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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第1 1课时课时第第2 2课时课时写写习习作作读读后后感感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第1 1课时课时大家最近喜欢看什么书呀？大家最近喜欢看什么书呀？三国演义三国演义水浒传水浒传西西游记游记红楼梦红楼梦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确猜字谜：黄昏方与志士别猜字谜：黄昏方与志士别感感 说文解字说文解字：“感，动人心也。从感，动人心也
2、。从心，咸声。心，咸声。”这是一个形声字，也是一个这是一个形声字，也是一个会意字。会意字。“咸咸”字本义是字本义是“呼喊呼喊”，所以，所以“感感”就可以说是就可以说是“动人心的呼喊动人心的呼喊”了。了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确习作：写读后感习作：写读后感在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读一篇文章或一本书后，我们应该从中读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？知道些什么呢？文章的主要内容、结构层次、写作文章的主要内容、结构层次、写
3、作方法、思想感情。方法、思想感情。知读后感，学抓感点知读后感，学抓感点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确什么是读后感？什么是读后感？读过一篇文章或一本书之后，把获得读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，这样的文章就叫下来，这样的文章就叫“读后感读后感”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本次习作的要求本次习作的要求u简单介绍一下文章或书的内容，可以重简单介绍一下文章或书的内容，
4、可以重点介绍你印象最深的内容。点介绍你印象最深的内容。u选择一两处让你感触最深的内容，写出选择一两处让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。以引用原文中的个别语句。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确是不是读过的每篇文章都能写读后感？是不是读过的每篇文章都能写读后感？不是。不是。读得懂读得懂的文章能写读后感，而的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读如果文章太深奥，
5、读不懂就没有办法写读后感；文章后感；文章读着有意思读着有意思，激发了你的情感，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。而文章读着没有意思，就不能写读后感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读后感的侧重点是读后感的侧重点是“读读”还是还是“感感”？读后感侧重在读后感侧重在“感感”上。如果侧重于上。如果侧重于“读读”，那么读后感就成了，那么读后感就成了“读后抄读后抄”了。了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具
6、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写好读后感的前提是什么？写好读后感的前提是什么？“读读”是写读后感的前提和基础，是是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有什么都没有掌握，哪能有“感感”？读得肤？读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。能有所感，并且有深刻的感受。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
7、读后感中的读后感中的“感感”指什么？指什么？读后感的读后感的“感感”是感受、感想、感动、是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等。情感的波动以及不同的见解等。感想从何而来？感想从何而来？先读后感。先读后感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感据就是触发你产生这种感受的点，也就是感点，抓住一个感点谈感受才会具体。点，抓住一个感点谈感受才会
8、具体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我们读一篇文章或一本书往往会产生自己我们读一篇文章或一本书往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你受到触动，如你受到触动，如祖父的园子祖父的园子中中“我我”跟着跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文中蕴含的道理祖父学种菜的温馨情景；有时文中蕴含的道理会让你深受启发，如会让你深受启发，如铁杵成针铁杵成针揭示的做事揭示的做事要有恒心的道理。要有恒心的道
9、理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这段话中所给示例的感点分别是什么？这段话中所给示例的感点分别是什么？写写安徒生童话安徒生童话读后感的感点是读后感的感点是拇指姑娘的人物形象。拇指姑娘的人物形象。写写祖父的园子祖父的园子读后感的感点是读后感的感点是“我我”跟着祖父学种菜的温馨情景。跟着祖父学种菜的温馨情景。写写铁杵成针铁杵成针读后感的感点是做读后感的感点是做事要有恒心的道理。事要有恒心的道理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 读后感读后感“读读
10、”是前提，是前提，“感感”才是最才是最重要的。提炼感点的角度，一般可以侧重重要的。提炼感点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人物形象、重要事情、讲以下几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。述的道理等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想下面这段话的感点是什么？想一想下面这段话的感点是什么？钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的讲述了一个青年讲述了一个青年在战争时代的成长。主人公保尔在战争时代的成长。主人公保尔柯察金十柯察金十三岁时就参加了战争，一路走来，不知经历三岁时就参加了战争，一路走来，不知经历了多少坎坷。在革命
11、的反复锤炼下，他最终了多少坎坷。在革命的反复锤炼下，他最终练就了钢铁般的意志，并成为了一名领袖。练就了钢铁般的意志，并成为了一名领袖。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确保尔保尔柯察金赢得了世人的尊敬和肯定，也柯察金赢得了世人的尊敬和肯定，也让我深深地钦佩。我也想要成为像他那样的让我深深地钦佩。我也想要成为像他那样的有先进思想、不轻易退缩的人。有先进思想、不轻易退缩的人。保尔保尔柯察金的形象柯察金的形象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确l读读有感有感
12、l读后感读后感l_l读读有感有感学会拟题，写法指导学会拟题，写法指导1.1.拟题。拟题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 选择第三种题目的同学，要自拟主标选择第三种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住感点，突出感想的主题，同时讲究语言的感点，突出感想的主题，同时讲究语言的高度概括。高度概括。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一步第一步“引引”是简述文章内容。是简述文章内容。第二步第二步“
13、议议”是评议所引内容。是评议所引内容。第三步第三步“联联”是联系生活实际。是联系生活实际。第四步第四步“结结”是总结自己怎样做。是总结自己怎样做。2.2.谋篇布局。谋篇布局。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简述文章内容。简述文章内容。第一步简述文章内容是为了交代感第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“引引”的内容如所读文章的篇名、作者、的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要，也可以是文章中的一个片段内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选
14、好的文章，想或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。想你要怎样介绍这篇文章。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确评议所引内容。评议所引内容。对你所读文章中的人物或事件进行对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也就是你对文中的人物或简单的评价，也就是你对文中的人物或事件有什么看法？你体会到了什么？它事件有什么看法？你体会到了什么？它让你懂得了什么？这部分内容是针对文让你懂得了什么？这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。章内容谈的，先不要联系实际。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
15、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确联系生活实际。联系生活实际。把感受和自己的生活实际联系起来，把感受和自己的生活实际联系起来，做一下对比，我们在生活中是否也遇到做一下对比，我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况？我过或者见到过和文章中类似的情况？我们又是怎样做的？们又是怎样做的？谁能联系实际讲一讲自己生活中的故谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢？事呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 联系生活实际写的时候要写详细，要联系生活实际写的时候要写详细，要多加一些语言、动作以及心理等描写
16、。这多加一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截部分是最重要的，可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。最好是你然不同的人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的自己，这样才可以显现出你要向他学习的决心。决心。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确总结自己怎样做。总结自己怎样做。对原文内容进行了评价，并且结合自对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实际举出了例子，明白了自己与己的生活实际举出了例子，明白了自己与主人公的差距，那么我们今后该怎样去做主人公的差距，那么我
17、们今后该怎样去做呢？这就是读后感的总结部分。呢？这就是读后感的总结部分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谁能说说根据你所读的文章所谁能说说根据你所读的文章所得到的感受？你今后要怎样去得到的感受？你今后要怎样去做呢？做呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 读了读了西游记西游记我深有感触，文中曲折我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。本书作者罗贯中为读者讲述了唐刻的印象。本书作者罗
18、贯中为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔，僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔，经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，使这本书成为了我国古代的四大名著之一。使这本书成为了我国古代的四大名著之一。例文评析，学生习作例文评析，学生习作在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这篇读后感是不是按四步法来写的？这篇读后感是不是按四步法来写的？这篇读后感只有这篇读后感只有“引引”和简单的和简单的“议议”，
19、没有，没有“联联”和和“结结”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 水浒传水浒传这本书讲述了以宋江为首的这本书讲述了以宋江为首的一百零八好汉从聚义梁山，到受朝廷招安，一百零八好汉从聚义梁山，到受朝廷招安，再到大破辽兵，最后剿灭叛党，却遭奸人谋再到大破辽兵，最后剿灭叛党，却遭奸人谋害的英雄故事。读完全书，在我脑海里留下害的英雄故事。读完全书，在我脑海里留下深刻印象的只有一个字：义。我把它解释为深刻印象的只有一个字：义。我把它解释为正义。一个具有强烈的正义感的人，就是一正义。一个具有强烈的正义感的人，就是一个精神高尚的人。古
20、往今来有多少英雄好汉，个精神高尚的人。古往今来有多少英雄好汉，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确舍生取义。难道是他们不怕死吗？他们为了正舍生取义。难道是他们不怕死吗？他们为了正义，为了真理可以奋不顾身，因为强烈的正义义，为了真理可以奋不顾身，因为强烈的正义感清楚地告诉他们，什么是不该做的，什么是感清楚地告诉他们，什么是不该做的，什么是值得用生命去奋斗的。当今社会有正义感的人值得用生命去奋斗的。当今社会有正义感的人越来越少了，有一天放学回家的路上，一位老越来越少了，有一天放学回家的路上，一位老爷爷摔倒在地上，竟然没有一个人
21、愿意扶起老爷爷摔倒在地上，竟然没有一个人愿意扶起老在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确爷爷。没办法，这种事情如今只有像我这样的爷爷。没办法，这种事情如今只有像我这样的傻子才愿意做。我把老爷爷扶起来，问他摔疼傻子才愿意做。我把老爷爷扶起来，问他摔疼了没有，他嘴里不停地说着：了没有，他嘴里不停地说着：“谢谢你，小朋谢谢你，小朋友友”。我心里敬重。我心里敬重水浒传水浒传里的英雄好汉，里的英雄好汉，所以我也想当一个无名小英雄，让身边的人感所以我也想当一个无名小英雄，让身边的人感受到正义，这是我们每个人都要做到的。受到正义，这是我们
22、每个人都要做到的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这一篇与上一篇有什么不同？这一篇与上一篇有什么不同？这一篇读后感以这一篇读后感以“义义”字为感点，运字为感点，运用了用了“引引”“”“议议”“”“联联”“”“结结”的方法，的方法，把自己的感想表达得很清楚。把自己的感想表达得很清楚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 赶快拿起你手中的赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读笔，把自己最想写的读后感写出来吧！后感写出来吧！在整堂课的教学中，刘教师总是让学
23、生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第2 2课时课时l简单介绍一下文章或书的内容，可以重点简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。介绍那些给你留下印象最深的内容。l选择一两个让你感触最深的内容，写出自选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。原文中的个别语句。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实践出
24、真知实践出真知心中有正义心中有正义顾大局，识大体顾大局，识大体凡人中的英雄凡人中的英雄感受点：感受点：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“实践出真知实践出真知”是从哪个角度写的？是从哪个角度写的？从亲身经历这个角度写的。从亲身经历这个角度写的。还可以从哪个角度来写？还可以从哪个角度来写？家长不能什么都包办代替，要学会家长不能什么都包办代替，要学会放手让孩子自己去体验，否则孩子将一放手让孩子自己去体验，否则孩子将一事无成。事无成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出
25、的问题也很明确 学生上台读自己的习作，其他学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他是怎样把自己的感受点是什么？他是怎样把自己的感受点写具体的？点写具体的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对比优劣，修改习作对比优劣，修改习作三国演义三国演义读后感读后感 前段时间我读了前段时间我读了三国演义三国演义这本书，这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人
26、心弦，比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃人心弦，比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义等等。其中给我印象最为深刻的是三园结义等等。其中给我印象最为深刻的是三在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。和真心打动了，同意当刘备的军师。其实我感动的原因是刘备的坚持，我是其实我感动的原因是刘备的坚持，我是一个做事经常不能坚持到底的人，做一件事一个做事经常不能坚持
27、到底的人，做一件事往往会做到一半就放弃。刘备让我看到了坚往往会做到一半就放弃。刘备让我看到了坚在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确持的意义，只有坚持下去才会有收获，才能持的意义，只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。读书让我明白了做事的方法，我会底的人。读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。提高自我。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
28、度，由浅入深，所提出的问题也很明确自由评议这篇读后感的优点和不足。自由评议这篇读后感的优点和不足。这篇文章的优点是能够联系生活实际，这篇文章的优点是能够联系生活实际，不足是他的不足是他的“感感”写得不够具体。写得不够具体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三国演义三国演义读后感读后感 前段时间我读了前段时间我读了三国演义三国演义这本书，这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦。比如说草船借箭、周瑜
29、打黄盖、桃人心弦。比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是修改后：修改后：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。持和真心打动了，同意当刘备的军师。其实我感动的原因是刘备的坚持，他始其实我感动的原因是刘备的坚持，他始终坚持自己的信念。刘备少年立志：匡扶汉终坚持自己的信念。刘备少年
30、立志：匡扶汉室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确同时刘备的大半生可以用一个词来概括，那同时刘备的大半生可以用一个词来概括，那就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职，磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职，比如袁绍，比如曹操，都很欣赏刘备，但是比如袁绍，比如曹操，都很欣赏刘备，但是刘备不为所动，他
31、只想坚持自己的理想。刘备不为所动，他只想坚持自己的理想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确事实证明，刘备通过努力，取得了成功！坚事实证明，刘备通过努力，取得了成功！坚持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃。底的人，往往做一件事会做到一半就放弃。有一次妈妈送我去学毛笔字，才去了三天，有一次妈妈送我去学毛笔字，才去了三天，我就觉得练毛笔字十分枯燥乏味。妈妈叫我我就觉得练毛笔字十分枯燥乏味。妈妈叫我练字，我一会说肚子痛，一会说纸用完了，练字，我一会说肚子
32、痛，一会说纸用完了，找各种借口逃避练字。到最后我的字还是歪找各种借口逃避练字。到最后我的字还是歪在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确歪扭扭的。读了歪扭扭的。读了三国演义三国演义，刘备让我看，刘备让我看到了坚持的意义。只有坚持下去才会有收获，到了坚持的意义。只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。同时，读书让我明白了做事的持到底的人。同时，读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。
33、丰富自我、提高自我。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这篇修改后的习作在这篇修改后的习作在“议议”这个环节，这个环节，举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到成功。在联系生活实际这个环节，又举了成功。在联系生活实际这个环节，又举了一个没有坚持写毛笔字的事例。借他人的一个没有坚持写毛笔字的事例。借他人的事例和自己亲身经历的事情来写读后感，事例和自己亲身经历的事情来写读后感，能把自己的感想表达得更清楚。能把自己的感想表达得更清楚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
34、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确渔王的儿子渔王的儿子读后感读后感 渔王的儿子渔王的儿子这篇文章主要讲了：渔这篇文章主要讲了：渔王手把手地教给三个儿子捕鱼的经验和技术。王手把手地教给三个儿子捕鱼的经验和技术。可是孩子们的鱼技却很平庸，渔王很不理解，可是孩子们的鱼技却很平庸，渔王很不理解，一个路人告诉了他答案。渔王说：一个路人告诉了他答案。渔王说：“我都毫我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！为了让他们得到一流的捕鱼技术，见长进！为了让他们得到一流的捕鱼技术，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
35、度，由浅入深，所提出的问题也很明确我我教教得得很很仔仔细细很很耐耐心心。为为了了让让他他们们少少走走弯弯路路，我我一一直直让让他他们们跟跟着着我我学学。”路路人人说说：“你你只只传传授授给给了了他他们们技技术术，却却没没传传授授给给他他们们教教训训。对对于于他他们们来来说说，没没有有教教训训与与没没有有经验一样，都不能使人成大器！经验一样，都不能使人成大器！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 鱼王给儿子传授捕鱼的技术，让我鱼王给儿子传授捕鱼的技术，让我想到的是关于想到的是关于“扶扶”与与“放放”的爱的智的爱的智慧，是经
36、验教训对人成长同样重要的道慧，是经验教训对人成长同样重要的道理。因此，想学好任何一种本领都要有理。因此，想学好任何一种本领都要有经验和教训。经验和教训。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自由评议这篇读后感的优点和不足。自由评议这篇读后感的优点和不足。这篇习作没有写出自己的感受，读的这篇习作没有写出自己的感受，读的文章与自己的感受没有结合起来。读是读，文章与自己的感受没有结合起来。读是读，感是感，两者分离，没有有机结合。感是感，两者分离，没有有机结合。怎样才能把自己的感想表达清楚呢？怎样才能把自己的感想表达清楚呢？读感结合
37、，边读边感。读感结合，边读边感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 渔王说：渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！可他们的捕鱼技术还不见长进！”读完这句话，你会怎么想？读完这句话，你会怎么想？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说平时我们都说“亲自下河知
38、深浅，亲口尝亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜梨知酸甜”。他如果不让孩子们亲自下海。他如果不让孩子们亲自下海的话，孩子们是不会亲自体验到成功或失的话，孩子们是不会亲自体验到成功或失败的，技术就不可能提高。败的，技术就不可能提高。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我想：因为实践出真知，如果不亲身我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。甜苦辣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题
39、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸收不了，得让孩子们去尝试。慢慢的，捕鱼的收不了，得让孩子们去尝试。慢慢的，捕鱼的生活就会验证渔王的经验道理。陆游的一首诗生活就会验证渔王的经验道理。陆游的一首诗中有这样一句话：中有这样一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。事要躬行。”所以说无论做什么事，只有自己所以说无论做什么事，只有自己去体验过才可以获得真知，取得真正成功。去体验过才可以获得真知，取
40、得真正成功。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读后感存在的四个问题：读后感存在的四个问题：有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 读一读自己完成的读后感初稿，针对这读一读自己完成的读后感初稿，针对这四个问题想一想：你的初稿有没有把自己的四个问题想一想：你的初稿有没有把自己的感想表达清楚？结合刚才学到的方法，修改感想表达清楚？结合刚才学到的方法，修改初稿，把自己的感想表达得更清楚
41、。初稿，把自己的感想表达得更清楚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学生上台朗读自己修改好的读后感。学生上台朗读自己修改好的读后感。采访上台朗读的学生：你是怎样修改采访上台朗读的学生：你是怎样修改自己的读后感的？把自己的好方法跟自己的读后感的？把自己的好方法跟同学们分享。同学们分享。展示成果，养成习惯展示成果，养成习惯在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确大家觉得他修改得怎么样？大家觉得他修改得怎么样？如果让你来修改如果让你来修改渔王的儿子渔王的儿子读后感，读后感，你会怎么修改？你会怎么修改？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为你理想的人，否则，爱的只是你在他身上找到的你的影子。有时候，我们愿意原谅一个人，并不是我们真的愿意原谅他，而是我们不愿意失去他。不想失去他，惟有假装原谅他。不管你爱过多少人，不管你爱得多么痛苦或快乐。最后，你不是学会了怎样恋爱，而是学会了，怎样去爱自己。素材积累