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1、专题一专题一 学前教育学前教育(ji(ji oyoy)概述概述一、学前教育一、学前教育(ji(ji oyoy)概述概述（一）学前教育（一）学前教育(ji(ji oyoy)的含义的含义1 1、学前教育、学前教育(ji(ji oyoy)是指从出生到六、七岁儿童是指从出生到六、七岁儿童的教育的教育(ji(ji oyoy)。学前教育学前教育(ji(ji oyoy)与幼儿教育与幼儿教育(ji(ji oyoy)的区别？的区别？2 2、学前教育、学前教育(ji(ji oyoy)是指是指0-60-6、7 7岁儿童；幼儿教育岁儿童；幼儿教育(ji(ji oyoy)指指3-63-6岁儿童；岁儿童；0-30-3岁为
2、婴儿教育岁为婴儿教育(ji(ji oyoy)；返回(fnhu)章目录第一页，共70页。l1、广义的学前教育l凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，都可以称为教育。l2、狭义的学前教育l是指学前教育工作者整合儿童周围的资源(zyun)，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。一般来说，学前教育与可分为学前社会教育和学前家庭教育。第二页，共70页。l学前教育的实施形式学前教育的实施形式l（1）学前社会教育：在家庭以外由社会设施或资）学前社会教育：在家庭以外由社会设施或资助，指派专人组织和实施的，以学前儿童为对象助，指派专人组织和实施
3、的，以学前儿童为对象的教育实践活动的教育实践活动(hu dng)。l（2）学前家庭教育：在家庭中实施的教育。）学前家庭教育：在家庭中实施的教育。l拓展：学前社会教育的特征和学前家庭教育的特拓展：学前社会教育的特征和学前家庭教育的特征分别是：群体性、目标性、多样性、计划性；征分别是：群体性、目标性、多样性、计划性；单一性、终身性、随机性、随意性单一性、终身性、随机性、随意性第三页，共70页。第一章第一章 学前教育学前教育(xu(xu qi qi n-jin-ji oyoy)概述概述 由于学校教育具有独特的结构和功能，较高的效率和更明确的结果，而家庭教育和社会教育的影响(yngxing)则零散和不
4、规范，其结果具有偶然性和 不确定性。第四页，共70页。第一章第一章 学前教育学前教育(xu(xu qi qi n-jin-ji oyoy)概概述述 因而在近现代学校教育成为人类社会教育活动的核心部分，对其它(qt)各种教育起示范和主导作用。第五页，共70页。（二）学前教育（二）学前教育(jioy)的性质的性质学前教育学前教育(jioy)是我国社会主义教育是我国社会主义教育(jioy)事业事业的组成部分，是我国基础教育的组成部分，是我国基础教育(jioy)的重要组成的重要组成部分，是我国学校教育部分，是我国学校教育(jioy)和终身教育和终身教育(jioy)的奠基阶段。的奠基阶段。（三）学前教育
5、（三）学前教育(jioy)的特点的特点1、学前教育、学前教育(jioy)的非义务性的非义务性2、学前教育、学前教育(jioy)的保教结合的保教结合3、学前教育、学前教育(jioy)的启蒙性的启蒙性4、学前教育、学前教育(jioy)的直接经验性的直接经验性第六页，共70页。（四）学前教育的价值1、学前教育的地位不断提升。1990年9月召开世界儿童问题首脑会议通过了两个决议，一是关于儿童生存、保护和发展世界宣言，另一个是执行(zhxng)90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划，提出了“儿童优先”的原则2、学前的实施日趋科学化。（1）保证胎儿健康出生（2）保证婴儿及时的成长（3）保证幼儿迅速的发
6、展第七页，共70页。（五）学前教育的基本要素（五）学前教育的基本要素1、教育者、教育者凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面方面(fngmin)起到教育影响作用的人，都可称为教育起到教育影响作用的人，都可称为教育者。者。教育者在教育活动中具有以下基本特征：教育者在教育活动中具有以下基本特征：（1）主动性（）主动性（2）目的性（）目的性（3）社会性）社会性第八页，共70页。2、受教育者、受教育者是指在各种教育活动中从事是指在各种教育活动中从事(cngsh)学习的人，既学习的人，既包括学校中学习的青少年儿童，也包括各种形式的包括学校中学
7、习的青少年儿童，也包括各种形式的成人教育者的学生。成人教育者的学生。在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教育者在教育活动中具有以下基本特征育者在教育活动中具有以下基本特征（1）是教育的对象（）是教育的对象（2）是学习的主体）是学习的主体第九页，共70页。3、教育、教育(jioy)影响影响是置于教育是置于教育(jioy)者和受教育者和受教育(jioy)者之间的一者之间的一切中介的总和。它是实现教育切中介的总和。它是实现教育(jioy)目的的工具、目的的工具、媒介和方法。包括教育媒介和方法。包括教育(jioy)内容、手段和环境等，内容、手段和环境等
8、，它也是构成教育它也是构成教育(jioy)活动的必不可少的要素之一。活动的必不可少的要素之一。（1）教育）教育(jioy)内容内容（2）教育）教育(jioy)手段手段（3）教育）教育(jioy)环境。日常生活中可以把教育环境。日常生活中可以把教育(jioy)环境大致分为学前教育环境大致分为学前教育(jioy)机构教育机构教育(jioy)环境、社会教育环境、社会教育(jioy)环境、家庭教育环境、家庭教育(jioy)环境。环境。第十页，共70页。l（六）学前教育（六）学前教育(jioy)的产生和发展的产生和发展l1、原始社会的学前教育、原始社会的学前教育(jioy)l教育教育(jioy)和生活劳
9、动完全融合在一起，在生产中采和生活劳动完全融合在一起，在生产中采用口耳相传的方式进行教育用口耳相传的方式进行教育(jioy)，教育，教育(jioy)没有没有阶级性；阶级性；l是我国儿童教育是我国儿童教育(jioy)发展史上的初期阶段。发展史上的初期阶段。l 2、奴隶和封建社会的学前教育、奴隶和封建社会的学前教育(jioy)l教育教育(jioy)出现了阶级性，教育出现了阶级性，教育(jioy)方式和内容成方式和内容成人化倾向比较严重。人化倾向比较严重。l奴隶社会是我国古代学前教育奴隶社会是我国古代学前教育(jioy)的奠基时期。封的奠基时期。封建社会是我国古代学前教育建社会是我国古代学前教育(j
10、ioy)的大发展时期。的大发展时期。l3、近代社会的学前教育、近代社会的学前教育(jioy)l17世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育(jioy)提出提出了社会要求。了社会要求。第十一页，共70页。l推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出推动了学前社会教育的建立和发展。这个时期出现了世界上最早的学前教育机构现了世界上最早的学前教育机构性格性格(xngg)形成新学园（幼儿学校形成新学园（幼儿学校1816年）；与此同时，学年）；与此同时，学前社会教育的最主要机构前社会教育
11、的最主要机构幼儿园也在德国出幼儿园也在德国出现，是福禄贝尔于现，是福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立的，年在勃兰根堡建立的，1840年命名为幼儿园，（意为儿童的花园，教师年命名为幼儿园，（意为儿童的花园，教师是园丁）。因此，福禄贝尔被称为是园丁）。因此，福禄贝尔被称为“幼儿园之父幼儿园之父”。第十二页，共70页。4、现当代学前教育、现当代学前教育(jioy)的发展的发展20世纪以来，社会迅速发展，学前教育世纪以来，社会迅速发展，学前教育(jioy)的价值的价值开始为全社会所认识，学前教育开始为全社会所认识，学前教育(jioy)的理论和机的理论和机构得到了前所未有的发展。构得到了前所未有的发展。
12、特征：特征：（1）学前教育）学前教育(jioy)机构规模的扩大化机构规模的扩大化（2）学期教育）学期教育(jioy)机构的多样化机构的多样化（3）师资质量和教育）师资质量和教育(jioy)质量的提高质量的提高（4）学前教育）学前教育(jioy)的手段不断现代化的手段不断现代化第十三页，共70页。l（七）我国学前教育的产生和发展（七）我国学前教育的产生和发展l1、机构的建立与早期发展、机构的建立与早期发展l1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园年在湖北武昌创办的湖北幼稚园l1904年，制定并实施了第一个学制年，制定并实施了第一个学制癸卯学制，蒙癸卯学制，蒙养院成为我国最早的学前教育机构。养院成为我
13、国最早的学前教育机构。l2、旧中国的学前教育、旧中国的学前教育l学前教育快速学前教育快速(kui s)发展，也出现了一些有名的教发展，也出现了一些有名的教育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等l3、新中国的学前教育、新中国的学前教育第十四页，共70页。2001年年7月，我国教育部颁发了幼儿园教育指月，我国教育部颁发了幼儿园教育指导纲要（试行）。导纲要（试行）。2010年年2月，国务院发布国家月，国务院发布国家(guji)中长期中长期教育改革与发展规划纲要公开征求意见稿，其教育改革与发展规划纲要公开征求意见稿，其中提出到中提出到2020年，全面普及学前一年教育，基本
14、年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区，普及学前三普及学前两年教育，有条件的地区，普及学前三年教育。年教育。第十五页，共70页。l2012年年10月月15日发布日发布3-6岁儿童学习与发岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育展指南，对防止和克服学前教育“小学化小学化”现象提供现象提供(tgng)了具体方法和建议。了具体方法和建议。l 第十六页，共70页。l幼儿园工作规程幼儿园工作规程1996年颁布，年颁布，2016年年1月修订月修订(xidng)。l做了哪些修改？做了哪些修改？第十七页，共70页。l二、学前教育学二、学前教育学l（一）含义（一）含义l学前教育学是一门研
15、究学前儿童教育规律和学前教学前教育学是一门研究学前儿童教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。育机构的教育工作规律的科学。l（二）学前教育学的产生与发展（二）学前教育学的产生与发展l学前教育学随着社会的发展而发展，直到学前教育学随着社会的发展而发展，直到19世纪中世纪中叶，才开始成为一门独立的学科。叶，才开始成为一门独立的学科。l学前教育学的形成和发展可以概括学前教育学的形成和发展可以概括(giku)为以下几为以下几个阶段：个阶段：l1、第一阶段或孕育阶段、第一阶段或孕育阶段 十六世纪以前，学前教育十六世纪以前，学前教育思想散见在各种著作中。思想散见在各种著作中。第十八页，共70页。l积累
16、了教养儿童的经验，出现了儿童教育思积累了教养儿童的经验，出现了儿童教育思想的萌芽，最初散见在谚语想的萌芽，最初散见在谚语(yny)中，如：中，如：三岁看大，七岁看老等三岁看大，七岁看老等.l关于学前教育思想的论述最早追溯到周朝。关于学前教育思想的论述最早追溯到周朝。第十九页，共70页。l国外著作：国外著作：l（1）柏拉图的理想国中提出了关于）柏拉图的理想国中提出了关于学前教育的思想，指出学前教育的思想，指出(zh ch)了学前教了学前教育的重要性，并第一次提出了学前社会教育的重要性，并第一次提出了学前社会教育的主张；育的主张；l（2）亚里士多德政治论中提出了胎）亚里士多德政治论中提出了胎教；教
17、；l (3)昆体良雄辩术原理提出人的教育昆体良雄辩术原理提出人的教育应从摇篮开始；应从摇篮开始；第二十页，共70页。l国内著作：国内著作：l（1）颜氏家训颜之推）颜氏家训颜之推l（2）童蒙须知朱熹）童蒙须知朱熹l（3）小学朱熹）小学朱熹l整个整个(zhngg)阶段的特点：阶段的特点：l1、丰富化、丰富化l2、实践性、实践性l3、零散性、零散性第二十一页，共70页。l2、第二阶段或萌芽阶段：十六、第二阶段或萌芽阶段：十六-十八世纪初期，在一十八世纪初期，在一些教育论著些教育论著(lnzh)中，包括有对学前教育的论述，中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。随着教
18、育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。l教育家及其教育理论：教育家及其教育理论：l（1）夸美纽斯：是教育学的鼻祖。）夸美纽斯：是教育学的鼻祖。l其代表作如下：其代表作如下：第二十二页，共70页。l大教学论是教育代表作；大教学论第一次把大教学论是教育代表作；大教学论第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为(chngwi)划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的代的“教育巨匠教育巨匠”和和“教育理论的始祖教育理
19、论的始祖”，也有人称他是，也有人称他是教育史上的教育史上的“哥白尼哥白尼”。第二十三页，共70页。l母育学校是儿童教育手册；世界母育学校是儿童教育手册；世界(shji)上上第一部学前教育的大纲和参考书，是创立学前第一部学前教育的大纲和参考书，是创立学前教育理论的第一次尝试。教育理论的第一次尝试。l世界世界(shji)图解是儿童教科书；正文图解是儿童教科书；正文150课，没课都有插图、序言和结束语各有一幅插课，没课都有插图、序言和结束语各有一幅插图，全书共有图，全书共有187幅插图幅插图第二十四页，共70页。l母育学校是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童母育学校是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手
20、册，又名论六岁以下儿童的细心教育法。教育手册，又名论六岁以下儿童的细心教育法。此书描述了儿童所应当学习的各种此书描述了儿童所应当学习的各种(zhn)科目，科目，以及学习每种科目的最合适的时期和教育法，全书以及学习每种科目的最合适的时期和教育法，全书共共13章。是世界第一本学前教育专著。章。是世界第一本学前教育专著。第二十五页，共70页。拟定了百科全书式的启蒙教育大纲关于幼儿初步智力教育的内容，夸美纽斯拟定了百科全书式的启蒙教育大纲，要求幼儿从物理学、天文学、地理学、光学、修辞学等方面逐步(zhb)了解和掌握一些初步的概念。第二十六页，共70页。l(2)(2)洛克教育漫话洛克教育漫话l英国哲学家
21、、经验主义的开创英国哲学家、经验主义的开创人，同时也是第一个全面阐述人，同时也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域都有重要及政治领域都有重要(zh(zh ngyngy o)o)影响。影响。l l绅士教育：教育的目的在于培绅士教育：教育的目的在于培养一位合乎社会需要的标准绅养一位合乎社会需要的标准绅士。士。绅士教育主要是通过绅士教育主要是通过“德行德行”“”“体育体育”“”“智育智育”三方面的三方面的配合。配合。l 第二十七页，共70页。l(2)(2)洛克教育漫话洛克教育漫话l白板说：人脑开始只是一白板说：人脑开始只是一张张“白纸，没有特性白纸，没有特性
22、(t(t x x ng)ng)也没有观念也没有观念”。人。人的一切观念都来自后天的的一切观念都来自后天的经验，根本没有什么天赋经验，根本没有什么天赋原则。儿童的发展在后天，原则。儿童的发展在后天，在于教育。在于教育。第二十八页，共70页。l（3 3）卢梭爱弥儿。卢梭（）卢梭爱弥儿。卢梭（1712177817121778）是）是1818世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是1818世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动(q(qm m ngyngy ndnd ng)ng)最卓越的代表人物之一。最卓越的代表人物之一。第二十九页，
23、共70页。卢梭卢梭(l su)的自然主义教育观的自然主义教育观l大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果(r(r gugu)我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童对孩子讲体力，对对孩子讲体力，对成年人讲理性，这才是自然的次序。成年人讲理性，这才是自然的次序。l教育遵循儿童的自然成长规律教育遵循儿童的自然成长规律l
24、爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不是一味的读爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不是一味的读书，避免道德说教。书，避免道德说教。第三十页，共70页。卢梭卢梭(l su)的自然主义教育观的自然主义教育观l在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。为了人的它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。为了人的福祉，我们所要做的就是福祉，我们所要做的就是(ji(ji shsh)让他们各有其位，各安其位，让他们各有其位，各安其位，按照人的天性处理人的欲念。其余的则源于各种外因，非
25、我们按照人的天性处理人的欲念。其余的则源于各种外因，非我们所能控制。所能控制。l教育原则教育原则把儿童当做儿童来看待，教育要适合儿童天性的把儿童当做儿童来看待，教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性发展，保持儿童的天性第三十一页，共70页。提倡爱的教育和实施爱的提倡爱的教育和实施爱的教育的典范教育的典范是西方教育史上第一位将是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。思想付诸实践的教育家。第一次把教育建立在心理第一次把教育建立在心理学的基础上，提出学的基础上，提出“教育教育心理学化心理学化”这一伟大理论，这一伟大理论，给后世的教育和教学产生给后世的
26、教育和教学产生了深远的影响。了深远的影响。（4）裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德葛笃德是怎样教育(jioy)他的子女的第三十二页，共70页。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”教育过程心理学化教育内容心理学化教育方法心理学化赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想 （5）赫尔巴特普通(ptng)教育学第三十三页，共70页。l这一阶段中国学前教育发展缓慢，但是也有一些思这一阶段中国学前教育发展缓慢，但是也有一些思想家提出了一些可贵的教育思想。想家提出了一些可贵的教育思想。l王守仁的王守仁的“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦教童子，必使其趋向
27、鼓舞，中心喜悦(x(xyuyu)”)”l第二阶段的特点第二阶段的特点l专门化专门化l完备化完备化l理论化理论化第三十四页，共70页。l3、第三阶段或初创、第三阶段或初创(chchung)阶段：从十八世纪阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。起来。l学前教育学成为一门独立的科学，首先是由福禄贝尔学前教育学成为一门独立的科学，首先是由福禄贝尔提出来的。并以他于提出来的。并以他于1861年出版的幼儿园教育学年出版的幼儿园教育学为标志。
28、为标志。l蒙台梭利是蒙台梭利是20世纪初的世纪初的“幼儿园改革家幼儿园改革家”l杜威提出杜威提出“教育的本质教育的本质”l皮亚杰提出皮亚杰提出“认知发展阶段认知发展阶段”理论理论l维果茨基维果茨基“最近发展区最近发展区”l欧文为工人阶级创办了第一所学前教育机构。欧文为工人阶级创办了第一所学前教育机构。第三十五页，共70页。18371837年创办了世界上第一所幼儿园年创办了世界上第一所幼儿园儿童的发展由儿童的发展由“自然的儿童自然的儿童”“人类儿童人类儿童”“”“神的儿童神的儿童”儿童的四种本能：活动的本能、知儿童的四种本能：活动的本能、知识的本能、艺术的本能、宗教识的本能、艺术的本能、宗教(z
29、(z ngjingji o)o)的本能的本能第一个承认游戏的教育价值第一个承认游戏的教育价值恩物恩物福禄贝尔人的教育福禄贝尔人的教育(ji(ji oyoy)第三十六页，共70页。（1 1）教育应当追随儿童发展之自）教育应当追随儿童发展之自然然(z(z r r n)n)（2 2）自我活动是儿童教育的基础）自我活动是儿童教育的基础（3 3）强调游戏的教育价值）强调游戏的教育价值 福禄贝尔人的教育福禄贝尔人的教育(ji(ji oyoy)第三十七页，共70页。恩物恩物第三十八页，共70页。l二、杜威的实用主义教育思想l儿童(r tng)具有自我生长的能力，儿童(r tng)是在活动中，通过与环境相互作
30、用的到经验而获得发展。l民主主义与教育第三十九页，共70页。（一）教育（一）教育(jioy)的本质的本质l1、“教育(jioy)即成长”教育就是改造或改组了的经验教育教育教育的目的就是促进儿童生物性本能和心理机能不断生长教育的本质教育的本质第四十页，共70页。l2、“教育(jioy)即生活”人的发展是人人的发展是人与环境相互作与环境相互作用而产生的，用而产生的，人不能脱离环人不能脱离环境，学校不能境，学校不能脱离生活。脱离生活。最好的教育就最好的教育就是是“从生活中从生活中学习学习”“”“从经从经验中学习验中学习”在学校中能在学校中能完全自由的完全自由的运用在校外运用在校外得到的经验，得到的经
31、验，同时将在学同时将在学校中学到的校中学到的知识应用到知识应用到生活中生活中第四十一页，共70页。l3、“教育(jioy)即经验的不断改造”教育应该是一个通过儿童活动教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经去体验一切和获得各种直接经验的过程。验的过程。儿童学习知识、认识外部世界儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验去增加、改造自己的亲身经验教育第四十二页，共70页。l（二）教育目的（二）教育目的l教育自身无目的，儿童的成长就是教育本身的目的。教育自身无目的，儿童的成长就是教育本身的目的。l（三）教育的中心（三）教育的
32、中心l教育应以儿童为中心，坚决克服传统学校来自教育应以儿童为中心，坚决克服传统学校来自(li(li z)z)教师的刺激和抑制过多的现象，教育是师生共同参教师的刺激和抑制过多的现象，教育是师生共同参与、相互作用的过程。与、相互作用的过程。l（四）教育方法：做中学（四）教育方法：做中学第四十三页，共70页。三、蒙台梭利教育法三、蒙台梭利教育法童年(tngnin)的秘密第四十四页，共70页。二、蒙台梭利教育法二、蒙台梭利教育法l（一）基本教育思想（一）基本教育思想l1 1、发现儿童、发现儿童l教育的目的在于发现儿童的教育的目的在于发现儿童的“生命的法则生命的法则”l2 2、敏感期理论、敏感期理论l3
33、 3、自由的原则、自由的原则(yunz)(yunz)（秩序）（秩序）l反对传统的班级和统一教学，不采用固定的反对传统的班级和统一教学，不采用固定的班级制度，只采用大体的分组，让儿童自由班级制度，只采用大体的分组，让儿童自由选择活动，自由选择教具。选择活动，自由选择教具。敏感期是指儿童(r tng)学习某种知识和行为比较容易，儿童(r tng)心理某个方面发展最为迅速的时期。第四十五页，共70页。二、蒙台梭利教育法二、蒙台梭利教育法l4 4、教育内容、教育内容l（1 1）日常生活教育）日常生活教育l（2 2）感官教育）感官教育l（3 3）数学）数学(shxu)(shxu)教育教育l（4 4）语言
34、教育）语言教育l（5 5）科学文化教育）科学文化教育第四十六页，共70页。第四十七页，共70页。感官感官(gngun)教具教具l粉红(fnhng)塔l插座圆柱体l音筒第四十八页，共70页。数学数学(shxu)教具教具l分数(fnsh)小人l数字与筹码l体积组第四十九页，共70页。科学科学(kxu)文化类教具文化类教具l地图嵌板l太阳系九大(ji d)l行星嵌板第五十页，共70页。日常生活类教具日常生活类教具(jioj)l衣饰(y sh)及衣饰(y sh)架l二指抓第五十一页，共70页。四、皮亚杰四、皮亚杰皮亚杰瑞士心理学家，发生认识论的创始者。第五十二页，共70页。认知认知(rn zh)发展理
35、论发展理论l一、心理发展的实质和过程一、心理发展的实质和过程l皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。起源于主体的动作。l一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中得来的，是通过得来的，是通过(tnggu)(tnggu)活动获得的。活动获得的。l发展的实质：个体与环境相互不断作用的过程。发展的实质：个体与环境相互不断作用的过程。第五十三页，共70页。发生发生(fshng)认识论认识论l认识的建立，不是外界认识的建立，不是
36、外界客体的简单复写，也不客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断由主体与外部世界不断的相互作用，原有图式，的相互作用，原有图式，经过经过(jnggu)(jnggu)同化、同化、顺应、平衡等过程，获顺应、平衡等过程，获得经验，不断形成新的得经验，不断形成新的认知结构，获得发展。认知结构，获得发展。第五十四页，共70页。心理发展心理发展(fzhn)的实质和过程的实质和过程l同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构结合到儿童已有的认知结构(也称也称“图式图式
37、”)”)中，中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；有认知结构内的过程；l顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组知结构发生重组(zhn z)(zhn z)与改造的过程，与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。变的过程。第五十五页，共70页。同化同化(tnghu)l已有图式(t sh)（个体对世界的知觉、理解和思考的方式）l小学学数学，
38、只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数l5-1=4l5-2=3 ll5-5=0l这些你仍然会同化认识，再给你7-3，你还是会算。第五十六页，共70页。顺应顺应(shnyng)l碰到1-5的问题(wnt)，你就不会了，原有的认知结构不认同，即不能同化l于是认知结构发生变化，即顺应，认知结构纳入负数概念。第五十七页，共70页。心理发展心理发展(fzhn)的实质和过程的实质和过程l当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式时，平衡即
39、被破坏，而修改或创造新图式(即顺应即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。的过程就是寻找新的平衡的过程。l儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来起来(q li)(q li)，这就是皮亚杰关于建构主义的基，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。本观点。第五十八页，共70页。心理发展的实质心理发展的实质(shzh)和过程和过程l启示：即活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿启示：即活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。童在活动中发展，停止活动便停止发展。l我们要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际我们要
40、最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验操作和亲身体验(tyn)(tyn)获取经验的需要。获取经验的需要。第五十九页，共70页。五、维果斯基五、维果斯基l人类心理的发展人类心理的发展(fzhn)(fzhn)基本上不基本上不再受生物进化规律的再受生物进化规律的制约，而是受社会历制约，而是受社会历史发展史发展(fzhn)(fzhn)的的规律的制约。规律的制约。第六十页，共70页。最近最近(zujn)发展区发展区l最近发展区是儿童心理发展潜能的重要标志(biozh)，也是儿童可接受教育程度的重要标志(biozh)。l支架教学第六十一页，共70页。第六十二页，共70页。l设计理念是使幼
41、儿通过设计理念是使幼儿通过(tnggu)(tnggu)游戏体验和理游戏体验和理解以圆心为中心的平衡原理，如：等距、等量、解以圆心为中心的平衡原理，如：等距、等量、对称和平衡等（例如等量等距的对称平衡关系；对称和平衡等（例如等量等距的对称平衡关系；不等量非等距的对称平衡关系；散点平衡关系等）不等量非等距的对称平衡关系；散点平衡关系等）l这些复杂的概念和关系不应当、也不可能用语言这些复杂的概念和关系不应当、也不可能用语言为媒介的教授方式来为媒介的教授方式来“教教”给幼儿。但是玩具平给幼儿。但是玩具平衡盘把这种复杂的概念和关系具象化，使幼儿有衡盘把这种复杂的概念和关系具象化，使幼儿有可能通过可能通过
42、(tnggu)(tnggu)与玩具的互动，与成人同伴与玩具的互动，与成人同伴的互动来感知和体验这些复杂的概念和关系。的互动来感知和体验这些复杂的概念和关系。第六十三页，共70页。六、陶行知六、陶行知l1 1、生活教育、生活教育(jioy)(jioy)论论l2 2、创造教育、创造教育(jioy)(jioy)的首倡者的首倡者l3 3、培养幼儿师资的方、培养幼儿师资的方法法艺友制艺友制l4 4、我国第一所乡村幼、我国第一所乡村幼稚园稚园第六十四页，共70页。生活生活(sh(sh nghunghu)教育理论教育理论（一）（一）“生活生活(sh(sh nghunghu)即教育即教育”强调寓教育于幼儿的一
43、日生活强调寓教育于幼儿的一日生活(sh(sh nghunghu)之中，使生活之中，使生活(sh(sh nghunghu)无时不含教育的无时不含教育的意义。意义。（二）（二）“社会即学校社会即学校”学前教育机构的教育不能仅局限于狭小学前教育机构的教育不能仅局限于狭小的教室里，大自然、大社会都使学前教的教室里，大自然、大社会都使学前教育的场所、范围和内容。育的场所、范围和内容。（三）（三）“教学做合一教学做合一对学前儿童的教育切忌空口说教，而应对学前儿童的教育切忌空口说教，而应将教与学统一在做上，教室在儿童的活将教与学统一在做上，教室在儿童的活动中进行教育、教学。动中进行教育、教学。第六十五页，共
44、70页。七、陈鹤琴七、陈鹤琴l一、研究儿童心理，以此作为一、研究儿童心理，以此作为科学教育儿童的基础。科学教育儿童的基础。l二、五指课程二、五指课程l应该把幼稚园课程打成一片，应该把幼稚园课程打成一片，他虽把课程分为健康他虽把课程分为健康(jinkng)(jinkng)、社会、科学、社会、科学、艺术、文学五项，但是这五种艺术、文学五项，但是这五种活动如人的手指与手掌，骨肉活动如人的手指与手掌，骨肉想通、血脉相连。想通、血脉相连。l提倡综合的单元教学，以自然提倡综合的单元教学，以自然社会为中心的整个教学法。社会为中心的整个教学法。第六十六页，共70页。活教育活教育(ji(ji oyoy)理论理论
45、包括三大纲领以及教学原则(yunz)和训育原则(yunz):(一)目的论 “做人，做中国人，做现代中国人”(二)课程论 “大自然、大社会,都是活教材”(三)方法论 “做中教、做中学、做中求进步”教学原则(yunz)17条训育原则(yunz)13条第六十七页，共70页。八、张雪门幼稚园行为课程八、张雪门幼稚园行为课程行为课程不同于完全局限于教材的活动。行为课程不同于完全局限于教材的活动。1、强调的是：幼儿在幼儿园中的行为，与、强调的是：幼儿在幼儿园中的行为，与环境接触（扫地、擦桌子、种小花、养小环境接触（扫地、擦桌子、种小花、养小鱼）获得的直接经验。鱼）获得的直接经验。2、至于游戏、故事、唱歌等
46、教材，虽然也、至于游戏、故事、唱歌等教材，虽然也可以给幼儿模仿和表演的机会，然而不能可以给幼儿模仿和表演的机会，然而不能代表人类的实际行为，要代表人类的实际行为，要“常常运用自然常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活和社会的环境，以唤起其生活(shnghu)的需要，扩充其生活的需要，扩充其生活(shnghu)的经验，的经验，培养生活培养生活(shnghu)的能力。的能力。”第六十八页，共70页。l康有为大同书中第一次提出在我国实施学前社会康有为大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育教育(shhujioy)l该阶段的特点：针对性、系统性、理论性该阶段的特点：针对性、系统性、理论性第六十九页，共
47、70页。l介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想？介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想？l1923年我国著名年我国著名(zhmng)学前教育专家陈鹤琴创办了我国最早学前教育专家陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心的学前教育实验中心南京鼓楼幼稚园，他主张幼稚园要注意儿南京鼓楼幼稚园，他主张幼稚园要注意儿童的健康，他以创建我国第一所公立幼稚师范学校童的健康，他以创建我国第一所公立幼稚师范学校-江西实验幼师江西实验幼师实验研究师范教育，他主要著作有儿童心理之研究、家庭实验研究师范教育，他主要著作有儿童心理之研究、家庭教育活教育理论与实践教育活教育理论与实践l4、第四阶段或发展的新阶段：二十世纪中叶之后，学前教育学的、第四阶段或发展的新阶段：二十世纪中叶之后，学前教育学的理论和科学化的水平得到了提高，学前教育学进入了发展的新阶理论和科学化的水平得到了提高，学前教育学进入了发展的新阶段。段。第七十页，共70页。