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1、自主互助学习创高效英语课堂自主互助学习创高效英语课堂 -如何提高学生英语词汇如何提高学生英语词汇记忆力记忆力 l一、提出问题一、提出问题l众所周知，要学好英语，词汇是关键。掌握众所周知，要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写能力。一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写能力。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但是词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但是随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于词汇记不住、遗忘快、影响了学生课堂学习由于
2、词汇记不住、遗忘快、影响了学生课堂学习效率，以致失去学习英语的兴趣和信心，给英语效率，以致失去学习英语的兴趣和信心，给英语课堂教学带来很大的困难。因此，词汇教学在英课堂教学带来很大的困难。因此，词汇教学在英语课堂教学中至关重要，那么如何指导学生尽快语课堂教学中至关重要，那么如何指导学生尽快而牢固地记忆单词，克服遗忘，从而进行自主互而牢固地记忆单词，克服遗忘，从而进行自主互助学习，创高效英语课堂呢？下面我谈谈对这方助学习，创高效英语课堂呢？下面我谈谈对这方面的思考和所做的尝试。面的思考和所做的尝试。l l二、解决问题二、解决问题l记忆单词是学生学习英语的一个薄弱环节，而记忆单词是学生学习英语的一
3、个薄弱环节，而且容易遗忘。如何帮助学生在单位时间内最高且容易遗忘。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高课堂的问题，才能既减轻学生的负担，又提高课堂教学效率。那么，应该如何在课堂教学中有意教学效率。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力克服遗忘呢？识地培养学生记忆词汇的能力克服遗忘呢？加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因单词主要有两个原因,一是缺乏科学的记忆方法一是缺乏科学的记忆方法,二是遗忘率高二是遗忘率
4、高,产生了畏难情绪产生了畏难情绪,缺乏信心。针缺乏信心。针对这种情况对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现遗忘是正常现象象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中教学实践中,我归纳出下面九种最容易被学生所我归纳出下面九种最容易被学生所掌握的方法。掌握的方法。1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差这主要是视觉记忆。这与摹仿性差,不不愿意出声朗读有关愿意出声朗读有关
5、,而这种记忆往往是朦朦胧胧而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如的。例如:pronunciation这个单词这个单词,要把十三个要把十三个字母的图像印到脑中字母的图像印到脑中,确实是很困难的确实是很困难的,所以一所以一定要读出声音定要读出声音,把十三个字母变成五个音节把十三个字母变成五个音节,反反复出声读几遍复出声读几遍,并一边读一边写并一边读一边写,声音形象一并声音形象一并传到大脑中传到大脑中,记忆就清晰多了记忆就清晰多了,这样记忆单词就这样记忆单词就能做到能做到“眼到、口到、耳到、手到眼到、口到、耳到、手到”。利用多。利用多种感观刺激种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多比单一的视觉识记深刻得多,
6、记得记得也牢靠。也牢靠。2、分类记忆。每个人在学习一段、分类记忆。每个人在学习一段时间后时间后,都能积累一定数量的单词都能积累一定数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词忆所学单词,如按学习用品、动植物、如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类人物、食物、交通工具等分类把把一周的名称、月份的名称以及其他一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起表示时间的名词归在一起把同音把同音异形词异形词,如如whetherweather,father-farther等一些易混淆的词经等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。常归类对比，以加深印象。
7、3、构构词词记记忆忆。到到了了初初三三，学学生生已已接接触触了了不不少少构构词词知知识识，在在记记忆忆单单词词时时，可可指指导导学学生生按按词词的的构构造造找找出出词词与与词词之之间间的的内内在在规规律律和和联联系系，如如词词根根、前前缀缀、后后缀缀、合合成成、转转化化等等规规律律，这这样样可可记记忆忆一一大大串串单单词词，学学生生的的兴兴趣趣也也特特别别浓浓厚厚，觉觉得得这这样样记记单单词词不不仅仅记记得得快快，还还不不肯肯忘忘记记。例例如如：slow（adj.）-slowly(adv.)让让学学生生尽尽可可能能多多地地找找出出这这类类词词。loud loudly，quick-quickly
8、 careful carefully，happy-happily,true-truly等等，让让学学生生分分组组观观察察、归归纳纳：adj.+lyadv.的的规规律律。如如果果有有问问题题，教教师师可可及及时时点点拨拨，但但不不要要把把结结论论直直接接告告诉诉学学生生，使使学学生生养养成成自自主主互互助助探探索索学学习习的的好好习习惯惯，帮帮助助学学生生提提高高自自学学能能力力，训训练练他他们们的的科科学学记记忆忆和和联联想想能能力力。为为终终身身学习打下良好的基础。学习打下良好的基础。4、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名
9、词的复数变忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称单数变化规则列在一起化，动词的第三人称单数变化规则列在一起形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式制成一张表式制成一张表动词的现在分词、过去式、过动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。又强化了对词汇的记忆。5、要点拨一些记忆的技巧和方法
10、。虽然我们倡、要点拨一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但英语课还是有很多内容需要学生导素质教育，但英语课还是有很多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对英语学习失去兴趣，我们不妨找一些技巧教给学英语学习失去兴趣，我们不妨找一些技巧教给学生。记忆窍门有很多，试举几例：如基数词变序生。记忆窍门有很多，试举几例：如基数词变序数词可用下面的口诀来记忆特殊情况：一二三要数词可用下面的口诀来记忆特殊情况：一二三要全变，八去全变，八去t，九去，九去e，ve变变f，y变成变成ie之后再加之后再加th；再如初中英语中，表示感观和使让的动词后；再
11、如初中英语中，表示感观和使让的动词后常跟省常跟省to的动词不定式作宾补，我们可用：一感，的动词不定式作宾补，我们可用：一感，二听，三让，四看，半帮助来帮助记忆等二听，三让，四看，半帮助来帮助记忆等.。英。英语课上记忆窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻语课上记忆窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担还能提高学生的学习兴趣，又能学生的记忆负担还能提高学生的学习兴趣，又能扎实的掌握重点知识，可谓是一举三得。扎实的掌握重点知识，可谓是一举三得。6、运用记忆。记忆的重要意义在于运用，、运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融
12、进句子里去记，如组里，融进句子里去记，如return这个词，这个词，在新目标八年级下中两次作为生词出现，在新目标八年级下中两次作为生词出现，当然词义及句法功能都不一样，可学生则当然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较中记忆生词，多作分析、比较,那么书本上那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。材料。7、鼓励学生通
13、过阅读和听英语材料来记住并、鼓励学生通过阅读和听英语材料来记住并学会单词。是我们每个英语教师希望能达到的学会单词。是我们每个英语教师希望能达到的一种境界。为了记忆和巩固词汇，要鼓励学生一种境界。为了记忆和巩固词汇，要鼓励学生课内外通过阅读和听英语材料来记住并学会单课内外通过阅读和听英语材料来记住并学会单词，使学生主动，积极地进行自主学习。因此，词，使学生主动，积极地进行自主学习。因此，我们在保证完成阅读和听力教学任务的同时，我们在保证完成阅读和听力教学任务的同时，要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读和听力任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，和听力任务
14、。学生可以选择自己感兴趣的东西，但是阅读和听力材料的难度应略高于学生本人但是阅读和听力材料的难度应略高于学生本人现有水平，这样更有利于提高记忆单词的能力。现有水平，这样更有利于提高记忆单词的能力。8、对学生进行瞬间记忆训练、对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研。教育心理学者研究究痕迹理论痕迹理论所得出的结论指出：所得出的结论指出：凡是已经识凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很
15、短，但在记忆过程中占有主要作用。在时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆目标，例如，在教新单词时，先向学生明确记忆目标，例如，在教新单词时，要求学生在三、五分钟内记熟所学的新单词，要求学生在三、五分钟内记熟所学的新单词，然后听写，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老
16、师词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，种训练，增加了单位时
17、间内的信息接纳量，提高了记忆效果提高了记忆效果9、对学生进行长时记忆的训练。根据遗忘规律，、对学生进行长时记忆的训练。根据遗忘规律，在有计划地在有计划地重现重现中巩固英语单词，增强记忆力中巩固英语单词，增强记忆力，克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的实验证，克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服，引导让学生有
18、计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；学习课文时，结合汇进行重复识记，加深印象；学习课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、短语互译、完成句子、同义搭配、相应的听写、短语互译、完成句子、同义搭配、造句等，造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合教学实践中努力探索，使英语教学更加符合
19、语言教学的规律，符合心理学、教育学的规语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高记忆效率，减轻学律。只有这样，才能提高记忆效率，减轻学生的记忆负担，全面提高学生的素质。生的记忆负担，全面提高学生的素质。三、实施后取得的成效三、实施后取得的成效上述英语单词记忆方法的运用，提高了学生学习单上述英语单词记忆方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学生学习英语的信心，激发了学词的效率，增强了学生学习英语的信心，激发了学生学习英语的兴趣，也为自主互助学习，创高校英生学习英语的兴趣，也为自主互助学习，创高校英语课堂，扫除了一大障碍。从本人所教的各届学生语课堂，扫除了一大障碍。从本人所教的各届学生的成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇的成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇掌握阅读理解及写作等各方面均取得优异成绩，我掌握阅读理解及写作等各方面均取得优异成绩，我想这与科学的记忆词汇，克服遗忘是分不开的。想这与科学的记忆词汇，克服遗忘是分不开的。以上是我的一点尝试，再做的领导和老师们一定有以上是我的一点尝试，再做的领导和老师们一定有宝贵的经验值得我去学习。宝贵的经验值得我去学习。Thank you!Good luck to everyone!