古川竹二（日本）在整堂
9、课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）AB型：思维全面、周到、细致，但不易把握重点、情感不强烈但易波动。做事喜欢合乎情理。（4）O型：思考问题善于抓住主干和重点，但不够细致。情感不丰富，做事具有实用主义倾向。浪漫多情？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、高级神经类型说巴甫洛夫提出。他认为人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。l大脑皮层神经过程（兴奋和抑制过程）具有三个基本特征：l（1）神经过程的强度l（2）神经过程的平衡性l（3）神经过程的灵活性在
10、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确神经活动类型与气质类型的对应关系高级神经活动类型强度平衡性灵活性气质类型兴奋型强不平衡胆汁质活泼型强平衡灵活多血质安静型强平衡不灵活粘液质抑制型弱抑郁质在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）（四）气质的理论意义和实践意义气质的理论意义和实践意义l气质的意义气质无好坏之分气质不决定智力发展的高低和成就水平气质影响活动的效率l气质与人的身心健康l气质与教育在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具
11、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l作为教育工作者，了解学生的气质特点，对于做好教育工作，培养学生优良个性，具有重要意义。l1、依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质l2、根据气质类型的特征，进行知识、技能教育l3、教育学生认识和控制自己的气质气质的教育意义气质的教育意义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）气质的测量（五）气质的测量l观察法l测验法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确测测你的气质测测你的气质l气质量表在整堂课的教学中
12、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、性格二、性格l（一）什么是性格（一）什么是性格l 性格是个体对现实稳定的态度和与之适应的习惯化了的行为方式。l 性格主要是在后天生活过程中形成的。性格在个性心理结构中具有核心意义。l性格与个体的态度和行为方式关系密切。l性格是个体稳定的心理特征。l性格是具有核心意义的心理特征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）性格与气质的关系（二）性格与气质的关系 1、区别：1）气质是先天的，性格是后天的。2）气质无好坏之分，性格有优劣
13、之别。2、联系：1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征 2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）性格结构（三）性格结构性格是由许多特征组成的复杂心理结构。性格包括以下四个方面的基本特征。1、态度特征2、理智特征3、情绪特征4、意志特征在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l1、性格的态度特征、性格的态度特征（1）对社会、集体、他人等的态度特征（2）对劳动、工作、学习的态
14、度特征（3）对自己的态度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、性格的意志特征（1）自觉性。自觉、主动）自觉性。自觉、主动-盲目、被动盲目、被动（2）果断性。理智、果断）果断性。理智、果断-冲动、优柔寡断冲动、优柔寡断（3）坚韧性。勇敢）坚韧性。勇敢怯懦、顽强怯懦、顽强脆弱。脆弱。持之以恒持之以恒虎头蛇尾虎头蛇尾（4）自制性。自制）自制性。自制放任放任在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、性格的情绪特征（1）情绪的强度：暴躁温和（2）情绪的稳定性：情
15、绪是否容易波动（3）情绪的持久性：情绪持续的时间（4）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、性格的理智特征、性格的理智特征个体在认知活动中的特征。主要表现在：个体在认知活动中的特征。主要表现在：（1）感知方面：观察的整体型）感知方面：观察的整体型细节型。细节型。（2）记忆方面：形象记忆型）记忆方面：形象记忆型抽象记忆型、整体记忆型抽象记忆型、整体记忆型局部局部记忆型记忆型（3）思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型）思维方面
16、：形象思维型与抽象思维型、直线型发散型、发散型、主干型主干型细节型、直觉型细节型、直觉型分析型分析型 （4）想象方面：主动想象和被动想象等）想象方面：主动想象和被动想象等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（四）性格类型理论1、机能类型说（贝恩和里巴特）理智型情绪型意志型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、向性说（荣格）向性说（荣格）外向型（extroversion）内向型（introvertion）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
17、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四种基本的心理功能四种基本的心理功能l直觉功能直觉功能l感知功能感知功能l思维功能思维功能l情感功能情感功能在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确八种基本的人格类型 l外倾思维型l内倾思维型 l外倾情感型l内倾情感型l外倾感觉型l内倾感觉型 l外倾直觉型 l内倾直觉型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、独立性说场独立型与场依存型（威特金）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问
18、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、文化-社会价值类型说（1）斯普兰格的类型论理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l（2）弗洛姆的类型论l生产的倾向性：发挥潜能，成为创造者l非生产的倾向性：l接受倾向性l剥削倾向性l贮藏倾向性l市场倾向性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、职业兴趣倾向类型（霍兰德）、职业兴趣倾向类型（霍兰德）现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、
19、企业型（E）、传统型（C）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）人格特质理论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、阿尔波特的人格特质理论l“特质特质”(traits)是人格最有效的分析单元。是人格最有效的分析单元。l 共同特质（共同特质（common traits）l 首要特质首要特质l 个人特质（个人特质（individual traits）中央特质中央特质l 次要特质次要特质在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有
20、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、卡特尔的人格特质理论 卡特尔 （R.B.Cattell，19051998）特 表面特质（surface traits）质 根源特质（source traits）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确卡特尔运用因素分析方法确定了16种根源特质。分别是：乐群性、智慧性、稳定性、支配性、乐观性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、机敏性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。卡特尔还编制了卡特尔16种人格因素量表，可以测量一个人各种特质的分值。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
21、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、艾森克的人格理论l人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要神质，其中前两个维度最为重要l人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型外向型、不稳定内向型和不稳定外向型 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、“大五大五”人格因素理论人格因素理论lI外向性或热情奔放（健谈的、自信的、活跃的）lII宜人性（善良的、合
22、作的、可信的）lIII责任感（有条理的、负责任的、可依靠的）lIV神经质（平静的、非神经质的、不易发怒的）lV开放性（明智的、有想象力的、独立思考的）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（五）制约性格形成与发展的因素1、遗传因素的作用遗传因素是性格形成的自然基础，它为性格的形成与发展提供了可能性。遗传因素对性格的影响最直接地表现为气质对性格的影响。气质可以使某些性格容易形成或难以形成，还可以掩盖某些性格特征的表现。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2
23、、环境因素的作用（1）自然环境（2）家庭环境a、父母教养态度对儿童性格的影响b、家庭氛围和父母的榜样作用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确父母教养方式儿童性格特征支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从干涉幼稚、胆小、神经质、被动娇宠任性、幼稚、神经质、温和拒绝反抗、冷漠、自高自大不关心攻击、情绪不稳定、冷酷、自立专制反抗、情绪不稳定、依赖、服从民主合作、独立、温顺、社交在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）学校因素的作用首先，学校的教育观念、教育方式、
24、教育内容及教育水平对学生的认识能力、社会情感、成就动机等性格因素均有宏观的制约作用。其次，学业的成功与失败对学生的自我评价、自我态度（自信或自卑）及抱负水平有重要影响。最后，师生关系及同学关系对学生的人际交往能力及自我意识有重要影响。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l（4）社会文化因素在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、个人主观因素的作用性格是个体与环境相互作用的过程中形成的，任务环境因素都不能直接决定个体的性格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能起作用。尤其是到青年期后，个体可能通过自我意识与自我调节机制进行性格的自我改善。