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1、一、什么是说课 说课，就是老师在备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对评委或同行作全面讲述。1、说教材 二、说课的程序二、说课的程序1）、说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地）、说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。2）、说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学）、说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果
2、。课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。方面加以说明。5）、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。）、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。3）、说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深）、说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容
3、，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。搞清各个知识点及其相互之间的联系。4）、说明如何确定教学重点和教学难点。）、说明如何确定教学重点和教学难点。2、说教法、说教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。功倍。4）、要重点说说如何突出重点、化解难点的方法）、要重点说说如何突出重点、化解难点的方法1）、教法的总体构造及依据）、教法的总体构造及依据2）、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由）、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由3）、所用的教具、学具。
4、教学实践证明，一堂课根）、所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果教学效果3、说学法、说学法3）、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，）、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。学法包括学法包括“学习方法的选择学习方法的选择”、“学习方法的指导学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养良好的学习习惯的培养”1）、学法指导的重点及依据）、学法指导的重点及依据2）、学法指导的具体安排及实施途径）、学法指导的具体
5、安排及实施途径说教学过程是说课的重点部分，说教程要求做到：说教学过程是说课的重点部分，说教程要求做到：1）、说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清）、说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。另外，在介就行了。另外，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。准依据
6、、教学法依据、教育学和心理学依据等）。4、说教学程序、说教学程序4）、要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生）、要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策的变化及其调整对策2）、重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过）、重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。渡衔接及时间安排。3）、说明如何针对课型特点及教学法要求，在不）、说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。一的。5 5、说教学效果分析、说教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生对学生参
7、与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。达成教学目标状况的估计。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。样才能取得良好的效果。1、突出、突出“说说”字字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲
8、课，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个一个“说说”字，突出说课特点，完成说课进程。字，突出说课特点，完成说课进程。三、说课的注意事项三、说课的注意事项2、把握、把握“说说”的方法的方法 说课的方法
9、很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。以防跑野马。3、语气得体、简练准确、语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。而感染听者，引起听者的
10、共鸣。说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性教师同行，语言教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4、说出特点、说出风格、说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。谢谢谢谢