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1、博比特博比特人物简介人物简介人物简介人物简介 博比特美国课程与教学论专家。是科学化课博比特美国课程与教学论专家。是科学化课博比特美国课程与教学论专家。是科学化课博比特美国课程与教学论专家。是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程程开发理论的奠基者、开创者。他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此形成了课程开发理论形成了课程开发理论形成了课程开发理论形成了课程开
2、发理论科学化课程开发理论。科学化课程开发理论。科学化课程开发理论。科学化课程开发理论。20202020世纪上半叶，课程与教学首先在美国发展世纪上半叶，课程与教学首先在美国发展世纪上半叶，课程与教学首先在美国发展世纪上半叶，课程与教学首先在美国发展起来并比较完整，这时课程与教学以教育目标为起来并比较完整，这时课程与教学以教育目标为起来并比较完整，这时课程与教学以教育目标为起来并比较完整，这时课程与教学以教育目标为中心，为泰勒原理提供基础。中心，为泰勒原理提供基础。中心，为泰勒原理提供基础。中心，为泰勒原理提供基础。20202020世纪中期，美国所有的城市都开展起来，世纪中期，美国所有的城市都开展
3、起来，世纪中期，美国所有的城市都开展起来，世纪中期，美国所有的城市都开展起来，使其目标具体化、标准化。使其目标具体化、标准化。使其目标具体化、标准化。使其目标具体化、标准化。1918年出版年出版课程课程1924年出版年出版怎样编制课程怎样编制课程主要理论及思想主要理论及思想1、科学化课程开发理论、科学化课程开发理论:为成人生活做为成人生活做准备准备2、实践理论、实践理论科学化课程开发的社会背景科学化课程开发的社会背景2020世纪初，美国发生的世纪初，美国发生的世纪初，美国发生的世纪初，美国发生的“社会效率运动社会效率运动社会效率运动社会效率运动”。“泰罗主义泰罗主义泰罗主义泰罗主义”基本假设：
4、基本假设：基本假设：基本假设：人受经济利益的驱动，因而是可控制的。人受经济利益的驱动，因而是可控制的。人受经济利益的驱动，因而是可控制的。人受经济利益的驱动，因而是可控制的。科学管理的基本理路：科学管理的基本理路：科学管理的基本理路：科学管理的基本理路：最高效率和最大生产能力最高效率和最大生产能力最高效率和最大生产能力最高效率和最大生产能力一、科学化课程开发理论一、科学化课程开发理论基本内容：基本内容：1 1、教育的本质教育的本质 2 2、课程的本质课程的本质 3 3、课程开发的方法课程开发的方法一、科学化课程开发理论一、科学化课程开发理论教育的本质教育的本质教育的本质教育的本质 教育是为成人
5、生活做准备教育是为成人生活做准备教育是为成人生活做准备教育是为成人生活做准备 博比特在博比特在博比特在博比特在怎样编制课程怎样编制课程怎样编制课程怎样编制课程一书中指出：教育主要是为一书中指出：教育主要是为一书中指出：教育主要是为一书中指出：教育主要是为了成人生活，而非了儿童生活。教育的基本责任是为了成人生活，而非了儿童生活。教育的基本责任是为了成人生活，而非了儿童生活。教育的基本责任是为了成人生活，而非了儿童生活。教育的基本责任是为50505050年年年年的成人生活，而不是为了的成人生活，而不是为了的成人生活，而不是为了的成人生活，而不是为了20202020年的儿童及青年生活。年的儿童及青年
6、生活。年的儿童及青年生活。年的儿童及青年生活。教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 在学习过程中应该是个在学习过程中应该是个在学习过程中应该是个在学习过程中应该是个“行动者行动者行动者行动者”而不是而不是而不是而不是“接受者接受者接受者接受者”，这与博比特的这与博比特的这与博比特的这与博比特的“准备学说准备学说准备学说准备学说”与强调知识技能接受的与强调知识技能接受的与强调知识技能接受的与强调知识技能接受的“准备准备准备准备说说说说”有差异。有差异。有差异。有差异。教育即生产教育即生产教
7、育即生产教育即生产 学生学生学生学生“原料原料原料原料”教师教师教师教师“教师工人教师工人教师工人教师工人”一、科学化课程开发理论一、科学化课程开发理论课程的本质课程的本质课程的本质课程的本质 1 1 1 1、课程设什么、课程设什么、课程设什么、课程设什么?博比特在博比特在博比特在博比特在课程课程课程课程一书中写道：一书中写道：一书中写道：一书中写道：“人们从事人们从事人们从事人们从事（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力（成人）事务所需的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这是和
8、知识形式将会显现出来而成为课程目标。这是和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这是和知识形式将会显现出来而成为课程目标。这是课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课课程目标将是众多的、明确的、详尽的。因此课程是儿童及青年获得者此而目标所必须具有的一程是儿童及青年获得者此而目标所必须具有的一程是儿童及青年获得者此而目标所必须具有的一程是儿童及青年获得者此而目标所必须具有的一系列经验。系列经验。系列经验。系列经验。”一、科学化课程开发理论一、科学化课程开发理论课程开发的方法课程开发的方法课程开发的方法课程开发的方
9、法 活动分析活动分析活动分析活动分析 课程的开发包括如下课程的开发包括如下课程的开发包括如下课程的开发包括如下5 5 5 5步骤步骤步骤步骤 人类经验的分析人类经验的分析人类经验的分析人类经验的分析 具体活动或具体工作的分析具体活动或具体工作的分析具体活动或具体工作的分析具体活动或具体工作的分析 课程目标的获得课程目标的获得课程目标的获得课程目标的获得 课程目标的选择课程目标的选择课程目标的选择课程目标的选择 教育计划的确定教育计划的确定教育计划的确定教育计划的确定上述步骤可见：上述步骤可见：上述步骤可见：上述步骤可见：对于博比特而言对于博比特而言对于博比特而言对于博比特而言“课程开发课程开发
10、课程开发课程开发”“课程工程课程工程课程工程课程工程”和和和和“教育工教育工教育工教育工程程程程”开发，教师就是开发，教师就是开发，教师就是开发，教师就是“教育工程师教育工程师教育工程师教育工程师”，这些都是基于这些都是基于这些都是基于这些都是基于“泰罗主义泰罗主义泰罗主义泰罗主义”的的的的“效率取向、控制中心效率取向、控制中心效率取向、控制中心效率取向、控制中心”的基本特征。的基本特征。的基本特征。的基本特征。贡献及局限贡献及局限贡献及局限贡献及局限贡献：贡献：贡献：贡献：博比特作为博比特作为博比特作为博比特作为“课程开发的科学化运动课程开发的科学化运动课程开发的科学化运动课程开发的科学化运
11、动”的早期的早期的早期的早期代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域，并将该领域提升到那一时代所允立的研究领域，并将该领域提升到那一时代所允立的研究领域，并将该领域提升到那一时代所允立的研究领域，并将该领域提升到那一时代所允许的高度，并提出一系列问题。许的高度，并提出一系列问题。许的高度，并提出一系列问题。许的高度，并提出一系列问题。局限：局限：局限：局限：课程开发的科学水平是很低的，部没有真正把课程开发的科学水平是很低的，部没有真正把课程开发的科学水平是很低的，部没有真正把课程开发的科学水平是很低的，部没有真正把握课程开发的本质。握课程开发的本质。握课程开发的本质。握课程开发的本质。