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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节活动动机的一般概述第一节活动动机的一般概述 第二 节 幼儿的学习动机及其影响因素幼儿的学习动机及其影响因素第三节第三节调动幼儿学习动机的措施调动幼儿学习动机的措施Clicktoaddtitleinhere123第五章幼儿活动的动机及其调动第五章幼儿活动的动机及其调动在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、动机的含义一、动机的含义 动机动机的含义：动机是发动，维持个体的活动，的含义：动机是发动，维持个体的活动，并
2、使活动朝向一定目标的动力机制。并使活动朝向一定目标的动力机制。动机虽然是一种内部的心理活动，我们不能直接观察，动机虽然是一种内部的心理活动，我们不能直接观察，但是，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。例但是，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。例如：幼儿是否注意教师的演示，是否积极地参与某种活动，如：幼儿是否注意教师的演示，是否积极地参与某种活动，能否坚持等。通过幼儿的外在行为表现，可以间接地了解其能否坚持等。通过幼儿的外在行为表现，可以间接地了解其动机状况。动机状况。第一节活动动机的一般概述第一节活动动机的一般概述在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置
3、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不一致，主动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不一致，主要表现在以下两点：要表现在以下两点：同一种统计可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源同一种统计可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源于不同的动机。于不同的动机。比如，同样是饥饿，有的幼儿可能自己去找吃的，有的幼儿可能只是哭闹，还有的幼儿不说话，等待成人的喂养。并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水平也越高。平也越高。比如幼儿处于
4、助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友；或者希望帮父母做事情，但是帮了倒忙。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想：是否动机水平越高，个体的工作效率想一想：是否动机水平越高，个体的工作效率越好？越好？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确耶基斯耶基斯-多德森定律多德森定律 心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的
5、积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 耶基斯耶基斯-多德森定律多德森定律”表明，动机不足或过分强烈表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳
6、水平有逐渐上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率的关系呈倒）动机水平与行为效率的关系呈倒U型曲线。型曲线。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确激活激活作用作用指向指向作用作用维持维持作用作用投入投入作用作用从无到有，从从无到有，从潜在状态转为潜在状态转为活跃状态活跃状态个体的行为朝个体的行为朝向特定的目标向特定的目标或对象。例：或对象。例：饥饿饥饿-吃吃使个体的活动使个体的活动坚持下去，动
7、坚持下去，动机越强，付出机越强，付出的努力越大的努力越大个体对当下个体对当下活动的投入活动的投入程度。动机程度。动机越强，更全越强，更全身心投入。身心投入。3、动机的作用、动机的作用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、需要、诱因与动机二、需要、诱因与动机3、需要、诱因与动机的关系：、需要、诱因与动机的关系：需要与诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并使需要有可能满足，动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也
8、取决于诱因力量的大小。1、需要：是指、需要：是指个体内部个体内部的某种缺乏状态或不平衡状态，包括生的某种缺乏状态或不平衡状态，包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。理和心理两个方面的缺乏或不平衡。2、诱因：即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的、诱因：即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部外部条件或刺激物。条件或刺激物。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动机动机按动机产生的先天性还是后天性按动机产生的先天性还是后天性按动机来源于个体内部还是外部按动机来源于个体内部还是外部原始动机原始动机习得动机习得动机内部动
9、机内部动机外部动机外部动机饥饥渴渴睡眠睡眠与人交流与人交流证明自己证明自己被人接纳被人接纳因好奇而探索因好奇而探索因喜欢而坚持因喜欢而坚持成功的感受成功的感受为取悦他人为取悦他人为避免惩罚为避免惩罚为得到奖励为得到奖励三、动机的种类三、动机的种类在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 璐璐刚学习弹钢琴时很投入，每天都会坐在钢琴前练习一段时璐璐刚学习弹钢琴时很投入，每天都会坐在钢琴前练习一段时间。看到女儿这种表现，妈妈很高兴。有一天，妈妈对璐璐说：间。看到女儿这种表现，妈妈很高兴。有一天，妈妈对璐璐说：为了奖励好好练琴，如果每
10、天多弹为了奖励好好练琴，如果每天多弹2020分钟，妈妈就会给一元钱分钟，妈妈就会给一元钱的奖励。璐璐非常高兴，每天都会努力多弹些时间，以便得到的奖励。璐璐非常高兴，每天都会努力多弹些时间，以便得到一元钱的奖励。一元钱的奖励。以后，她在练琴时经常想着零花钱的事，把练以后，她在练琴时经常想着零花钱的事，把练琴时间拉长，以便得到更多的零花钱，但弹琴并不是很认真。琴时间拉长，以便得到更多的零花钱，但弹琴并不是很认真。妈妈发现这种现象后决定不再给零花钱，璐璐就此也不想多练妈妈发现这种现象后决定不再给零花钱，璐璐就此也不想多练琴了，甚至在正常的练琴时间里也不太投入。妈妈试图通过增琴了，甚至在正常的练琴时间
11、里也不太投入。妈妈试图通过增加零花钱来激励璐璐坚持认真弹琴，但由于零花钱这种外部诱加零花钱来激励璐璐坚持认真弹琴，但由于零花钱这种外部诱因刺激的介入，璐璐原本对弹琴的喜爱这种内部动机受到了破因刺激的介入，璐璐原本对弹琴的喜爱这种内部动机受到了破坏，结果适合其反。坏，结果适合其反。分析案例分析案例璐璐学琴璐璐学琴在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、学习动机的含义与种类一、学习动机的含义与种类1、学习动机学习动机的含义的含义v是促使个体从事学习活动的动力机制。是促使个体从事学习活动的动力机制。v与一般性动机类似，学习动机也
12、可以激发个体与一般性动机类似，学习动机也可以激发个体 的学习活动，维持己有的学习活动，并致使个的学习活动，维持己有的学习活动，并致使个 体的学习活动朝向一定的学习目标。体的学习活动朝向一定的学习目标。第二节第二节幼儿的学习动机及其影响因素幼儿的学习动机及其影响因素在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在在幼幼儿儿阶阶段段，好好奇奇心心、兴兴趣趣是是该该类动机的一种最典型的表现。类动机的一种最典型的表现。在幼儿阶段，这种动机具体的表在幼儿阶段，这种动机具体的表现在现在希望获得家长和老师的赞许希望获得家长和老师的赞许。通过取得好
13、的学习成绩而获得相应地通过取得好的学习成绩而获得相应地位、提升自我价值的动机。位、提升自我价值的动机。岁后的岁后的幼儿明显地表现出这种动机。幼儿明显地表现出这种动机。在幼儿园阶段，在幼儿园阶段，认知动机与附属动机都是比较普遍的认知动机与附属动机都是比较普遍的，随着，随着幼儿自尊心的初少萌发，自我提高动机也越来越明显。幼儿自尊心的初少萌发，自我提高动机也越来越明显。2、学习动机的类型、学习动机的类型认知的动机认知的动机附属的动机附属的动机自我提高的动机自我提高的动机在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、影响幼儿学习动机的主
14、要因素二、影响幼儿学习动机的主要因素学习任务的难度水平学习任务的难度水平学习任务的有趣性新颖性学习任务的有趣性新颖性学习任务的明确性学习任务的明确性1、学习任务特点、学习任务特点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、重要他人的行为与态度重要他人的行为与态度 重要他人重要他人是指在幼儿生活中具有影响力的、被幼儿看重的人物。比是指在幼儿生活中具有影响力的、被幼儿看重的人物。比如父母、兄长、教师、伙伴等。它的影响具体表现在以下两点：如父母、兄长、教师、伙伴等。它的影响具体表现在以下两点：对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表
15、现也特别的兴趣，则这对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现也特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心，也会赋予这项学习活，也会赋予这项学习活动以更大的价值和意义。动以更大的价值和意义。对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到教师的关爱对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到教师的关爱和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力，有用处。力，有用处。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
16、深，所提出的问题也很明确3、基本需要的满足状况、基本需要的满足状况 美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，将人的需要分成七个层次，由低层次到高层次分别是：生理的需要；安全的需要；爱与归属的需要；尊重的需要；求知与理解需要；审美的需要；自我实现的需要。他认为低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论：1、生理的需求、生理的需求生理需求是人类生存的基本需求，例如，水、空气、食物等等。生生理需求是人类生存的基本需求，例如，水、空气
17、、食物等等。生理需要是推动人们行动最首要的动力。理需要是推动人们行动最首要的动力。2、安全的需要、安全的需要这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。3、爱与归属的需要、爱与归属的需要这一层次的需要包括两个方面的内容。一是爱的需要，即人人都需这一层次的需要包括两个方面的内容。一是爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接
18、受别人的爱。二是归属的需要，即人都有爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。顾。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、尊重的需要、尊重的需要人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。会的承认。5、求知与理解的需求：指对己对人对事物变化有所理解的需求。、求知与理解的需求：指对己对人对事物变化有
19、所理解的需求。6、审美的需求：指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、审美的需求：指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、顺自然、循真理等心理需求。顺自然、循真理等心理需求。7、自我实现的需要、自我实现的需要这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿园教育中，应该格外根
20、据马斯洛的需要层次理论，在幼儿园教育中，应该格外关注幼儿的关注幼儿的爱和尊重爱和尊重是否得到满足，并引导幼儿产生更高层次是否得到满足，并引导幼儿产生更高层次的需要的需要。心理学家德西与瑞恩提出了一种心理学家德西与瑞恩提出了一种自我决定理论自我决定理论，认为学习，认为学习动机的强度与性质取决于三种基本心理需要的满足情况：胜任动机的强度与性质取决于三种基本心理需要的满足情况：胜任需要、归属需要和自主需要。需要、归属需要和自主需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、认知观念的合理性、认知观念的合理性考虑两个因素考虑两个因素
21、自我效能感自我效能感归因解释归因解释在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确韦纳的归因理论韦纳的归因理论能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；身心状况，工作过程中
22、个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素。与事的影响因素。韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个一种动机理论。他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：原因：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 韦纳将以上六因素和三个维度（来源、稳定性、可控
23、性）结合起来，韦纳将以上六因素和三个维度（来源、稳定性、可控性）结合起来，组成如下组成如下“归因三维度模式归因三维度模式”如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会预期失如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会预期失败，这是因为能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不败，这是因为能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳，那么以后考试就不大可能预期失败，这是因为运气是一个不稳定性佳，那么以后考试就不大可能预期失败，这是因为运气是一个不稳定性的原因。的原因。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问
24、题也很明确 韦纳认为：韦纳认为：有成就需要的人有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够。不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。相信自因于努力不够。不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。相信自己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。相反，己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。相反，成就需要不高成就需要不高的人的人认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素，特别认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素，特别是归因于能力不足。成功则被看成是外界因素的结果，如任务难度不大、是归因于能力不足。成功则被看成是外界
25、因素的结果，如任务难度不大、正好碰上运气等等。正好碰上运气等等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在一节幼儿阅读课上，郭老师并没有直接让幼儿看绘本，在一节幼儿阅读课上，郭老师并没有直接让幼儿看绘本，而是先给大家讲了一个故事：有一个卖草帽的人，他把而是先给大家讲了一个故事：有一个卖草帽的人，他把1313顶草帽叠起来戴在头上，边走边卖。当路过一棵树时，他顶草帽叠起来戴在头上，边走边卖。当路过一棵树时，他感到很疲倦，于是坐下来休息。在他睡着的时候，树上的感到很疲倦，于是坐下来休息。在他睡着的时候，树上的猴子把他头上的猴子把他
26、头上的1212顶草帽拿走了，只给他头上留了一顶。顶草帽拿走了，只给他头上留了一顶。卖草帽的人醒来发现时，猴子都爬到了树顶，他没有办法卖草帽的人醒来发现时，猴子都爬到了树顶，他没有办法把草帽从猴子手上取回来。老师问：如果你是那个卖草帽把草帽从猴子手上取回来。老师问：如果你是那个卖草帽的人，你想怎样从猴子手里取回草帽呢？孩子们纷纷回答，的人，你想怎样从猴子手里取回草帽呢？孩子们纷纷回答，老师这时候把绘本打开说：老师这时候把绘本打开说：“老师希望你们自己去看看，老师希望你们自己去看看，看完后，对比下你们刚才的办法，哪个更好呢？看完后，对比下你们刚才的办法，哪个更好呢？”郭老师郭老师的教学方法既调动了
27、幼儿的阅读动机，又培养了幼儿主动的教学方法既调动了幼儿的阅读动机，又培养了幼儿主动深入思考的习惯。深入思考的习惯。领悟领悟有趣而富有启发的阅读课有趣而富有启发的阅读课在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、应用多种教学方式和有趣教具一、应用多种教学方式和有趣教具 新异、形象鲜明、生动而又富于多变的教具是幼儿最新异、形象鲜明、生动而又富于多变的教具是幼儿最 感受兴趣的，因此，在活动中，应充分利用或制作具感受兴趣的，因此，在活动中，应充分利用或制作具 有这些特色的活动教具，如小木偶，幻灯片以及各种有这些特色的活动教具，如小木偶
28、，幻灯片以及各种 实物、标本、图片等。实物、标本、图片等。第三节第三节调动幼儿学习动机的措施调动幼儿学习动机的措施在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、设置问题情境，激发好奇心二、设置问题情境，激发好奇心 问题情境问题情境是一种适度的疑难情境，是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及，但需要一定努力是幼儿力所能及，但需要一定努力和投入才能解决的问题状态。问题和投入才能解决的问题状态。问题情境的设置通常是通过教师的启发情境的设置通常是通过教师的启发 性教学方式来实现的，而不是填鸭性教学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将结论告
29、诉幼儿。式或直接地将结论告诉幼儿。例：冬天在房子外面说话，空气里会出现什么东西？例：冬天在房子外面说话，空气里会出现什么东西？在房间里为什么没有呢？在房间里为什么没有呢？例：三只小猪回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎例：三只小猪回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样么样?怎样做才能让小猪不生气怎样做才能让小猪不生气?在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、制定明确而适当的学习目标三、制定明确而适当的学习目标 幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活 动的目的，就谈不上有明确的方向
30、性和坚持性。动的目的，就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，因此，向幼儿提出明确而具体的力所能及的要求向幼儿提出明确而具体的力所能及的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱 着期待的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。着期待的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、给予积极反馈，体验成功快乐。四、给予积极反馈，体验成功快乐。教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的 进步和努力，这样做可
31、能会让幼儿更深地感受到进步和努力，这样做可能会让幼儿更深地感受到 成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望 获得成功的事情。获得成功的事情。五、引导幼儿树立合理而积极的认知观念五、引导幼儿树立合理而积极的认知观念 老师要注意对幼儿的评价与归因是否准确、积极，老师要注意对幼儿的评价与归因是否准确、积极，还要找出幼儿成功或失败的真正原因，鼓劲幼儿，还要找出幼儿成功或失败的真正原因，鼓劲幼儿，使幼儿形成积极的自我评价。使幼儿形成积极的自我评价。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业：作业：1、什么是动机？其主要作用是什么？、什么是动机？其主要作用是什么？2、在幼儿园教育情境中，调动学习动机的措施有哪些、在幼儿园教育情境中，调动学习动机的措施有哪些？