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1、探究三维目标引领教师发展 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、三维目标的具体内涵一、三维目标的具体内涵二、如何确立三维目标二、如何确立三维目标三、如何表述三维目标三、如何表述三维目标解读三维目标解读三维目标知识与能力知识与能力（一）（一）三维目标的具体内涵三维目标的具体内涵知识知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即一种是陈述性知识，即“是什么是什么”的知识，如北京是中的知识
2、，如北京是中国的首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种是程序性国的首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种是程序性知识，即知识，即“如何做如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。识、计算机数据输入的知识等。技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的外显，是看得见、摸得
3、着的，我们常，我们常说说“这个人知识丰富，懂得多！这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！这个人本事大！”，都是，都是“这个人这个人”知识和技能外显的结果。知识和技能外显的结果。过程过程方法方法（二）（二）“方法方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，即即获得获得“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“怎样认识为什么怎样认识为什么”的知识，的知识，即认知方法和认知策略的知识。即认知方法和认知策略的知识。最有价值的知识是关于方法的知识。最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文达尔文第二维，过程与方法第二维，过程与方法“过程过程”意指意指应答性学习环境和交
4、往、体验。应答性学习环境和交往、体验。在这里在这里实际上有两个层面的意思，一个是指外在的学习活实际上有两个层面的意思，一个是指外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究作探究等等；另一个是指内在的思维的过程，是学生；另一个是指内在的思维的过程，是学生思考问题的认知建构过程。思考问题的认知建构过程。过程与方法过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得得“知识与技能知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或的经
5、历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。式。通俗地讲，就是从知道通俗地讲，就是从知道“是什么是什么”和复现和复现“怎么怎么做做这样做这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的经历中，形成从中抽象或概括出来的的“怎样知道是什么怎样知道是什么”和和“为什么这样做为什么这样做”的思维的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技知识与技能能”，并使其能迁移，并使其能迁移举一反三，又有利于学习新举一反三，又有利于学习新的的“知识与技能知识与技能”。情感情感 态度与态度与价值观价值
6、观（三）（三）情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。什么样的态度和价值观。态度态度是人们在自身道德观和价值观基础上是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即情感（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。素。情感、态度与价值观情感、态度与价值观
7、价值观价值观是指一个人对周围的客观事物，是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。决定人的行为的心理基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观三个维度的目标相互依存，互为联系，三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；与提高；知识与能
8、力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。三维目标是教学目标三维目标是教学目标的三个维度，而不是三的三个维度，而不是三个目标。个目标。各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标要求与表述要求与表述要求与表述要求与表述知识与技能知识与技能情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法三维目标的具体内涵三维目标的具体内涵三维目标之三维目标之间的关系间的关系（1）制定教学目制定教学目标标必必须须依据依据课课程程标标准、教材内容和学生特点的要求。准、教材内容和学生特点的要求。二、如何确
9、立三维目标？确立三维目标？学习学习课程标准课程标准明确单元教学目标明确单元教学目标明确本课时教学的具体内容和要明确本课时教学的具体内容和要求求了解学生的基础和学习特点了解学生的基础和学习特点（2）教学目标的确定要全面、具体、）教学目标的确定要全面、具体、恰当。恰当。所谓全面，即要关注到三个维度。所谓所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。科学的。是可操
10、作、可观察、可评价的。二、如何确立三维目标？确立三维目标？三、如何表述三维目标？三、如何表述三维目标？四个要素：四个要素：行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度 行为主体行为主体教学目标描述的是学生的学习行教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安来描述教师的教学程序或活动安排，如排，如“使学生使学生”、“让学生让学生”以及以及“提高学生提高学生”“培养学生培养学生”等描述。等描述。“能读准能读准”、“能熟记能熟记”表明达成目标的行为主体是学表明达成目标的行为主体是学生。生。认知领域可观察的认
11、知领域可观察的行为动词行为动词背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列列举、描述、指明、解答、罗列区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合拟定、评价、撰写、试论、创造、整合符号表示、符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科
12、理论表述范写清、用术语表述、用学科理论表述例如：例如：行为条件行为条件有时需要表明学生在什么情况下有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活或什么范围里完成指定的学习活动，如动，如“通过小组讨论，完成通过小组讨论，完成”。表现程度表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的用以测量学生学习结果所达到的程度。如程度。如“能准确表述能准确表述”。目标表述的四要素目标表述的四要素 体现了谁？（学习者体现了谁？（学习者主体或对象）主体或对象）做什么？（可观察到的学习行为）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）在
13、什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）做到什么程度？（行为的标准）故都的秋故都的秋教学目标教学目标1 1、通过自学，能迅速理清文脉，把、通过自学，能迅速理清文脉，把握作者在描述的秋景画面中寄寓的深握作者在描述的秋景画面中寄寓的深情。（条件、对象、程度、行为）情。（条件、对象、程度、行为）2 2、理解课文内容，准确理解故都之、理解课文内容，准确理解故都之秋秋“清清”“静静”“悲凉悲凉”的特点，深的特点，深入体会作者对故都的秋的独特感受。入体会作者对故都的秋的独特感受。3 3、有感情朗读课文，分析文章缘情、有感情朗读课文，分析文章缘情写景、情景交融的写作特色，领会作写景、情景交
14、融的写作特色，领会作者谴词造句的娴熟技巧。者谴词造句的娴熟技巧。教学目标的表述教学目标的表述化学必修化学必修2 2第二章第二节第二章第二节“化学能与电能化学能与电能”第一课第一课时时(1)知识与技能知识与技能通过实验探究认识原电池的工作原理通过实验探究认识原电池的工作原理,初步形初步形成原电池的概念；成原电池的概念；(2)过程与方法过程与方法通过实验探究原电池的工作原理通过实验探究原电池的工作原理,体验科学探体验科学探究的过程究的过程,了解科学探究的基本过程和方法了解科学探究的基本过程和方法,初步形成科学探究的能力；初步形成科学探究的能力；(3)情感态度与价值观情感态度与价值观通过探究化学能转
15、化为电能的过程通过探究化学能转化为电能的过程,提高学习提高学习化学的兴趣和热情化学的兴趣和热情.三维目标表述普遍存在的问题三维目标表述普遍存在的问题主体错位（如使、让、培养等）主体错位（如使、让、培养等）目标模糊或过大（如优化思维品质，提目标模糊或过大（如优化思维品质，提高学生的推理能力；提高学生解决问题高学生的推理能力；提高学生解决问题的能力等）的能力等）思维割裂（三维目标的不统一）思维割裂（三维目标的不统一）知识与能力目标：知识与能力目标：（1）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的基本史实。基本史实。（2）培养学生综合分
16、析历史问题的能力。）培养学生综合分析历史问题的能力。过程与方法目标过程与方法目标：（1）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传递，调动学生）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传递，调动学生并培养学生参与学习。并培养学生参与学习。（2）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问题。情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：（1）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技水平，使学生增加民族自信心和自豪感。增加民族自信心和自豪感。（2）通过讲述明朝同亚非各国的友好未来，使学生认识到和平外）通
17、过讲述明朝同亚非各国的友好未来，使学生认识到和平外交的重要意义。交的重要意义。郑和下西洋郑和下西洋三维目标表述案例三维目标表述案例知识与能力目标的知识与能力目标的设计原则设计原则探索知识与能力目标探索知识与能力目标设计原则，不是为了做设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够考我们的设计如何能够真实有效真实有效，而不是，而不是浮浮搁在备课本子上的一组文字搁在备课本子上的一组文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】【可观察原则可观察原则 可检测原则可检测原则】问：问：“小瘦，你认识
18、小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。怎么评价怎么评价-真的认识吗？真的认识吗？照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”看得到，摸得着看得到，摸得着用外化的用外化的行为动词行为动词表达表达【可操作原则可操作原则 可评价原则可评价原则】1 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。学生分析、概括能力。重点、
19、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力笼统描述笼统描述例如：例如：百分数意义百分数意义指向不明指向不明1、理解理解百分数的意义，会正确读写百分数；百分数的意义，会正确读写百分数；2、在、在理解理解百分数也是表示两个量间的倍数关百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；变化规律；1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发
20、展变化规关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。律，培养学生分析、概括能力。指向不明指向不明原来原来目标目标改后改后目标目标1、使学生使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。理解百分数的意义，会正确读写百分数。2、指导学生指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，律，培养学生培养学生分析、概括能力。分析、概括能力。目标直指学生目标直指学生笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价再次再次思考思考1、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理
21、解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；1、会正确读写百分数，并用、会正确读写百分数，并用自己的话解释自己的话解释百分数的意义；百分数的意义；2、在实际操作中，分析、在实际操作中，分析、概括出概括出百分数也是表示两个量间的百分数也是表示两个量间的倍数关系，倍数关系，指出指出事物间的相互联系及发展变化规律；事物间的相互联系及发展变化规律；对理解的行为外化范进范进中举中举语文案例语文案例通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人
22、物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作人物写作知识对文中其他一些关键人物进行知识对文中其他一些关键人物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】-知识与能力知识与能力通过学习课文，了解人物描写的特点；通通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；进行人物的描写；无法操作无法操作【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.通过阅读文章，使学生能够通过
23、阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够通过阅读文章，使学生能够学习到学习到学习到学习到鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。的讽刺艺术。的讽刺艺术。的讽刺艺术。2.2.让学生让学生让学生让学生了解了解了解了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。古代白话小说的语言与今天口语的差异。再如：再如：教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.筛选出筛选出筛选出筛选出文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，文中含有对比和夸张的词汇，解释解
24、释解释解释其在讽刺其在讽刺其在讽刺其在讽刺艺术中的作用。艺术中的作用。艺术中的作用。艺术中的作用。2.2.通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能通过阅读和对比分析，能罗列出罗列出罗列出罗列出一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；白话小说的语言与今天口语的差异；修改修改 1.1.1.1.通过观察通过观察通过观察通过观察感受感受感受感受浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，浮力的存在，理解理解理解理解浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念；浮力的概念；2.
25、2.2.2.用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，用控制变量法进行浮力的实验，知道知道知道知道浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。浮力的大小与哪些因素有关。3.3.3.3.会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题有关浮力的简单问题物理案例物理案例11体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能体验推导过程，能找出找出找出找出浮力概念中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，浮力概念
26、中几个关键词语，浮力概念中几个关键词语，并用能并用能并用能并用能用自己的话进行解释用自己的话进行解释用自己的话进行解释用自己的话进行解释；22最少能最少能最少能最少能提出提出提出提出一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；一个影响浮力大小的因素；33在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括概括概括概括出出出出至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由说明理由说明理由说明理
27、由；44能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。能用公式计算有关浮力的简单问题。笼统的目标笼统的目标笼统的目标笼统的目标行为动词外化行为动词外化行为动词外化行为动词外化指向性、层次性、指向性、层次性、可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（原）（原）使使学生掌握文中学生掌握文中6 6个重点单词和过去时态的个重点单词和过去时态的含义及用法；含义及用法；培养培养学生在阅读和理解课文的基础上复述故学生在阅读和理解课文的基础上复述故事梗概；事梗概；培养培养学生灵活运用过去时态进行交际。学生灵活运用过去时态进行交际。指向性
28、指向性层次性层次性可操作性、可操作性、可检测性可检测性知识与能力目标知识与能力目标（改（改1）掌握掌握文中文中6 6个重点单词和过去时态的含义及个重点单词和过去时态的含义及用法；用法；在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际交际。知识与能力目标知识与能力目标（改（改2）能能默写默写出文中出文中6 6个重点单词；个重点单词；能用自己的话能用自己的话描述描述过去时态的含义及用法；过去时态的含义及用法；在阅读和理解课文的基础上在阅读和理解课文的基础上复述复述故事梗概；故事梗概；灵活灵活运用运用过去时态进行过去时态进行交际
29、交际。知识与能力目标设计知识与能力目标设计原则：原则：科学：科学：“能根据教材中的文字画出震动形成的图示能根据教材中的文字画出震动形成的图示”数学：数学：“能标出数量关系能标出数量关系”“”“至少能写出两种解法至少能写出两种解法 ”“会画出立方体及其简单组合体的三视图会画出立方体及其简单组合体的三视图”英语：英语：“能写出能写出4 4个单词并造句个单词并造句”“”“会复述主要段落会复述主要段落”语文：语文：“能依据给定的主题概括出文章的主要内容能依据给定的主题概括出文章的主要内容”只有只有每节课每节课真正落实真正落实当下目标当下目标形成学生的长久能力才有可能形成学生的长久能力才有可能 课堂的课
30、堂的课堂的课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标当下目标当下目标当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。教学标准，而不是无法实现的，理想的最高要求。如何理解如何理解在设计目标时，选择合适的在设计目标时，选择合适的动词去描述所需学习行为是动词去描
31、述所需学习行为是一个难题。一个难题。-美加里美加里美加里美加里RR莫里森莫里森莫里森莫里森布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，布鲁姆对认知水平有六个层次的划分，六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的六个层次中还有详细的行为动词对应行为动词对应行为动词对应行为动词对应，这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来这可以帮助我们更好地使用行为动词来设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。设计知识与能力目标。详细分类一组织、定义、复制、
32、组织、定义、复制、标识、列举、匹配、标识、列举、匹配、命名、排序、联系、命名、排序、联系、复述、再现、等等。复述、再现、等等。呈现知识呈现知识考察对知识的考察对知识的回忆与记忆回忆与记忆目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词分类、描述、识别、分类、描述、识别、定位、指出、精选、定位、指出、精选、转化、解释、重申、转化、解释、重申、定义、阐明、等等。定义、阐明、等等。领会知识领会知识考察能否用考察能否用自己的话解释自己的话解释目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词详细分类二估计、比较、批评、估计、比较、批评、图解、区分、辨别、图解、区分
33、、辨别、检验、对比、分解、检验、对比、分解、编目、设问、等等。编目、设问、等等。分析知识分析知识考察能否分解考察能否分解知识，建立部知识，建立部分间的联系分间的联系目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词详细分类三安排、组装、收集、安排、组装、收集、提炼、设计、制定、提炼、设计、制定、归纳、编写、创造、归纳、编写、创造、建立、概括、等等。建立、概括、等等。综合知识综合知识考察能否将知考察能否将知识的各部分组识的各部分组成整体并建立成整体并建立新联系新联系目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词详细分类四选择、证实、改编、选择、证实、改编、
34、采用、说明、诠释、采用、说明、诠释、操作、解决、使用、操作、解决、使用、编写、综合、等等。编写、综合、等等。应用知识应用知识考察能否在新考察能否在新的情况下使用的情况下使用知识知识目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词详细分类五鉴定、论证、建议、鉴定、论证、建议、批驳、选择、辩护、批驳、选择、辩护、估计、评分、支持、估计、评分、支持、质疑、判断、等等。质疑、判断、等等。评价知识评价知识考察能否在给考察能否在给定标准的基础定标准的基础上做出判断上做出判断目标需要目标需要认知领域可以观察的行为动词认知领域可以观察的行为动词详细分类六行为动词的使用，实际上对课堂行为动词
35、的使用，实际上对课堂中过程与方法的设计，甚至包括中过程与方法的设计，甚至包括设问设问也起着很重要的作用也起着很重要的作用百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？百分数的意义是什么？百分数的概念中有几个百分数的概念中有几个关键词，怎么解释？关键词，怎么解释？试着举一个生活中的实试着举一个生活中的实例说明百分数的意义。例说明百分数的意义。什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？什么是百分数？也就是说：也就是说：有效有效设问设问与与行为动词行为动词有直接关系有直接关系原设问：原设问：这篇课这篇课文的中心思想文的中心思想是是什么什么？在概括中心思想时，你找到了哪些在概括中心思想时
36、，你找到了哪些重要段落和关键语句？重要段落和关键语句？你是怎么想的？你是怎么想的？潜台词：潜台词：找到找到了吗？了吗？找到找到了哪些？了哪些？怎么想怎么想的？的？比如语文学科：比如语文学科：修改后：修改后：问的不是结果问的不是结果而是过程而是过程情感情感 态度与态度与价值观价值观（二）（二）情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。什么样的态度和价值观。态度态度是人们在自身道德观和价值观基础上是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对对事物的评价
37、和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即情感（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。素。情感、态度与价值观情感、态度与价值观价值观价值观是指一个人对周围的客观事物，是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是是价值观体系）价
38、值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。决定人的行为的心理基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观价值观价值观与人生与人生 美国时代周刊调查过美国时代周刊调查过两组人，一组有犯罪记录，两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样另一组事业有成。面对同样的问题：的问题：“在小时候，母亲在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响做的哪件事情对你一生影响最大？最大？”有两人讲到同一件事-情商高比智商高更重要情商高比智商高更重要 2020个影响孩子个影响孩子发展的价值观发展的价值观集集结了西班牙结了西班牙8080位教位教育家经过调查和研育家经过调查和研究精选出的究精选出的2020个影个影响孩子的价
39、值观。响孩子的价值观。导读导读1 1 1 1、尊重、尊重、尊重、尊重2 2 2 2、耐心、耐心、耐心、耐心3 3 3 3、恒心、恒心、恒心、恒心4 4 4 4、谨慎、谨慎、谨慎、谨慎5 5 5 5、礼貌、礼貌、礼貌、礼貌6 6 6 6、责任、责任、责任、责任7 7 7 7、秩序、秩序、秩序、秩序8 8 8 8、真诚、真诚、真诚、真诚9 9 9 9、信任、信任、信任、信任 10 10 10 10、沟通、沟通、沟通、沟通11111111、宽容、宽容、宽容、宽容12121212、创造力、创造力、创造力、创造力13131313、合作、合作、合作、合作14141414、同情心、同情心、同情心、同情心15
40、151515、慷慨、慷慨、慷慨、慷慨16161616、友谊、友谊、友谊、友谊17171717、自由、自由、自由、自由18181818、公平、公平、公平、公平19191919、和平、和平、和平、和平20202020、快乐、快乐、快乐、快乐教学目标的设计始终教学目标的设计始终在追寻着这些内容在追寻着这些内容书：书：2020个影响孩子发展的价值观个影响孩子发展的价值观几种连带关系几种连带关系情感态度价值观：情感态度价值观：学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；通过对三角形面积公式的探索，体会几何通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感图
41、形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性受数学的严谨性。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积概括说，这一维的目标设计概括说，这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点知识连带知识连带与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联环节连带环节连带与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生课文课文海燕海燕的目标设计的
42、目标设计培养培养学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神不如写成：不如写成：懂得懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路的人生道路情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性（设计一）（设计一）体会百分数与日常生活的密切联系。激发体会百分数与日常生活的密切联系。激发学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识，培养能力。培养能力。贴近些，会更实际贴近些，会更实际（设计二）（设计二）在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体在经历从实际问题抽象百分数的过程中，体会相同的
43、事物具有可比性；会相同的事物具有可比性；在解决实际问题中明白北京在解决实际问题中明白北京“20%20%汽车限行、汽车限行、80%80%良好空气指数良好空气指数”与环保紧迫性之关系。与环保紧迫性之关系。期望连带期望连带知识连带知识连带百分数的意义百分数的意义小学科学小学科学案例案例原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计原教学目标设计1 1探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱探究不同大小磁铁强弱问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操问题，培养学生的动手操作能力。作能力。作能力。作能力。2 2积极参与积极参与积极参与积极参与科学探究活动科学探究
44、活动科学探究活动科学探究活动学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法学会科学探究的基本方法体会体会体会体会到科学探究的到科学探究的到科学探究的到科学探究的乐趣乐趣乐趣乐趣。修改后的教学目标修改后的教学目标修改后的教学目标修改后的教学目标1经历并观察试验的过程经历并观察试验的过程2能写出实验假设、验能写出实验假设、验证过程与结果。证过程与结果。3能判断磁铁大小强弱能判断磁铁大小强弱4在小组中在小组中选择选择自己自己擅长擅长的任务，完成后，的任务，完成后，能与同能与同伴伴一同一同建立新任务建立新任务。养成学生把握文本，深入探养成学生把握文本，深入探究的观念究的观念设计二设
45、计二范进范进中举中举通过分析范进几考不中，在中举后却通过分析范进几考不中，在中举后却癫狂的人物描写过程，体会平和心态癫狂的人物描写过程，体会平和心态对幸福人生的重要。对幸福人生的重要。知识连带知识连带期望连带期望连带设计一设计一情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：情感态度价值观设计中的情感态度价值观设计中的行为动词行为动词 理解、拒绝、认可、认同、承认、理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟品味、体会、体悟愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于蔑视、怀疑、乐于感兴趣、感受、关心、关注、
46、重视、感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜爱护、拥护、珍惜采用、采纳、支持、遵守、尊重、采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助正视、摒弃、抵制、克服、帮助重重体体验验过程过程方法方法（三）（三）过程过程与与方法方法是三维目标中最是三维目标中最核心核心的部的部分，也是设计的难点部分。分，也是设计的难点部分。第二维，过程与方法第二维，过程与方法我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生 “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应
47、用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。类比猜想类比猜想类比猜想类比猜想 分析证明分析证明分析证明分析证明 反思发现反思发现反思发现反思发现 归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用 情景导入，情景导入，情景导入，情景导入，猜想设疑猜想设疑猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究，类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论，反思发现反思发现反思发现反思发现 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结，归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用方法方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 在分数意义的探究过程中，渗透在分数意义的探究过程中，渗透类比类比、分析猜想分析猜想
48、的学习方法，引导学生的学习方法，引导学生 “反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳归纳解决问题的思路和方法加以应用。解决问题的思路和方法加以应用。过程过程过程过程？教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验如何理解如何理解过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线，让学生，让学生沿着路线层层追踪知识；沿着路线层层追踪知识；方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。让学生能乘势而行，步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学技术技术路线路线过程与方法设计原则应该突出：过程与方法设计原则应该突出：
49、流程性、嵌入性、外显性、达成性流程性、嵌入性、外显性、达成性过程过程外显性、达成性外显性、达成性内容的内容的 环节的环节的 嵌入性嵌入性 流程性流程性手段手段方式方式方法方法情景导入情景导入猜想设疑猜想设疑5分钟分钟自主探究自主探究类比分析类比分析15分钟分钟小组讨论小组讨论反思发现反思发现10分钟分钟自主小结自主小结归纳演练归纳演练10分钟分钟教与学融为一体教与学融为一体过程与方法是一个过程与方法是一个有机整体有机整体流程性流程性嵌入性嵌入性外显性外显性达成性达成性从从设计趋势设计趋势看看三维一体，三维一体，看看简约高效简约高效【案例案例1 1】安塞腰鼓安塞腰鼓（语文）（语文）目标：目标：说
50、出本文的大意；能用说出本文的大意；能用对对联、对对联、加横披加横披的形式概括安塞腰鼓的的气势和所表的形式概括安塞腰鼓的的气势和所表现出来的民族精神。现出来的民族精神。【案例【案例【案例【案例2 2 2 2】人类的丑陋朋友】人类的丑陋朋友】人类的丑陋朋友】人类的丑陋朋友蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）蟾蜍（语文）目标：目标：目标：目标：有条理地说出蟾蜍的习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍的习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍的习性、为蟾蜍有条理地说出蟾蜍的习性、为蟾蜍建建建建一个一个一个一个小小小小档案档案档案档案，并，并，并，并配上解说词配上解说词配上解说词配上解说词和自己的感受。和自己的感受。和自己的