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1、有关小组合作学习心得体会范文 小组合作学习更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们主动主动，合理有效地参加到教学过程中来。接下来是我为大家整理的有关小组合作学习心得体会范文，希望大家喜爱! 有关小组合作学习心得体会范文一 物理学是一门以视察、试验为基础的自然科学，注意学生在直观、感性相识的基础上提升逻辑推理实力和解决实际问题的实力。一个好的物理老师往往把一些演示试验改为学生试验，把验证性试验改为探究性试验。这将为学生学好物理创设良好的试验情景，供应足够的感性体验。但是，假如支配每个学生独立完成大量的试验，获得每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时实行小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通
2、过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 案例一：教学阿基米德定律一节时，学生对影响浮力大小的因素存在很多模糊相识。仅凭教材中一个试验，学生理解起来特别困难。为此，将此试验由演示变为学生分组探究。首先，让学生分组探讨，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决困扰心头的问题，此刻学生们品尝胜利喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采纳物理学中常用的“限制变量法”设计出一组组简便合理的试验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的试验器材，一试身手。学习小组就得出了试验结论，再组织小组之间进行展示和沟通，也有同学提出质疑或
3、异议，这样通过思维的碰撞和试验的检验，归纳出来的结论得到广泛的认同，令人印象特别深刻。 有关小组合作学习心得体会范文二 传统的教学模式备课其实是简单的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课始终讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不行预知的，老师提前要想许多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简洁的职责就可以了。大量打算应当放在备课上。要备好课，就要站在老师的高度、学生角度去思索一些问题。还有，集体备课绝不能成为一种形式，必需要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力气才行。这样课堂的意外状况就会少，老师上课就更高效了。 小组合作学习的确是老师们始终
4、关注的话题。首先须要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教化价值是无需质疑的，因为我们必需培育出一批批情愿与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在合适的时候激励学生合作，正象前面一位老师说的：我们的教学内容假如真正须要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。 同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一起找寻解决的方法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的缘由也是多方面的，谁也无法给出一个适应全部状况的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。但是我们坚信：“方法会有的，全部困难都是
5、能够克服的!”。 第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的须要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。什么样的内容适合小组合作呢，简洁说就是当个人的力气无法胜任的时候，还有就是内容本身是小学数学中重要的。个人的力气无法胜任既包括任务比较困难一个人无法完成，也包括小组成员从不同角度思索同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思索的是，怎样运用老师的才智，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的状况下，更有效的进行合作学习。 其次，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，老师可以实行多种形式。老师可以呈现小组合作须要解决的问题、合
6、作的步骤、合作的分工、合作中须要记录的数据、合作的时间等，给学生肯定的阅读时间，必要时请一些同学用自己的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较困难的任务，老师还可以选择一个小组进行模拟，帮助全班同学明确合作的要求;老师还可以与同学们一起探讨如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。 第三，应当从小培育学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级起先培育孩子们独立思索、留意倾听、学会沟通、达成共识的习惯是特别重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的才智，思索和探讨一些帮助孩子学会倾听、学会沟通、学会合作的小策略。这些策略来源于老师们的思索，也是老师们在实践中的一种积累，也肯定会更好的服
7、务于老师们的课堂。这里大家可以参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参加的秘诀”的策略，信任会对您有所启发。更希望大家在培育孩子合作习惯中开发更多的小策略来沟通。 第四，要发挥老师在小组合作中的作用。老师在小组合作中的作用可以体现在：组织、倾听、挑战、帮助、捕获资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;仔细倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的状况和不同学生的思索状况;适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深化思索;帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时赐予适当的帮助;在视察学生中捕获资源，
8、保证全班沟通中不同观点的碰撞和启发;激励学生们以小组的名义表达小组的成果，并赐予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和沟通的结果赐予总结，明晰重要的内容，同时激励学生反思。 总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师细心支配的活动中渐渐养成。那会是怎样的一种华蜜呢! 有关小组合作学习心得体会范文三 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生主动参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习的确有着自身的优点。 例如：分组学习的目的是在
9、有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到发展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的实力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的实力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任驾驭教学内容，只有每位成员的主动性都调动起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。比如 我们的综合实践活动课须要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了
10、学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习主动性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的主动的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、主动的心态，使学生有原来的被好听讲变成了主动学习者、探讨者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。 小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能刚好处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 例如：我们的学生学习实力不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，
11、学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多老师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论须要不须要，都要探讨，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对探讨的爱好，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的实力。假如这样就失去了分组
12、学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创建出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。 有关小组合作学习心得体会范文四 由于导讲评课堂教学模式的推动，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广阔师生从中受益匪浅，并积累了不少胜利的阅历。但这种教学模式在实施的过程中又出现了很多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的相识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。 一、 英语合作学习的含义与现状 合作学习是一种以
13、学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生同等地参加学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习激励学生主动思索和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创建意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了敬重。 笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了仔细视察和反思，并在反思中改进教学。 现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生探讨问题。笔者发觉，虽然课堂探讨气氛异样热情，但探讨的效果并不志向。 现状二：在合
14、作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在沟通;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，探讨不热情。 现状三：小组探讨结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相像。这些雷同或重复的报告既奢侈了大量的课堂教学时间，又缺乏创建性和新奇性，从而使学生对探讨慢慢地失去了爱好。 现状四：一段时间后，笔者发觉学生对小组探讨的爱好有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参加小组探讨。 二、 任务型学习法在合作学习中的应用 任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，依据教学内容可以支配在课前、
15、课中或课后进行。 1.课前小组任务学习一般可设计两种活动： (1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。 (2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。老师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的爱好。 2.课堂中合作小组包括： (1)合作归纳学问。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思索并小组探讨后发觉很多不同的表达方式。学生对于经过自己思索归纳出的学问印象更深，记忆更牢。 (2)合作写作。写作课很简单使学生觉得味同嚼蜡。在教学生
16、写一封介绍自己的英文信时，可支配以下小组任务：独立思索3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组探讨做打算。集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，激励差生大胆参加，优生提出解决问题的方法。小组报告探讨结果。选择一两个小组口头报告探讨结果，并让其他组评价指正。老师介绍写信格式、相关短语。学生独立写作。小组交换批改。 3.课后合作小组活动包括： (1)合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求变更过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国挚友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些
17、作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的欢乐和做作业的乐趣。 (2)合作订正错误。每次单元测验后，老师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，老师不行能在一节课内讲解全部题目，怎么办?可以在小组内让学习成果好的学生帮助成果较差的学生，成果中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。 三、在敬重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习 学习语言，学生的接受实力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简洁，有些学生只要上课仔细，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种特别有效
18、的学习方式。 实践证明，在初中英语课堂中采纳小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主子，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的沟通，让学生在民主同等的基础上与他人相互合作，发挥同学间相互激励、相互启发的教化作用，让学生在主动参加的活动中完成合作意识的内化与协作实力的提高。 有关小组合作学习心得体会范文五 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还能够培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时
19、而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。 一、思索不充分 问题在小组合作时，常常遇到合作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班沟通环节 思索学生的合作学习假如没有必需足够的自主思索时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。 对策要真正实现小组有效合作，的确使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必赐予学生充分独立思索的时间，尤其是涉及思维发散训练更须要让学生进行个体的独立视察、思索，否则这样的合作也只是空白，作为老师不必担忧由于过多
20、的探讨时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组探讨中熬炼的空间更大，发言的专心性更高，能让学生实在地多获得一些学问，这点“奢侈”的时间是值得的。 二、指导不刚好 问题当布置好学习任务后，小组成员绽开探讨，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡察小组活动表面喧闹，气氛高涨。 思索新课程标准要求“学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，老师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，老师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有学问的价值和思维含量;另一
21、方面，此时的老师不是更悠闲了，而是要深化到小组合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，刚好给出促进学生发展的评价看法。 对策合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，老师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，老师要进行巡察并参加，对活动中出现的问题刚好指导，如有的学生参加不够专心，有的学生合作不够，这时老师就给以详细指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。 三、评价不全面 问题大部分状况下应对学生满足的答复，我总是这样的激励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组
22、进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。 思索执教中表扬、激励不等于要一味地迁就学生，表扬、激励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展，要留意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人胜利，但求人人进步”。 对策有时对学生，来自同学的激励，比来自老师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作胜利的小组团体，要多确定群众的才智和力气，同时老师还要调
23、整好教学过程，实现评价体系的多元化。 小组合作学习作为一种新的教学方式，是对老师教学观念和教学潜力的挑战。这就须要我们老师不断地进行探究，不断丰富自己的学问面，把自己进化成新理念的提倡者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。 有关小组合作学习心得体会范文本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页