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1、 徐州八一中心幼儿园徐州八一中心幼儿园游戏化园本课程游戏化园本课程(kchng)的构建的构建与实践与实践第一页，共39页。徐州市八一徐州市八一(b y)中心幼儿园中心幼儿园 三星级示范性实验幼儿园三星级示范性实验幼儿园 第二页，共39页。一、问题的提出一、问题的提出二、课题二、课题(kt)的界定的界定 三、游戏化园本课程内容三、游戏化园本课程内容来源来源(liyun)类型类型(lixng)形式形式评价评价四、四、游戏化园本课程游戏化园本课程游戏化园本课程游戏化园本课程研究中的实践策略研究中的实践策略五、效果与分析五、效果与分析六、课题研究的结论与反思六、课题研究的结论与反思七、优秀案例及成果七
2、、优秀案例及成果八、我的看法八、我的看法第三页，共39页。园园工工作作规规程程均均指指出出：幼幼儿儿园园教教育育指指导导(zhdo)纲纲要要、幼幼儿儿“游戏是幼儿园的基本活动。游戏是幼儿园的基本活动。”这是建立在幼儿这是建立在幼儿“爱游戏、好嬉爱游戏、好嬉戏戏”的天性需求和发展的天性需求和发展(fzhn)特点之上的。特点之上的。第四页，共39页。八一幼儿园从长期的游戏研究中深深感悟到：只有将游戏与课程紧密融合，才是对当前普遍存在的幼儿教育小学化、成人化现象的挑战，才能发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，才能充分有效地将“游戏是幼儿园的基本活动”这一精神落到实处。因此，玩的教育我园游戏化园本课
3、程的构建与实践作为(zuwi)江苏省教研室第五期重点立项课题，进行了为期三年的研究。他们提出“游戏化课程”这一理念，是在游戏课程理念基础上的进一步的思考和探析：从心理学的层面来看，游戏应作为(zuwi)一种精神、存在，融入于课程。幼儿天生的好奇心、探究欲、爱想象、乐创造，就是一种游戏的心理品质和精神存在，积极、向上、乐观、开朗、诙谐、幽默、幻想、纯真，都是一种游戏性的心理体验，要注意保护和发展这种可贵的精神品质，这对幼儿现在生活和未来人生都很重要。从人文观的角度来看，游戏作为(zuwi)一种媒介、途径，融入于课程。探究如何尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的自主性，探讨自主与规则、教师主导与幼儿主体的关
4、系。从生态学的意义来看，游戏作为(zuwi)一种动因、活动，融入于课程。促动幼儿与环境、材料交互作用，在与周围世界互动中了解角色意义、学会与人交往、发展人际关系，为社会化的发展奠定基础。从教育学的热点来看，游戏作为(zuwi)一种内容、方式，融入于课程。在教育中发挥游戏的特点或因素，把握预设与生成的关系，探索如何实现游戏与教学最优化的策略，使我们的教育发挥寓教于乐且愉悦有益的功效。从大课程观的理论来看，游戏化课程综合了以上所有的定位。相比之下，游戏作为(zuwi)一种内在精神存在融入课程更为重要。第五页，共39页。他们选择他们选择“玩的教育玩的教育游戏化园本课程的构建与实践游戏化园本课程的构建
5、与实践”这一课题，是建立在八这一课题，是建立在八一幼儿园园本化背景下的促进师幼共同一幼儿园园本化背景下的促进师幼共同(gngtng)成长的实践研究。成长的实践研究。游戏化课程不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教游戏化课程不是玩的代名词，而是突出游戏的课程功能，深入挖掘游戏在教育中的作用，凸现育中的作用，凸现“玩的教育玩的教育”的实质。的实质。落实落实“游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿园的基本活动”，更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程，更重要的是游戏的内在精神在幼儿园课程中的体现，而不仅仅是外显的游戏活动的保证。在幼儿园每一个活动或生活环节中的体现，而不仅仅是外显的游戏活动
6、的保证。在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。游戏化课程重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值。但也游戏化课程重视幼儿当下的现实存在，强调发展幼儿在现阶段的价值。但也重视幼儿未来生活的幸福。即将
7、游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内重视幼儿未来生活的幸福。即将游戏能力和游戏精神的培养作为课程的目标和内容，不断增强幼儿的生活能力，不断地通过有意义的学习获得成长。容，不断增强幼儿的生活能力，不断地通过有意义的学习获得成长。课程的实施依赖于教师的素质，也需要家长的配合和支持。课程的实施依赖于教师的素质，也需要家长的配合和支持。所以，八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是从理论思考而解惑所以，八一幼儿园游戏化园本课程的构建与实践的研究，就是从理论思考而解惑入手，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实践探索三大版块进行有机、入手，植入本园本土文化，从理性界定、体系建构、实践探
8、索三大版块进行有机、系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给系统地研究，以期通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会。这也是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。将使幼儿终身受益。Back第六页，共39页。二、课题的界定二、课题的界定“玩的教育玩的教育”：是游戏化课程理念的概括，其：是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：内涵有三：1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。过程中体现为
9、自己精神愉快的活动。过程中体现为“寓教于寓教于乐乐”，结果上体现为，结果上体现为“愉悦有益愉悦有益”。2、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼、除了以游戏为基本活动外，一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。畴。3、“玩的教育玩的教育”体现游戏的形式性教育价值体现游戏的形式性教育价值和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏和实质性教育价值的统一。前者体现于把游戏作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作作为一种活动的形式或手段与课程结合，或作为一个部分，或作为一
10、个因素，来组织和开展为一个部分，或作为一个因素，来组织和开展幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教幼儿园的教育教学活动，将幼儿游戏活动与教学活动优化结合，把发展学活动优化结合，把发展(fzhn)幼儿的主体幼儿的主体性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现性作为幼儿园教学活动的核心目标。后者体现于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融于一种游戏的精神品质，自始至终地贯彻和融入幼儿的一日生活之中。入幼儿的一日生活之中。第七页，共39页。游戏游戏(yux)化化,包含三个方面：包含三个方面：1游戏：包括幼儿自主游戏、规则游戏、教学游戏、游戏：包括幼儿自主游戏、规则游戏、教学游戏、自由游戏等一切游戏活
11、动。自由游戏等一切游戏活动。游戏化：一是游戏不仅仅以一种内容与形式，更以游戏化：一是游戏不仅仅以一种内容与形式，更以一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育一种精神、状态、途径、动机等渗透于幼儿园教育教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动教学中。二是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、和手段均属于此范畴，如操作、实验、实践、娱乐、出游、参观等。出游、参观等。32化：即优化与转化。化：即优化与转化。2Back第八页，共39页。所谓游戏化课程是在游戏及游戏化的条件下，幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。它是以游戏为基本活动，以富含游戏体验的各类游戏
12、化活动为辅助活动，以生活为日常活动的幼儿园一日活动的总和。所谓游戏化园本课程，是指具有本园独特价值的游戏化课程。它是以本园已有的游戏研究成果为基础，以本园园文化为背景，以本土资源和幼儿的所需经验为主要内容，以一线教师为构建主体的。其目的是使教师从本园幼儿实际(shj)出发，让幼儿通过其主动愉悦的游戏、生活等活动，获得身心全面和谐的富有个性的发展。游戏游戏(yux)化园本课程化园本课程第九页，共39页。第十页，共39页。游戏游戏(yux)化园本课程内容的来源化园本课程内容的来源 军事部队军事部队(bdu)题材的内容。题材的内容。从我园长期有关从我园长期有关(yugun)游戏的研究和本土文化出发，
13、游戏的研究和本土文化出发，课题来源有三：课题来源有三：幼儿常见的日常生活内容。幼儿常见的日常生活内容。传统的民间民俗文化。传统的民间民俗文化。第十一页，共39页。从领域范畴分：从领域范畴分：想象和角色扮演：能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科想象和角色扮演：能带给幼儿充分想象创造的内容，如语言、艺术、科学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械学范畴的内容、角色游戏、建构游戏、表演等创造性游戏以及摆弄材料器械的自由游戏。的自由游戏。协调与运动：认识身体部位的游戏；能增强协调与运动：认识身体部位的游戏；能增强(zngqing)小肌肉及手眼脑小肌肉及手眼脑及身体协
14、调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强及身体协调的活动；能发展幼儿肌肉力量和控制身体的大肌肉运动；增强(zngqing)身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵身体柔韧性、平衡（对身体对称的探究）、方向感、眼睛和耳朵的协调、富有挑战和创造的运动等。如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。的协调、富有挑战和创造的运动等。如体育游戏、美术、舞蹈、劳作等。记忆与认知：丰富幼儿各种认知经验，增强记忆与认知：丰富幼儿各种认知经验，增强(zngqing)记忆能力，如语言、记忆能力，如语言、数学游戏、社会与健康认知等。数学游戏、社会与健康认知等。审美与表现：对音乐、美术、生活、自然
15、等方面美的感受、想象和表现。审美与表现：对音乐、美术、生活、自然等方面美的感受、想象和表现。发现与实验：对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、发现与实验：对生活中的科学、社会等现象的观察、测量、操作、实验、记录、讨论等。记录、讨论等。户外之乐：包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、户外之乐：包括出游、玩雪、雨天游戏、冰花、玩泥、玩沙、玩砖石、采花、摘果、玩树叶等。采花、摘果、玩树叶等。亲子互动：亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及亲子互动：亲子教学活动、烹调活动、远程出游、钓鱼、游泳、手工及各类民间游戏等。各类民间游戏等。从课程结构设置分为三类：基本
16、活动、辅助活动、日常活动。从课程结构设置分为三类：基本活动、辅助活动、日常活动。课程设置课程设置课程途径课程途径功能功能占总课时比例占总课时比例基本活动基本活动游戏游戏自主与自主与 乐学、自制与合群乐学、自制与合群50%辅助活动辅助活动操作、实践、娱乐、参观、出操作、实践、娱乐、参观、出游、亲子、上课等游、亲子、上课等自立与乐观自立与乐观30%日常活动日常活动进餐、盥洗、劳动、休闲等进餐、盥洗、劳动、休闲等自理与有序自理与有序20%第十二页，共39页。形式形式根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、根据游戏活动结构化程度将游戏化课程分为主题综合、主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由
17、游戏。主题游戏、单科教学游戏、自选游戏、纯自由游戏。前三者是以教师为主导的高控制、高结构化活动，后前三者是以教师为主导的高控制、高结构化活动，后两者是以幼儿两者是以幼儿(yu r)为主体的自由度较大的低结构为主体的自由度较大的低结构化或无结构化活动（见下图化或无结构化活动（见下图2）。）。此五种形式可独立存在(cnzi)，也可以相互包容，相互渗透，依据控制度和自由度的不同，教师的角色定位也不同：前三者是玩伴，后三者是解惑者或引路人。第十三页，共39页。（1）主题）主题(zht)综合综合主要是以主题主要是以主题(zht)为中心所进行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。其内容与形式可能为中心所进
18、行的深入探究的活动，是一个半开放的过程。其内容与形式可能是游戏，也可能不是游戏，但是整个过程是富含好奇、探究等游戏精神体验的。如主题是游戏，也可能不是游戏，但是整个过程是富含好奇、探究等游戏精神体验的。如主题(zht)综综合活动亲近大自然等。合活动亲近大自然等。（2）主题）主题(zht)游戏游戏 主题主题(zht)游戏是游戏化课程的主要形式，是游戏与课程互为生长点的典游戏是游戏化课程的主要形式，是游戏与课程互为生长点的典型体现。所谓主题型体现。所谓主题(zht)游戏，即以主题游戏，即以主题(zht)为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具为核心，以幼儿为主体，以游戏为形式，以具有主题有主题(z
19、ht)想象的情景为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，想象的情景为特色，在一段时间内通过操作、调查、协商、扮演角色等多种手段，积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题积累生活认知经验，经过师生共同策划，围绕主题(zht)创造性、连续性、发展性地展开游戏情创造性、连续性、发展性地展开游戏情节，完成教育目的的一种游戏活动。大班的主题节，完成教育目的的一种游戏活动。大班的主题(zht)游戏的教育性较强，辅助的手段多样化，游戏的教育性较强，辅助的手段多样化，网络结构较复杂，游戏周期较长。小班的主题网络结构较复杂，游戏周期较长。小班的主题(zht)游戏的游戏性较强，辅助的手段
20、较为单一，游戏的游戏性较强，辅助的手段较为单一，游戏周期较短。我园经常进行的主题游戏周期较短。我园经常进行的主题(zht)游戏有角色性较强的老鼠嫁女、过家家等，游戏有角色性较强的老鼠嫁女、过家家等，表演性较强的二小放牛郎、小兔乖乖等，大型建构为主的我心中的汉城、中心时表演性较强的二小放牛郎、小兔乖乖等，大型建构为主的我心中的汉城、中心时尚大道等。尚大道等。（3）单科教学游戏主要是以教师预设的某一领域或某一种能力的游戏活动。它主要以集体教学为）单科教学游戏主要是以教师预设的某一领域或某一种能力的游戏活动。它主要以集体教学为外显的组织形式。外显的组织形式。（4）自选游戏是幼儿可自主选择游戏材料、角
21、色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。主要）自选游戏是幼儿可自主选择游戏材料、角色、内容，但有一定组织的半开放性的游戏。主要指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。指区角游戏、自选小器械的体育游戏等。（5）自由游戏幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。此类活动经常在来园、离园、课间、生活）自由游戏幼儿随机的、自发的、全开放性的游戏。此类活动经常在来园、离园、课间、生活休闲时间展开，没有教师的参与，是幼儿纯粹、自由的游戏。如民间游戏编花绳、摔方宝休闲时间展开，没有教师的参与，是幼儿纯粹、自由的游戏。如民间游戏编花绳、摔方宝等。等。第十四页，共39页。初步探究了以过程性评价为主的课程评价体系。（1）评
22、价总指标：寓教于乐、愉悦有益。（2）评价内容：课程方案、幼儿能力发展、教师指导水平（3）评价指标：A.幼儿能力发展：包括创造性、合作性、规则性、坚持性、独立性、愉悦性。B.教师指导能力：包括创设环境能力、组织引导能力、观察反思能力、总结提炼能力。（4）评价分类及方式：A.结构合理性评价。作为研究过程的评价，着重针对课程模式的主要组成部分游戏活动的组织与实施进行，旨在验证各主题游戏（含区角游戏）的目标达成情况，以便进一步修改与完善。游戏化课程中的评价是一项日常工作，主要依靠教师在各种情境中，通过各种观察途径来收集资料，评价与日常教育工作结合起来进行，旨在改进日常教育工作。主要的做法包括：周观察、
23、学期小结、学期测评。B.结构独特性评价。作为课程体系构建的研究，着重对课程模式某方面特色进行比较鉴别，定量与定性相结合，判断与描述相结合，收集先在因素、过程因素、结果因素的一切可用资料，直到达到对课程内涵的全面认识与评估。例如对游戏创造性的评价，针对结合创造性思维的特征表现（流畅性思维、变通性思维、独创性思维），拟定指导语，选定前、后测的时间，创设游戏情景，设定实验观察测试的流程与分工，进行定量和定性的分析。其次，对于整个课程体系而言，现有(xin yu)模式与原有模式的区别性评价，也是对于构建合理的课题体系重要的一环。back第十五页，共39页。（3）课题研究中的实践策略课题研究中的实践策略
24、游戏与课程的优化整合策略游戏与课程的优化整合策略师幼行为与环境材料的互动策略师幼行为与环境材料的互动策略游戏的课程游戏的课程化策略化策略教学的游戏化教学的游戏化策略策略主题游戏的主题游戏的实施策略实施策略教师的角色教师的角色定位定位环境材料的环境材料的潜在影响潜在影响第十六页，共39页。（1）游戏的课程化策略首先，是把作为幼儿园基本活动的游戏真正纳入到幼儿园的整个课程体系之中，使之作为课程内容的主要组成部分。对于中小学来说，游戏是集体教学的“课间十分钟”，而我们的游戏化课程，集体教学是游戏发展的辅助或途径，这是我们打破幼儿园教学小学化、成人化的主要手段，其实践的主要路径是幼儿园自选游戏的组织和
25、实施，基本表现形式是区角游戏和户外自选器械游戏以及自发的自由游戏。其教育目标往往是内隐的，“它更多的是让幼儿在自我中心化的精神愉悦中和非常规教学下的无意识状态中，接受一种潜移默化的情景暗示和教育影响。”“游戏的课程化突出地表现为对于游戏中潜在课程价值的最大限度的发挥和应用。”我们必须做到：u 保证幼儿应有的时间、空间和机会，给予幼儿自主活动的权利。u 鼓励与支持幼儿自发的或自由状态的游戏活动。u 提供有益于发展的游戏环境和操作材料。u 重视幼儿游戏中的交往、探究、想象、创造等能力的培养。u 重视游戏中的观察，从游戏中生成教育内容。其次，游戏化课程强调游戏的内在实质，注重“乐趣”、“享受”、“感
26、受”、“体验”和“表达”，客观地说，课程不可能完全采取实体化的游戏活动形式，但是课程应该都能够具有游戏的内在精神。在幼儿园每一个活动或生活环节中，我们都要保护和延续幼儿好奇、探究、幻想、诙谐的游戏品质，采取有效的策略使幼儿形成独立思考的习惯、创意思维的品质、自省学习的方式、乐观豁达(hud)的个性等等，促使幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。第十七页，共39页。（2）教学的游戏化策略）教学的游戏化策略教学的游戏化策略是指在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式教学的游戏化策略是指在常规的集体教学活动中，以游戏的内容形式(xngsh)和充满游和充满游戏体验精神的方式来设计、推动、组织教
27、学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需戏体验精神的方式来设计、推动、组织教学活动，挖掘游戏的因素，将枯燥乏味但幼儿需要了解的认知等经验转化为生动有趣的活动，使学习活动主体化、教学活动游戏化、活动要了解的认知等经验转化为生动有趣的活动，使学习活动主体化、教学活动游戏化、活动形式形式(xngsh)多元化，让幼儿在愉悦的游戏的心理体验中获得积极主动的发展，从而发多元化，让幼儿在愉悦的游戏的心理体验中获得积极主动的发展，从而发挥教育的最大功效。我们从挥教育的最大功效。我们从“寓教于乐、愉悦有益寓教于乐、愉悦有益”的目的出发，考察这两类活动的优势的目的出发，考察这两类活动的优势程度，探究以下几种方式
28、促使游戏与教学的优势互补、相得益彰。程度，探究以下几种方式促使游戏与教学的优势互补、相得益彰。游戏式游戏式游戏式策略是指将幼儿喜爱的游戏内容或形式游戏式策略是指将幼儿喜爱的游戏内容或形式(xngsh)转化为教学形式转化为教学形式(xngsh)组织开组织开展活动，更多的发掘游戏的教育价值。如来源于民间游戏的科学活动万花筒、数学活展活动，更多的发掘游戏的教育价值。如来源于民间游戏的科学活动万花筒、数学活动七巧板、体育活动玩转床单、综合活动拨浪鼓等。主要是将这些游戏或玩动七巧板、体育活动玩转床单、综合活动拨浪鼓等。主要是将这些游戏或玩具中的有益的教育因素提炼出来，通过有目的地组织幼儿玩这些游戏或玩具
29、，获得有益的具中的有益的教育因素提炼出来，通过有目的地组织幼儿玩这些游戏或玩具，获得有益的认知经验和学习方式。认知经验和学习方式。情境式情境式情境式策略是指根据教育内容和目标，创设一个有情节的游戏主题，通过推动情节的各个情境式策略是指根据教育内容和目标，创设一个有情节的游戏主题，通过推动情节的各个环节设定问题、设置疑难、层层深入，达到预定的教育目标。环节设定问题、设置疑难、层层深入，达到预定的教育目标。插入式插入式策略是指在教学活动过程中插入游戏或在游戏中插入教学。在教学中插入游戏是对教学活动的支持、辅助与补充。例如，还是上例反话王国奇遇记中，第二关教师插入民间益智游戏跟我学相反，教师通过用动
30、作、眼神和幼儿做游戏，使幼儿专注地、迅速地、愉悦(yyu)地与教师呼应，达到了“此时无声胜有声”的效果。其次，在游戏中插入教学，游戏可以是先导，幼儿在游戏中获得的经验，通过教学而理性化；游戏也可以是后续，将教学中的习得的知识在游戏中加以运用。第十八页，共39页。无论是在教学活动中添加游戏因素，还是在游戏中添加教学，都是游戏和教学优化整合的主要方法。采用这种策略，要注意插入过程自然而不生硬，更要以有益于提高教学的有效性和保持幼儿游戏的自主自发性为前提。游戏因素作为教学活动的外部形式必须与教学活动的内容和谐统一，才能调动幼儿好奇、好学、探究、发现所需的内在原动力，成为学习的主人(zh rn)。我们
31、应该考虑教学内容与内容所决定的幼儿年龄特点、学习的需要和条件来选择适宜的游戏因素，如是否需要创设游戏情境，是否需要以操作为基本形式，什么时候插入什么游戏最恰当等等，要坚决避免因游戏因素的“堆砌”而造成的形式化和低效能，从而确保教学过程的“寓教于乐”和教学效果的“愉悦有益”完美融合。整合式这是实现游戏与教学优化整合的高级形式，它使这两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已经难以区分什么是游戏，什么是教学了。我们探究了几个新的形式，融合游戏与教学的因素，以期获得最优化的结合。主要包括主题游戏、亲子教学游戏、平行班游戏、工作室游戏等。以下以主题游戏的发生与发展为例阐述。第十九页，共39页。（3）主
32、题游戏的实施策略主题游戏是将教育性强的主题教学活动和游戏性强的各类游戏活动的优化整合，它是以游戏主题为核心的一种(y zhn)游戏形式，通过集体教学、日常生活等渠道获得的知识和经验紧紧围绕这个游戏主题而进行，是丰富游戏、保证游戏开展的经验或延续。如何通过主题游戏的形式实现游戏与教学的结合呢？预设与生成中确定主题我们主题游戏的来源主要有两个途径：一是从预设的主题综合活动中来；二是从幼儿游戏、生活等生成引发。一个主题游戏的发展过程大致经过以下几个步骤：师生商定主题名称和内容以及表现方式（如以建构游戏为主等）选择和主题游戏内容有关的经验，通过集体教学、游戏活动等形式和参观、访问等手段做游戏前的预丰富
33、师生商讨和准备游戏的材料、环境设置等开展主题游戏。主题游戏可以循环反复地玩，每次游戏在反映主题方面都会有新内容。在选择主题游戏的主题时，一定要科学分析幼儿的兴趣、能力、认知水平、周围资源和教师经验，使主题游戏具有操作性和教育价值。铺设与修整好游戏之路游戏中的幼儿应该是愉悦的、快乐的、发展的，所以我们把主题游戏开展的过程比喻为走过一条快乐游戏之路，这条路上要有路标（目标）、路径（内容与途径）、终点（主题游戏的开展）、变奏（生成或延伸扩展），这条路千变万化、千踪万径，每次走过的路径都可能不同，每次到达的终点也可能不同。点点点点(din din)第二十页，共39页。主题游戏的生发过程体现教师和幼儿的
34、双主体作用，弹性的计划并不代表没有计划或任意更改计划，相反的，活动前的预知和规划更重要，教师必须对与主题相关(xinggun)的知识先一步深入了解，评估出适合幼儿游戏、探究和发展的相关(xinggun)内容，这样才有助于在游戏中敏锐地捕捉和提炼对幼儿有价值的线索，调整到原有计划中。教师的经验和指导在主题游戏的发展过程中非常重要，因此，在设计主题游戏时必须注意以下几点：（1）必须围绕认知、能力、情感三项指标制定主题游戏的目标。（2）必须进行与游戏有关的、适合幼儿发展的可能性预知和计划。（3）注重围绕主题游戏将各方面教育因素统整起来。（4）注重用观察、研究幼儿游戏表现的习惯指导游戏。（5）必须以“
35、愉悦、发展”为最终评价的核心。螺旋与递进中深化主题建构主义认为：“学习是一种能动建构的过程，所关注的应该是幼儿主动的心理建构活动”，“学习是通过主客体相互作用而形成的”。“儿童的游戏随儿童智慧的发展而发展。”主题游戏可以反复玩，每次根据幼儿的需要增加或更换游戏情节，调整材料等，随着幼儿对主题的领悟和生活经验的增加，游戏情节随之发展，教育作用随之增强。幼儿在游戏中获得“同化顺应同化”，达到“平衡不平衡平衡”的螺旋发展。第二十一页，共39页。从图3可以看出，三次游戏在内容、形式上都有变化：第一次幼儿根据故事情节将班上的区角改为游戏的几个场景：美容美发（装扮新郎新娘）、泥工区（做嫁妆）、音乐角（典礼
36、台）、娃娃家（新房）等等；第二次幼儿将寝教室分开，作为新郎家和新娘家，使游戏情节更丰富；第三次两个平行班之间联合游戏，并增加了难新郎猜谜、制作婚礼蛋糕、跨班迎亲等内容，扩大了空间，使游戏的趣味性更强，创造性、合作性的发展机会更多，主题中挖掘的教育因素更广。教师指导游戏的任务，就是以主题为中心，把幼儿的行为引向主题，对幼儿游戏行为中表现出的生活经验、创意行为、合作意识等进行有益地迁移、发散、拓展(tu zhn)，深化主题和强调主题的教育作用。图3：同一年龄段主题游戏老鼠嫁女三次游戏的网络图：点点一一下下(yxi)看看看看第二十二页，共39页。2师幼行为与环境(hunjng)材料的互动策略怎样使游
37、戏化课程的实施更具有操作性和实用性？我们要注意几个关键性问题：（1）教师的角色定位游戏化课程中教师的角色定位很重要，它决定着活动中幼儿自主的程度和创造想象等的开发，以及教育中教师主导作用的发挥。在自主游戏活动中，幼儿始终为主体，教师只是一个聪明的“玩伴”：当幼儿自己游戏时，是“观众”；当幼儿需要游戏材料时，是“后勤部长”；当幼儿需要帮助时，是“顾问”；当游戏需要成人参与时，是“伙伴”；当幼儿遇到“新知”时，是“引路人”；活动结束时，又是幼儿交流的对象。因此，教师这时的指导是间接的，随机的。在高结构的教学游戏中，教师即为主导，精确地预知幼儿，精心地预设活动，将幼儿的活动通过游戏因素转化为探索和发
38、现性学习活动，以促使幼儿边玩边动脑，玩中求发展。（2）环境(hunjng)材料的潜在影响环境(hunjng)材料在游戏化课程中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境(hunjng)的相互作用中获得发展的，是在无形的环境(hunjng)影响和有形的材料作用下游戏成长的。仅就有形的环境(hunjng)材料而谈，主要做到以下几点：u 低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。这里的投入包括材料量和教师精力的投入。u 低成本高效能：即以最经济而安全的投入(tur)获取最大的教育效益。u 低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。鉴于以上几点原则，我们的策略是：第二十三页，
39、共39页。“乡情野趣皆游戏”注重传统民间游戏材料的开发与应用我们决不能因为传统材料来自民间、源于自然，不美或脏而忽视了它们可贵的教育价值。一张纸、一根绳、一方布、一簇草、一块瓦、一把泥都是我们很好的游戏原材料，这些材料经常出现在我们的区角里、游戏中、课堂上。“收集破烂”和“垃圾回收”注重废旧物品材料的收集与利用“以物代物，一物多玩”对于处于象征性游戏水平的幼儿来说非常重要。每班都设置一个“破烂箱”和“回收箱”，请家长帮忙，平时注意收集一些所谓的“破烂儿”，如，瓶子、纸、鸡毛等，作为教学和游戏活动的原材料。幼儿的节俭美德、环保意识、创造能力在日常一点一滴的收集回收中获得积累。“借梯上树、搭桥过河
40、”要做好教学和游戏前的预知首先，提供的教具、学具、玩具材料保证在幼儿操作水平上略难一些。其次，除了在游戏中达到“一物多玩”，在教学中尤其注意如何更好的研究材料，研究怎样使极少材料的反复利用达到步步深入或锦上添花或点石成金的效用，怎样在节省(jishng)教师备课精力的前提下，适量、适当、适度地投放材料，拓展幼儿思维，达到“玩中学”的效果，仔细琢磨怎样搭好梯、架好桥，让幼儿摘到鲜美的果实，达到幸福的彼岸。“能活动的墙壁，会说话的环境”发挥主题墙和环境设置的互动作用主题墙，是我们留下自己教育痕迹的有效方式之一，我们关注的不是其最终的展示，而是从主题或主题游戏的开始到结束的全过程，在这个过程，师生、
41、家园把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么”尽情展现于上。其次，我们对幼儿在教学中、游戏时空间物品的排放、设置、陈列精心探究，如，教具出现的高度、方位，作品展示在什么方位最易引起幼儿注意，游戏区角中玩具箱的排放在何处最利于幼儿自主取放等等。第二十四页，共39页。第二十五页，共39页。第二十六页，共39页。第二十七页，共39页。第二十八页，共39页。第二十九页，共39页。第三十页，共39页。第三十一页，共39页。第三十二页，共39页。研究表明：通过三年的研究，已初步形成本园游戏化园本课程体系。游戏化园本课程有效研究表明：通过三年的研究，已初步形成本园游戏化园本课程体系。游戏化园本课程有效地促
42、使幼儿身心获得全面的、和谐的、愉悦的发展。特别是在想象创造力、社会性及体能、地促使幼儿身心获得全面的、和谐的、愉悦的发展。特别是在想象创造力、社会性及体能、心理素质等方面尤其显著。同时，有效地促进了师幼共同成长。心理素质等方面尤其显著。同时，有效地促进了师幼共同成长。尽管取得了一定的成果，但课程研究还有很多问题需要我们深思和探讨：尽管取得了一定的成果，但课程研究还有很多问题需要我们深思和探讨：1切忌游戏化切忌游戏化“失真失真”在游戏化课程的研究中，教学游戏化的探究是一个较为重要的内容，也是如何将游戏与教在游戏化课程的研究中，教学游戏化的探究是一个较为重要的内容，也是如何将游戏与教学完美整合的研
43、究难点。游戏和教学同属于教育关注的问题，都是教育可利用的促进发展学完美整合的研究难点。游戏和教学同属于教育关注的问题，都是教育可利用的促进发展的手段。这二者的结合，表现为的手段。这二者的结合，表现为“寓教于乐寓教于乐”的教育原则，但在研究中我们发现，当教师的教育原则，但在研究中我们发现，当教师在执行在执行“寓教于乐寓教于乐”这一教育原则时，往往又有很大的偏差。如，认为这一教育原则时，往往又有很大的偏差。如，认为“寓教于乐寓教于乐”就是就是让幼儿在活动过程中高兴、快乐，要给他们充分地自由、自主和游戏的机会，而忽视了教让幼儿在活动过程中高兴、快乐，要给他们充分地自由、自主和游戏的机会，而忽视了教师
44、的主导作用在教学活动中的重要性，从而导致了教学组织的失控、教学秩序的混乱和教师的主导作用在教学活动中的重要性，从而导致了教学组织的失控、教学秩序的混乱和教学效果的下降。同时，在教学方法上一味地追求多种游戏因素的运用，而不考虑游戏与教学效果的下降。同时，在教学方法上一味地追求多种游戏因素的运用，而不考虑游戏与教学因素的有机结合，只是用教学活动的外部形式或游戏因素去吸引和刺激幼儿，使幼儿常学因素的有机结合，只是用教学活动的外部形式或游戏因素去吸引和刺激幼儿，使幼儿常处于毫无意义的激动与兴奋状态之中，这样强化的是幼儿对外加驱力的依赖而不能真正培处于毫无意义的激动与兴奋状态之中，这样强化的是幼儿对外加
45、驱力的依赖而不能真正培养幼儿内在的学习兴趣，导致为游戏化而追求游戏化，也导致教学游戏的庸俗化、形式化。养幼儿内在的学习兴趣，导致为游戏化而追求游戏化，也导致教学游戏的庸俗化、形式化。2、评价体系的不成熟、评价体系的不成熟虽然在研究中我们初步探索了有关评价体系，但研究的科学性和深度都不够，其中的许多虽然在研究中我们初步探索了有关评价体系，但研究的科学性和深度都不够，其中的许多具体问题，如指标项目的具体化、测量工具的编制和修订、各项收集资料工作的程序控制具体问题，如指标项目的具体化、测量工具的编制和修订、各项收集资料工作的程序控制以及时间安排、人员配备、经费预算等等，也需要我们在下一步的研究中不断
46、推敲。以及时间安排、人员配备、经费预算等等，也需要我们在下一步的研究中不断推敲。总之，我们的课题已即将结题，但我们的研究仍在继续，在本课题进入结题阶段的同时，总之，我们的课题已即将结题，但我们的研究仍在继续，在本课题进入结题阶段的同时，我们针对三个子课题进行更细致、更深入我们针对三个子课题进行更细致、更深入(shnr)、更科学地探讨，分别被批准为国家和、更科学地探讨，分别被批准为国家和省重点课题，目前均已开题。我们希望在一系列延续性的研究中获得更多的收益和所悟。省重点课题，目前均已开题。我们希望在一系列延续性的研究中获得更多的收益和所悟。back第三十三页，共39页。案例：案例：主题游戏新北京
47、新奥运主题游戏新北京新奥运徐州八一中心幼儿园徐州八一中心幼儿园 李艳雯李艳雯引言：引言：此主题游戏以大型建构游戏为核心。结合当前奥运热点话题，抓住幼此主题游戏以大型建构游戏为核心。结合当前奥运热点话题，抓住幼儿的兴趣点，师生共同畅想建构新北京、新奥运的美好愿望。由此，儿的兴趣点，师生共同畅想建构新北京、新奥运的美好愿望。由此，我们拉开了大型建构活动的序幕我们拉开了大型建构活动的序幕目标：目标：1、能用简短、连贯的语言围绕北京奥运会大胆讲述自己的希望和想法；、能用简短、连贯的语言围绕北京奥运会大胆讲述自己的希望和想法；运用插、接、搭、围合等技能建构出心中的新北京新奥运。运用插、接、搭、围合等技能
48、建构出心中的新北京新奥运。2、能迁移和运用已有的生活经验、技能大胆想象和创造、能迁移和运用已有的生活经验、技能大胆想象和创造(chungzo)，与同伴协商合理布局、建构。，与同伴协商合理布局、建构。3、体验与同伴合作的乐趣，享受创造、体验与同伴合作的乐趣，享受创造(chungzo)带来的成就感和自带来的成就感和自豪感。豪感。第三十四页，共39页。内容构成：内容构成：第一部分：畅谈心中的新北京、新奥运，引发游戏兴趣。第一部分：畅谈心中的新北京、新奥运，引发游戏兴趣。师：师：“你认为新北京、新奥运是什么样子的？你认为新北京、新奥运是什么样子的？”幼：幼：“要建新的比赛场馆，比雅典的还要漂亮。要建新
49、的比赛场馆，比雅典的还要漂亮。”“如果拼建成能组合的场馆，会更方便、更先进。如果拼建成能组合的场馆，会更方便、更先进。”“要多种树和草地，不乱丢废纸和垃圾，让北京城更美丽。要多种树和草地，不乱丢废纸和垃圾，让北京城更美丽。”“要建新的更宽的立交桥，因为到时候会有许多运动员，许多车开来开去的。要建新的更宽的立交桥，因为到时候会有许多运动员，许多车开来开去的。”第二部分：游戏准备第二部分：游戏准备（一）（一）材料投入：材料投入：大型实心积木、各类积塑、橡皮泥；彩纸；易拉罐、果冻盒，画纸、彩色笔等材料的分类大型实心积木、各类积塑、橡皮泥；彩纸；易拉罐、果冻盒，画纸、彩色笔等材料的分类废物箱。废物箱。
50、（二）环境创设：（二）环境创设：1、布置新北京、新奥运主题墙。、布置新北京、新奥运主题墙。2、收集奥运、主要国家国旗的照片布置在醒目位置。、收集奥运、主要国家国旗的照片布置在醒目位置。3、设计建构游戏的标志牌。、设计建构游戏的标志牌。4、宽敞、整洁的建构活动区。、宽敞、整洁的建构活动区。（三）家园准备：（三）家园准备：家长上网下载有关雅典、悉尼奥运场馆图片资料，丰富幼儿建构经验。家长上网下载有关雅典、悉尼奥运场馆图片资料，丰富幼儿建构经验。（四）经验准备：（四）经验准备：1、社会：观看历届奥运会集锦、社会：观看历届奥运会集锦(jjn)及北京风光录像及北京风光录像2、语言：畅谈新北京、新奥运、语