社会科学研究的基本范式.ppt

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1、社会科学研究的基本范式 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学习目标学习目标1 1、对社会科学的主要研究范、对社会科学的主要研究范式及其学术规范有所了解式及其学术规范有所了解2 2、知道不同研究类型的基本、知道不同研究类型的基本做法和理论背景做法和理论背景什么是什么是“学术学术”？n n专门的、有系统的学问专门的、有系统的学问n n学问：学习，问难学问：学习，问难n n学术即高深学问；通过学者的自觉实践而学术即高深学问；通过学者的自觉实践而形成的知识体系

2、形成的知识体系n n不同于民间自发滋生的民风、民俗等文化不同于民间自发滋生的民风、民俗等文化力量；也有别于统治阶级制定的自上而下力量；也有别于统治阶级制定的自上而下的文化政策的文化政策n n融汇了每一个时代具有独立意志的学者的融汇了每一个时代具有独立意志的学者的贡献，具有历史延续性与继承性贡献，具有历史延续性与继承性学术的历史发展轨迹学术的历史发展轨迹古希腊的古希腊的“学术学术”中世纪的中世纪的“学术学术”工业革命之后的工业革命之后的“学术学术”现在的现在的“学术学术”学术学术“规范规范”的层次的层次n传统的层面：学科作为学术门类的传统的层面：学科作为学术门类的划分，学科作为文化；研究范式的划

3、分，学科作为文化；研究范式的形成形成n制度的层面：学科作为组织结构，制度的层面：学科作为组织结构，研究范式的制度化研究范式的制度化n技术的层面：具体操作要求，研究技术的层面：具体操作要求，研究范式的实施手段范式的实施手段请请 思思 考考什么是什么是“研究研究”？“研究研究”的定义的定义广义广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考 狭义狭义：一种有目的、有计划的认识活动；：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论为依据，并将其上升为一般

4、理论提问提问：Philosophical study 是是“研究研究”吗？吗？这些说法反映了对这些说法反映了对“研究研究”的什么理解的什么理解？1 1 1 1、了解以便预测，预测以便控制。、了解以便预测，预测以便控制。、了解以便预测，预测以便控制。、了解以便预测，预测以便控制。孔德孔德孔德孔德2 2 2 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。涂尔干涂尔干涂尔干涂尔干3 3 3 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行、社会

5、学是一门科学，其意图在于对社会行动进行、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性的理解。解释性的理解。解释性的理解。解释性的理解。韦伯韦伯韦伯韦伯4 4 4 4、自然需要说明，而人需要理解。、自然需要说明，而人需要理解。、自然需要说明，而人需要理解。、自然需要说明，而人需要理解。狄尔泰狄尔泰狄尔泰狄尔泰5 5 5 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。改变世界。改变世界。改变世界。马克思马克思马克思马克思6 6 6 6、如果你希望了解它，

6、那就去改变它。、如果你希望了解它，那就去改变它。、如果你希望了解它，那就去改变它。、如果你希望了解它，那就去改变它。勒温勒温勒温勒温社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是学术取向（求真，是什么）什么）什么）什么）实践取向（求善，实践取向（求善，实践取向（求善，实践取向（求善，应该是什么）应该是什么）应该是什么）应该是什么）实证主义实证主义实证主义实证主义 解释主义解释主义解释主义解释主义批判理论批判理论批判理论批判理论实征的实征的实征的实征的定量研究定量研究定量研究定量研究 质性研究质性研究质性研究质性研究行动研究行动研究行动研究行动

7、研究思辩的思辩的思辩的思辩的 定性研究定性研究定性研究定性研究范式（范式（paradigm)paradigm)的定义的定义（库恩，（库恩，1968）常规科学常规科学反常时期反常时期非常规时期（科非常规时期（科学的革命）学的革命）常规科学常规科学范式：共同体成员所共有的东西，共有的信范式：共同体成员所共有的东西，共有的信念、价值、技术等构成的整体；一个科学念、价值、技术等构成的整体；一个科学共同体由共有一个范式的人组成共同体由共有一个范式的人组成n n受过近似的教育和专业训练，钻研过受过近似的教育和专业训练，钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益；团体中交

8、流相当充分，专样的教益；团体中交流相当充分，专业判断也相当一致业判断也相当一致n n有公认的科学成就：为实践共同体提有公认的科学成就：为实践共同体提供典型的问题和解答供典型的问题和解答n n空前地吸引一批坚定的拥护者，使其空前地吸引一批坚定的拥护者，使其脱离其他竞争范式；又足以无限制地脱离其他竞争范式；又足以无限制地留下有待解决的问题留下有待解决的问题n n有公认的范例有公认的范例包括定律、理论、应包括定律、理论、应用和仪器用和仪器如如“托勒密天文学与托勒密天文学与“哥哥白尼天文学白尼天文学”、“牛顿动力学牛顿动力学”与与“爱爱因斯坦相对论因斯坦相对论”；为特定的、连贯的；为特定的、连贯的科学

9、研究传统提供模型科学研究传统提供模型n n某范式之所以获得了地位，是因为比其某范式之所以获得了地位，是因为比其竞争对手能更成功地解决问题，而这些竞争对手能更成功地解决问题，而这些问题又为实践者团体认识到是最为重要问题又为实践者团体认识到是最为重要的的n一个范式支配的首先是一群研究者，一个范式支配的首先是一群研究者，而不是一个学科领域而不是一个学科领域n“作为持久而忘我努力的这种研究，作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里的概念箱子里”n n范式是范式是“学科基质学科基质”（disciplinary disciplinary mat

10、rix)matrix)1 1、符号概括：、符号概括：x,y,zx,y,z2 2、共同承诺的信念、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动热是物体构成部分的动能能3 3、价值：预言应该是精确的，定量预言比定、价值：预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎性预言更受欢迎4 4、范例：具体的问题解答，自由落体运动，、范例：具体的问题解答，自由落体运动，相似性，意会知识相似性，意会知识范式的不可通约性范式的不可通约性三种主要的研究范式三种主要的研究范式1、实证主义、实证主义本体论本体论：朴素的现实主义：朴素的现实主义n n现实是真实存在的，可以被了解现实是真实存在的，可以被了解n n社会过程与自然过程

11、一样，独立于人社会过程与自然过程一样，独立于人的意志，具有客观规律性和齐一性的意志，具有客观规律性和齐一性n n真理的符合论真理的符合论认识论认识论：二元论的：二元论的/客观主义的认识论；客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学手段研究结果是真实的，可以通过科学手段被发现，具有预测的正确性和控制的有被发现，具有预测的正确性和控制的有效性效性方法论方法论：实验的：实验的/操纵的程序和规求；对操纵的程序和规求；对假设进行证实或证伪；理论包含对社会假设进行证实或证伪；理论包含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻辑关规律的陈述，且各部分有确定的逻辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实联；可通过

12、一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法进行经验性探究；主要使用定量的方法定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计等一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究在规律，检验某些理论假设的研究方法方法 定量研究的特点定量研究的特点1 1、先有理论假设，研究的、先有理论假设，研究的目的目的主要在于验主要在于验证假设证假设2 2、关注有关、关注有关现象现象的总体情况和一般规律，的总体情况和一般规律，研究具有可重复性研究具有可重复性3 3

13、、注重研究方案的预先、注重研究方案的预先设计设计4 4、有一套规范的研究、有一套规范的研究程序程序和操作技术，包和操作技术，包括被试的选取、无关变量的控制、调查或括被试的选取、无关变量的控制、调查或测量工具的编制和使用、数据的统计分析、测量工具的编制和使用、数据的统计分析、结果的解释结果的解释5 5、用数据呈现研究、用数据呈现研究结果结果定量研究问题举例定量研究问题举例对对“后进生后进生”学习成绩影响因素的学习成绩影响因素的研究研究家庭背景家庭背景学习习惯学习习惯学习态度学习态度。2、解释主义、解释主义本体论本体论：n n社会世界通过行动者的经验与解释形社会世界通过行动者的经验与解释形成了有意

14、义的秩序成了有意义的秩序n n社会现实具有地方性特点和时间维度，社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的人为建构；研是参与各方此时此地的人为建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发究结果是被制造出来的，而不是被发现的现的n n真理的融贯论真理的融贯论认识论：认识论：交往的认识论，互为主体交往的认识论，互为主体n n认识只可能是局部的、暂时的认识只可能是局部的、暂时的n n理解总是解释性理解理解总是解释性理解方法论方法论：视域融合：视域融合n n常识理性，特定情境常识理性，特定情境n n阐释循环（全面性解释与局部探讨之阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）间永无止境

15、的辨证循环）n n主要使用质性方法主要使用质性方法质性研究的定义质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为质性研究是以研究者本人作为研究工具研究工具，在在自然情境自然情境下，采用多种资料收集方法下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的象进行深入的整体性整体性探究，从原始资料探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得动，对其行为和意义建构获得解释性理解释性理解解的一种活动的一种活动质性研究的主要兴趣质性研究的主要兴趣n n惯常社会行动（及其形态）惯常社会行动（及其形

16、态）n n行动者的主观经验行动者的主观经验n n影响行动和经验的条件（外在，内在）影响行动和经验的条件（外在，内在）n n行动者与结构的互动关系：结构二重性，行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论（如学会劳动）论（如学会劳动）质性研究的特点质性研究的特点1、自然自然主义的探究传统，一般不使用实验主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，方法；研究是一个演化的过程，“悬置悬置”前设前设2 2、关注、关注现象现象的特殊表现或深入理解，结果的特殊表现或深入理解，结果一般不具有一般不具有“可重复性可重复性”3、结论

17、结论从原始资料中产生，是对社会规则从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解和意义的解释性理解4、重视伦理道德问题，关注研究、重视伦理道德问题，关注研究关系关系5、主要用文字、图表、主要用文字、图表表达表达研究结果研究结果质性研究问题举例质性研究问题举例1 1、什么是、什么是“后进生后进生”？“后进生后进生”是如是如何成为何成为“后进生后进生”的？（条件，结构的？（条件，结构二重性）二重性）2 2、教师、教师、“好学生好学生”、“后进生后进生”是如是如何看待何看待“后进生后进生”现象的？（主观解现象的？（主观解释）释）3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进生后进生”

18、的？其行为对的？其行为对“后进生后进生”的学习有什的学习有什么影响？（惯常行为）么影响？（惯常行为）两种不同的世界观两种不同的世界观量的研究量的研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质的研究质的研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学如下研究问题适合用什么方法？如下研究问题适合用什么方法？1 1、教师的性别与其职业选择是什么关系教师的性别与其职业选择是什么关系？2、这些教师是如何、这些教师是如何“选择选择”自己的职业自己的职业的？的？3、教师的学历与工资之间是什么关系？、教师的学历与工资之间是什么关系？4、对这些教师而言，、对这些教师而言，“教师职业教师职业”对他对他

19、们意味着什么？们意味着什么？5、他们为什么要选择当教师？、他们为什么要选择当教师？3、批判理论、批判理论本体论本体论：历史现实主义：历史现实主义现实由社会、政现实由社会、政治、文化、经济、种族和性别等价值观念治、文化、经济、种族和性别等价值观念塑造而成塑造而成n n现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，实体现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，实体是一种实现的过程是一种实现的过程n n异化：主体创造了客体，而客体反过来控异化：主体创造了客体，而客体反过来控制主体制主体n n人既是认知者，又是行动者，社会现实是人既是认知者，又是行动者，社会现实是人的行动及其后果构成的；人创造了历史人的行动及其后果构成的；人

20、创造了历史认识论认识论n n交往的交往的/主观的认识论，研究结果受到价值主观的认识论，研究结果受到价值观念的过滤观念的过滤n n研究是为了唤醒人们的真实意识，去除研究是为了唤醒人们的真实意识，去除“虚假意识虚假意识”n n对现状持否定和批判的态度，反对实证主对现状持否定和批判的态度，反对实证主义义n n真理的有用论，与实用主义有关联真理的有用论，与实用主义有关联方法论方法论n n对话的对话的/辨证的方法论；平等对话，批判辨证的方法论；平等对话，批判反思反思n n研究不单纯为认知、预测和控制；批评科研究不单纯为认知、预测和控制；批评科学的自我误解，反对科技专家统治学的自我误解，反对科技专家统治n

21、 n行动研究取向，具有价值或道德的标准行动研究取向，具有价值或道德的标准n n使用多元方法，质的方法为主使用多元方法，质的方法为主“行动研究行动研究”性质：一种实践性很强的研究取向性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究的目的：发现问题，采取对策，提高研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境力是否有提高，问题是否解决，生

22、存环境是否有改善是否有改善学术研究学术研究行动研究行动研究描述和解释教育描述和解释教育改进教育改进教育置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中关于教育关于教育为了教育为了教育研究者自己做研究者自己做行动者自己做行动者自己做确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在

23、一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对

24、孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现

25、女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论与讨论针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。有

26、的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不

27、同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去一年过

28、去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去续不断地进行下去.注意：注意：

29、1、行动研究不是一种研究方法，而是、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究可以使用各种方法，包括、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）验等）3、行动研究可以实践者自己做，也可、行动研究可以实践者自己做，也可以与外来研究者一起做以与外来研究者一起做外来研究者注意：外来研究者注意：给实践者自主发展的空间和机会给实践者自主发展的空间和机会协助实践者建立持续开展研究的机制协助实践者建立持续开展研究的机制（交流机会

30、、激励机制）（交流机会、激励机制）在需要时为实践者提供支持在需要时为实践者提供支持将实践者的研究成果转化为公共知识将实践者的研究成果转化为公共知识总总 结结n n遵从不同研究范式的研究者对遵从不同研究范式的研究者对“学术学术”的理的理解不同，所遵循的解不同，所遵循的”规范规范“也不同也不同n n主要表现在：效度（真实性问题），信度主要表现在：效度（真实性问题），信度（可重复性问题），伦理道德问题（可重复性问题），伦理道德问题n n研究的程序和方法可能相差不大，但对这些研究的程序和方法可能相差不大，但对这些程序和方法的使用及其作用的解释可能分歧程序和方法的使用及其作用的解释可能分歧很大，对研究结

31、果的解释也具有很大差异很大，对研究结果的解释也具有很大差异n n因此，首先需要了解自己的研究范式是什么，因此，首先需要了解自己的研究范式是什么，特别是自己的研究立场是什么特别是自己的研究立场是什么课堂小练习课堂小练习1 1、个人提出一个感兴趣的研究问题，思考：、个人提出一个感兴趣的研究问题，思考：1 1）这个研究问题可以如何做？）这个研究问题可以如何做？2 2）这种做法可以被归类到什么研究范式）这种做法可以被归类到什么研究范式？2 2、小组分享，讨论、小组分享，讨论3 3、小组派代表汇报、小组派代表汇报4 4、全体评议，教师总结、全体评议，教师总结参考文献参考文献1 1、黄瑞祺：社会理论与社会

32、世界，北、黄瑞祺：社会理论与社会世界，北京大学出版社，京大学出版社，20052005年年2 2、库恩：科学革命的结构，金吾伦、库恩：科学革命的结构，金吾伦、胡新和译，北京大学出版社，胡新和译，北京大学出版社，20032003年年4 4、陈向明：质的研究方法与社会科学研、陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，究，教育科学出版社，20002000年年思考题思考题1 1、提出一个你感兴趣的研究问题，思、提出一个你感兴趣的研究问题，思考这个研究问题可以如何做？可以被考这个研究问题可以如何做？可以被归类到什么研究范式？归类到什么研究范式？3 3、这个研究应该遵循什么研究规范，、这个研究应该遵循什么研究规范，即你如何保证这是一个即你如何保证这是一个“好的好的”、“高质量的高质量的”研究？研究？