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1、现代教育学的鼻祖夸美纽斯曾言：“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了”。在当今的学习型社会时代，要想成为这个高尚职业中的一员，对其从业者的素质已提出了越来越高的要求，这不仅包括应拥有发达的智慧、渊博的知识、端正的人品、仁爱的心田等，还包括必须通晓和掌握教授之术。我国古代著名的教育典籍学记云：“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”。这里的“兴”即成功，“废”即失败，其意是指一个人要想堪为人师，就必须懂得如何教才能成功、如何教便会失败的内在因果关系。这种在今天教育学的语境中就是指从教者必须掌握教育规律和教学艺术。也正是基于这一缘故，因此，从十八世纪师范教育在欧洲初创之始，教育学便成
2、为了各级各类师范院校中不可或缺的公共必修课，并且这一做法在世界各国一直延续迄今。第1页/共81页 课程导言教师资格考试的情况说明教师资格考试的基本要求中学教育学的主要内容学习要点第2页/共81页 课程导言中学教育学的主要内容12123体系 1指什么是教育的概念；2指教育发展的两条基本规律：教育与社会的关系、教育与人的关系。全面发展的规律是前面两条基本规律的派生规律，并最终体现在教育目的的构成上。1指教育目的 2教育活动开展的二个载体：课程和学制 3（1）实施教育的三大途径：学校、家庭和社会（宏观）；（2）学校教育的三个方面：教学、教育和管理（中观）；（3）课堂教学的三个基本因素教师、学生和教材
3、（微观）。第3页/共81页 第一章 教育和教育学教育的本质教育的功能教育学的研究对象与学科性质学习要点第4页/共81页 教育的本质学习要点：一、教育的产生神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说交往起源说第5页/共81页 二、教育的发展：三阶段 （一）原始教育阶段：教育的性质、目的、内容 方式等 （二）古代教育阶段：1、奴隶社会 2、封建社会 （三）现代教育阶段：1、社会主义社会 2、资本主义社会第6页/共81页三、教育的本质（一）教育的定义（P7）1、广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。2、狭义：主要指学校教育。（二）对定义的理解：1、教育活动是有目的的 2、是一种
4、影响人的活动 3、影响作用于人的身心两方面 4、是人类社会特有的活动第7页/共81页 教育的功能功能 社 会 功 能个 体 功 能个体社会化（观念、智力能力、职业身份等）个体个性化（主体意识个体特征个体价值）政治功能经济功能文化功能人口功能环境功能核心第8页/共81页教育学的研究对象与学科性质研究对象与学科性质一、教育学的发展：教育学的萌芽阶段（17世纪以前）教育学的独立形态阶段（1719世纪）教育学的发展阶段（19世纪以后）当代教育学的发展状况（五大特点）第9页/共81页二、教育学研究对象和学科性质 教育现象教育现象 社会学科、实践性、必修学科社会学科、实践性、必修学科 理论学科理论学科研究
5、对象学科性质第10页/共81页三、学习教育学的意义（一）有助于树立科学的教育价值观（二）有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范（三）有助于总结教育经验，探索教育规律（四）有助于其他教育理论的学习第11页/共81页思考题？一、什么是教育？怎么理解其本质？二、试列举教育起源说？三、教育的功能？四、教育学的发展？五、学习教育学的意义？第12页/共81页第二章 教 育 目 的第一节 教育目的概述一、什么是教育目的？1、定义：培养人才的质量与规格 2、区分概念：培养目标、教育方针二、教育目的的功能：1、规范功能 2、调控功能 3、评价功能第13页/共81页三、教育目的的确立依据依据主观依据客观依据理论依
6、据第14页/共81页第二节 我国的教育目的一、我国教育目的的历史二、我国教育目的和方针的精神实质三、我国教育目的的落实 1、理解人才素质要点 2、处理好几个关系第15页/共81页第三章 学 生学习要点：学生的学生的本质本质 学生的学生的发展发展 学生的学生的学习学习第16页/共81页九点游戏：用四条连续不断的直线穿过所有点第17页/共81页学生的学生的本质本质学生是学生是发展发展中中的人：具有不同特点、的人：具有不同特点、具有发展的潜在可能具有发展的潜在可能 具有发展的需要具有发展的需要学生是学生是学习学习的人：的人：主要任务是学习主要任务是学习 在教师指导下学习在教师指导下学习 是一种规范化
7、的学习是一种规范化的学习第18页/共81页学生的学生的发展发展的一般规律发展的一般规律 影响发展的因素影响发展的因素 不平衡性 遗传（物质基础）顺序性 环境（重要影响）阶段性 教育（主导作用）稳定性和可变性 主观能动性（根本原因）个别差异性第19页/共81页学生的学生的学习学习学习的方式学习的方式：1、学习的分类 2、现代学习方式学生发展的时代特征：学生发展的时代特征：1、生理成熟期提前 2、价值观念多元化 3、学习兴趣不高 4、心理问题增多 5、自我意识增强第20页/共81页第四章 教 师教师的本质教师的本质教师的专业素质与发展教师的专业素质与发展教师与学生的关系教师与学生的关系第21页/共
8、81页教师的教师的本质本质劳动特点职业角色职业形象复杂性创造性示范性长期性广泛性和连续性个体性和集体性教育者文化的传播着研究者道德形象文化形象人格形象第22页/共81页教师的教师的专业素质与发展专业素质与发展专专业业素素质质专业道德专业道德专业知识专业知识专业技能专业技能第23页/共81页专专 业业 发发 展展专业发展的含义（1）内容是教师专业特性（2）教师成长的结果（3）教师是主体途径和策略（1）职前教育（2）入职培训（3）在职学习（4）以评价促发展（5）自主发展第24页/共81页教师与学生的关系教师与学生的关系性质内容与建立权利和义务教师中心论学生中心论教为主导，学为主体双主体论内容：外部
9、结构 实践表现建立：积极作用 怎么建立教师的权利和义务学生的权利和义务第25页/共81页思考题？一、教师的定义和本质？二、教师劳动的特点和职业素质？三、影响师生关系因素有哪些？如何建立良好的师生关系？四、学生享有的合法权利有哪些？五、教师的义务和权利？第26页/共81页第五章 课 程学习要点：课程的基本理论课程的基本理论中小学课程的表现形式中小学课程的表现形式课程资源的开发课程资源的开发学习要点第27页/共81页课程的基本理论一、课程定义：广义；狭义二、课程类型：1、学科课程和经验课程 2、分科课程与综合课程 3、必修课程和选修课程 4、国家课程、地方课程和校本课程 5、显性课程和隐性课程第2
10、8页/共81页三、影响课程的因素：社会需求 科技革新 学生发展四、现代有影响的几种课程理论1、学科中心主义2、学生中心主义3、社会中心主义第29页/共81页中小学课程的表现形式第30页/共81页 课程资源的开发含义特点分类开发途径广义：是指有利于实现课程目标的各种因素。广义：是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义：是指形成课程的直接来源。狭义：是指形成课程的直接来源。多样性、间接性、具体性、多质性多样性、间接性、具体性、多质性按功能分类、按存在形式分类、按功能分类、按存在形式分类、按空间分布分类、按呈现方式分类按空间分布分类、按呈现方式分类从学生现状、从师资的条件、从学生现状、从师资的条件、从
11、学校的特色、从社会的需要从学校的特色、从社会的需要第31页/共81页家庭事业爱情财富健康休闲朋友公益第32页/共81页第六章 教学理论 教学概述教学概述 教学原理教学原理 教学组织形式教学组织形式 第33页/共81页教学概述一、教学本质：教学的定义：是教育学的统一活动。教学的本质：教育学相统一的过程 教会学生学习 育人性是本质特点 第34页/共81页二、教学的意义和任务 意意 义义 任 务1、教学是传授知识、促进、教学是传授知识、促进学生发展的最有效形式学生发展的最有效形式1、掌握系统的科学文化知、掌握系统的科学文化知识和基本的技能识和基本的技能2、是全面发展教育、实现、是全面发展教育、实现培
12、养目标的基本途径培养目标的基本途径2、教会学生学习，发展学、教会学生学习，发展学生的智力和创造才能生的智力和创造才能3、是进行文化传承、促进、是进行文化传承、促进社会发展的重要手段社会发展的重要手段3、发展学生体力、发展学生体力4、促进学生个性发展、促进学生个性发展第35页/共81页教学原理 科学性原理科学性原理 直观性原则、系统性原则、直观性原则、系统性原则、巩固性原则、理论联系实际原则巩固性原则、理论联系实际原则发展性原理发展性原理 量力性原则、因材施教原则、量力性原则、因材施教原则、主体性原理主体性原理 启发性原则启发性原则育人性原理育人性原理 教育性原则教育性原则反馈性原理反馈性原理
13、反馈调解原则反馈调解原则第36页/共81页教学组织形式现代教学形式现代教学形式创新的教学形式创新的教学形式古代教学形式古代教学形式个别教学：个别教学：是历史上最早的是历史上最早的组织形式，它不组织形式，它不限制入学年龄和限制入学年龄和修业年限，不分修业年限，不分年级、学科年级、学科 班级授课制班级授课制1、产生、产生2、特点、特点3、优点、优点4、缺点、缺点5、课的类型和、课的类型和结构结构 分层教学分层教学小组合作学小组合作学习习小班教学小班教学第37页/共81页掌握要点！一、教学的本质？二、教学的意义和任务？三、教学原理有哪些？四、教学原则有哪些？五、班级授课制有哪些优缺点？六、教学组织形
14、式创新有哪些？第38页/共81页第七章 教学实践教学工作的基本环节教学工作的基本环节教学策略教学策略教学方法教学方法教学评价教学评价第39页/共81页教学工作的基本环节备课的意义：是上好课的前提和条件，是教师自身修养提高的途径 之一。备课的内容：备教材、备学生、备设计、备媒体教学设计的目的：是教学理论与教学实践 之间的桥梁，将教育教学理论系统的运用于教学的实际问题。第40页/共81页教学工作的基本环节好课的标准：1、目标明确，完成任务2、内容正确、充实，抓住重点、难点和关键3、结构合理，充满机智4、媒体有效，方法适当，善“启”善“导”5、语言科学而艺术第41页/共81页教学工作的基本环节对学生
15、的课后指导工作：1、课外作业的布置与批改 2、课外辅导反思总结工作：1、评课 2、说课第42页/共81页教学策略 含义含义 是根据教学目的，在特定的教学情景下，为完是根据教学目的，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称。方法和方式的总称。口头语言表达策略：口头语言表达策略：板书运用策略：板书运用策略：多媒体教学手段使用策略：多媒体教学手段使用策略：课堂教学的 主要策略第43页/共81页以语言传递以语言传递信息为主的信息为主的方
16、法（方法（4 4）直观感知直观感知的方法（的方法（2 2）以实际训练以实际训练为主的方法（为主的方法（3 3）以欣赏为以欣赏为主的方法主的方法以探究为主以探究为主的方法的方法第44页/共81页第45页/共81页1、教学工作的基本环节？2、什么是教学策略？有哪些？3、中学常用的教学方法有哪些？讲授法等于注入式吗？为什么？4、什么是教学评价？我国教学评价存在什么问题？5、学生学业评价的步骤是什么？评价其作用？第46页/共81页 姓名、性别、出生日期：你的个性特征:最欣赏自己的2-3项：你生命中最重要的人物2-3人：如果危险降临，你只有10个小时，你最想做什么？50年后，你希望人们怎样评价你？请用一
17、种植物或动物形容自己并说出理由：如果现在用一句话做一个礼物，你最想对自己说的一句话是什么？心理游戏第47页/共81页第八章 班级管理班级管理理论班级管理的内容班级管理与班主任第48页/共81页班级管理理论整分合理论 每个理论的 基本内容人本管理理论实际锻炼理论调节控制理论整体育人理论了 解 内 容第49页/共81页班级管理的内容一、班级组织建设建立良好的班集体要做好：1、确立奋斗目标 2、培养正确的舆论和良好班风 3、实行班级管理民主化、细致化 4、培养班级组织机构和班干部 5、开展教育活动第50页/共81页班级管理的内容二、班级制度管理 1、成文制度 2、非成文制度三、班级教学管理四、班级活
18、动管理第51页/共81页班级管理与班主任班主任在班级管理中的角色：1、各种力量的协调者2、情绪氛围的调控者 3、生命发展的促动作者第52页/共81页班级管理与班主任班主任工作方法1、情感陶冶法2、实际锻炼法3、说理教育法4、奖惩激励法5、目标管理法6、因势利导发7、心理疏导法第53页/共81页1、什么是班级？什么时候产生的？2、怎么建设良好的班集体？3、班级管理的理论有哪些？4、班主任怎么合理使用班级管理的方法？5、当代班主任应具有什么样的学生观？6、班主任应具备什么样的素质？第54页/共81页 第九章 学校德育学习要点：学校德育概述国外学校德育的实践国内学校德育改革第55页/共81页学校德育
19、概述一、学校德育原理（一）、学生品德的形成（二）、学生品德的构成（知、情、意、行）1、四要素和谐统一培养 2、多端性（三）学生品德的发展第56页/共81页学校德育概述二、学校德育的途径和方法思想政治教学思想政治教学其他各科教学其他各科教学班主任工作班主任工作共青团活动共青团活动课外活动课外活动劳动和社会实践劳动和社会实践校外教育校外教育家庭教育家庭教育社区文化社区文化学校文化环境学校文化环境 德 育 途 径德 育 教 学教 育 活 动其 他 途 径第57页/共81页 学校德育学校德育 常用常用方法方法说理教育法说理教育法情感陶冶法情感陶冶法实际锻炼法实际锻炼法榜样示范法榜样示范法修养指导法修养
20、指导法思想品德评价法思想品德评价法 学校德育学校德育 新新方法方法利益调节法利益调节法冲突引导法冲突引导法情感激励法情感激励法无意识教育法无意识教育法登门槛技术法登门槛技术法德 育 方 法第58页/共81页国外学校德育实践一、国外学校德育改革和发展的趋势：1、各国日益重视德育2、德育目标与内容层次化、综合化3、德育形式综合化、网络化、实践化4、德育方法多样化5、学校德育科学化第59页/共81页二、国外学校德育主要途径和方法1、设置专门的德育课程2、课外、校外是实施德育的主要形式3、劳动活动是实施德育的必要途径4、充分利用大众传媒的影响5、严明纪律、务实管理第60页/共81页国内学校德育改革 一
21、、世界形势的变化 二、我国学校德育的实践第61页/共81页国内学校德育改革第62页/共81页国内学校德育改革一、实现由约束性德育向 发展性德育转变二、实现由单向灌输德育向 双向互动德育转变三、实现由单一德育模式向 多样化、个性化德育模式转变四、实现由封闭式德育向 开放式德育转变第63页/共81页第十章 教师教育研究学习要点：研究理论 研究的一般方法 校本研究第64页/共81页教师教育研究理论1、主动性 2、反思性 3、日常性 4、实践性1、有利于解决教育实践问题，提高质量2、可以使课程、教学、教师融为一体3、是教育科学繁荣的需要4、促进教师专业成长5、有利于教师积累实践知识第65页/共81页第
22、66页/共81页教师教育研究的一般方法第67页/共81页校本研究特点特点实践研究、以学校为基础的研究实践研究、以学校为基础的研究基本因素基本因素 自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领方法方法行动研究、课堂人种志研究、个案研究、行动研究、课堂人种志研究、个案研究、成果表述成果表述教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育叙事、教育案例、教学课例教育叙事、教育案例、教学课例第68页/共81页第十一章 基础教育改革第69页/共81页基础教育改革理论一、基础教育改革的意义：1、促进人的个性与全面素质的发展2、获得“走向生活的通行证”3、促进社会
23、经济发展4、促进社会文化发展第70页/共81页二、影响基础教育改革的理念1、人本主义教育理念2、建构主义教育理念3、多元智力理论第71页/共81页我国当代基础教育改革1、知识经济时代的到来2、科教兴国战略的提出3、基础教育面临的挑战第72页/共81页核心理念 关注学生作为“整体人”的发展 统整学生的生活和科学世界 寻求学生主体对知识的建构 创建富有个性的学校文化第73页/共81页目标：1、强调学生积极主动学习2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3、加强课程内容与学生及社会的联系4、强调培养学生的操作、探究、乐于参与的能力5、发挥课程评价促进学生发展的功能6、实行课程的多级管理，增加适应性第
24、74页/共81页当代世界基础教育改革趋势宏观发展趋势：1、教育全民化 5、教育个性化2、教育终身化 3、教育民主化4、教育信息化第75页/共81页当代世界基础教育改革趋势特点1、重视学前教育2、重视“天才”教育3、延长义务教育年限4、普通教育和职业教育综合统一第76页/共81页当代世界基础教育改革趋势改革取向：1、课程现代化2、课程综合化3、课程生活化4、课程功能化第77页/共81页当代世界基础教育改革趋势教育教学改革态势1、教学模式和学习方法发生了深刻变化2、教学组织形式日益多样化3、教学评价逐步建立了新观念和新方法4、现代信息技术与学科教学日趋整合第78页/共81页祝愿大家：身心健康！工作顺利！婚姻美满！幸福永远！第79页/共81页第80页/共81页谢谢您的观看！第81页/共81页