《教师教育学院.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教育学院.ppt（69页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师教育学院教师教育学院 教教 授授 特级教师特级教师姜根华姜根华邮箱邮箱 电话电话:0579-82282583 1 听评课存在的问题：去专业听评课存在的问题：去专业A A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B B老老师：师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去听什么啊，我去听什么呢？呢？”CC老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。”几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，今天问题，今天这个
2、问题依然存在这个问题依然存在技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让学生，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打多参与一点就更好，这堂课可以打9090分。分。时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做希望按照这样去做假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你你听听到到过过这这样样的的话话吗吗？2简单处理简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单一目标：只为了得到一个无法解释的分数
3、单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：根据一节推门听到的课或精心打造的好课类推简单类推：根据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课谁都可以评课任务取向任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”不合而作与有合无作不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”听评课的问题
4、在哪里？听评课的问题在哪里？3从业余走向专业从业余走向专业业余业余的思维的思维缺乏专门的知识基础，仅当缺乏专门的知识基础，仅当一项工作一项工作无需专门的训练：误认为无需专门的训练：误认为“多做就会多做就会”无需专门的人才：误认为无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听会上课或会研究就等于会听评课评课”专业专业的思维的思维听评课是一种听评课是一种评价、反思、评价、反思、对话、研究对话、研究的行为的行为 需要需要专门专门的学习或培训的学习或培训 需要专业视角：需要专业视角：关注学习关注学习需要专业的话语：倡导基需要专业的话语：倡导基于于证据证据的分析的分析明确听评课的主体应该是明确听评课的
5、主体应该是教师特别是教师特别是同行同行（学科）（学科）教师教师4目前在课堂教学评价上的不足目前在课堂教学评价上的不足对课堂教学评价较多的是鉴定而不是对课堂教学评价较多的是鉴定而不是诊断、改进诊断、改进对课堂教学评价的内涵和外延的理解对课堂教学评价的内涵和外延的理解不够准确不够准确课堂教学评价的工作不够规范课堂教学评价的工作不够规范课堂教学评价标准编制程序不够科学课堂教学评价标准编制程序不够科学评价主体较为单一评价主体较为单一 5 课堂教学评价中没有很好把握定量课堂教学评价中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来方法和定性方法结合起来 花在搜集和处理评价信息上的时间花在搜集和处理评价信息上的时间
6、太多，不利于课堂教学评价的可持续发太多，不利于课堂教学评价的可持续发展展 根据课堂教学评价结果对课堂教学根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不够强，以及通过反馈及时调控的力度不够强，以及通过反馈评价结论对评价对象的调控手段运用还评价结论对评价对象的调控手段运用还不够不够6听课评课的价值听课评课的价值 1.是课堂教学研究的常用形式；是课堂教学研究的常用形式；（深入、细致、专业性的听课评课）深入、细致、专业性的听课评课）2.是促进教师专业发展的有效途径；是促进教师专业发展的有效途径；3.是提高课堂教学质量的有力保障；是提高课堂教学质量的有力保障；4.是学校实施教学管理的重要方式。是学校实施
7、教学管理的重要方式。7（一）一堂好课的要素（一）一堂好课的要素1.1.目的明确目的明确做到“三个面向”。面向全体学生；面向学生的每个方面；面向教学的每个环节。坚持“三个阶段”：有揭示、实施和检测目标三个阶段。82.2.知识新、信息多知识新、信息多 教学内容既准确无误、科学有条理，突出重点、突破难点、强调注意点，又新颖新鲜，提供的信息量大。教学紧密结合当前形势，富有科学性、条理性、逻辑性和启发性。93.3.密度大、节奏快密度大、节奏快新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到：缓急有序、动静相生、疏密相间，起伏有致、详略得当、有张有弛、放收自然、浓淡适度、抑扬顿挫、随机应变等。104 4设计精、结构巧
8、设计精、结构巧精心设计教学过程，做到先后明确、主次分明、详略得当。注重学生动手能力和创新能力的培养，加大学生智力开发的力度，彻底改变重书本轻实践、重讲解轻参与、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展的传统方法，真正做将“聪明”传授给学生。11课堂教学目标达成的自主学习要课堂教学目标达成的自主学习要坚持做到：坚持做到：“五到位五到位”、“六度六度”“五到位五到位”认定目标到位、精讲点拨到位、反馈矫正到位、强化训练到位、课堂管理到位。12课堂教学目标达成的自主学习要课堂教学目标达成的自主学习要坚持做到：坚持做到：“五到位五到位”、“六度六度”“六度六度”：整合度整合度，教师的教和学生的学整体和谐程度；
9、亲合度亲合度，教师教学的亲切程度；自由自由度，学生自主学习程度；参与度参与度，学生参与人数比例；练习度练习度，学生所做练习的数量与效果的达成度；延伸度延伸度，即教师在教学过程中对知识扩展延伸的程度。135 5气氛和、方法活气氛和、方法活教师上课精神饱满盛情真挚，态度和蔼，朴素自然、大度大方、动静相宜、程序相应。讲练结合；调动学生学习的积极性；运用现代教学手段；教具使用；教师语言；板书设计；课堂活而不空、实而不死。146 6效果佳效果佳这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。注意学习方法的指导，学生从“学会”到“会学”，形成良好的学习习惯；作业布置适当富有针对性和启发性。15（二）一堂好课的标准
10、“五实”一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。的课，而不是图热闹的课。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；16再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课，不是图热闹的课。17 一堂
11、好课应该是有效率的课。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。18 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃
12、。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。19 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。20在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学
13、生上课，不是给听课的人听的，要无他人”。这样的课称为平实的课，并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。21 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造价的可能性最大。只要是真实的东西就会有缺憾。公开课、观摩课要是上的没一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。22这样的预设会给教师增加很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。课应该是一堂有待完善的课，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可
14、以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。23二、明确评什么，二、明确评什么，了解评课的内容了解评课的内容(一一)听评课的的目的、特点和组织形式听评课的的目的、特点和组织形式(二二)提高听评课的有效性提高听评课的有效性(三三)评课的基本点评课的基本点(四四)评课的内容评课的内容(五五)评课的关注点评课的关注点241、听课听什么、听课听什么搜集信息的过程搜集信息的过程促进教学反思促进教学反思诊诊 断断改进与发展改进与发展四看四看一关注一关注三听三听评课评课听课听课25 一听一听听教师向学生发出的信息听教师向学生发出的信息 二听二听听师生交流的信息听师
15、生交流的信息 三听三听听学生发出的信息听学生发出的信息(1)三听三听26(2)四看：四看：一看一看教学目标落实否？教学目标落实否？二看二看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看学生的情绪主动否？看学生的情绪主动否？27关注关注课堂教学中智慧生成的课堂教学中智慧生成的 过程与效果过程与效果(3)一关注：一关注：282、听评课的目的、听评课的目的 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价评价的目的不是为了证明，而是为了改进的目的不是为了证明，而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师
16、的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好改进教师的课堂教学，使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。29听评课的目的听评课的目的 就一般的听评课而言，听评课的目的有这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。30 3 听听课评课的组织方式课评课的组织方式 1.常规性听课常规性听课 目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师的教学状态和教学能力真实的教学；了解教师的教学状态和教学能力 方式：随堂听课
17、、推门课方式：随堂听课、推门课 2实验性听课实验性听课 目的：共同研究教材，探讨教改新路目的：共同研究教材，探讨教改新路 方式：共同备课再听课方式：共同备课再听课 例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研究等）究等）313观摩性听课观摩性听课 目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果学，或者为了展示研究成果 方式：展示式听课方式：展示式听课 4示范性听课示范性听课 目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师秀教师(包括大师、名师）的某种教学经验
18、或包括大师、名师）的某种教学经验或风格。风格。方式：推广式听课方式：推广式听课32 5比赛活动听课比赛活动听课 目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教；评选教学优秀教师评促教；评选教学优秀教师 方式：方式：“标尺标尺”式听课式听课 6提炼性听课提炼性听课 目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验 方式：跟踪式听课方式：跟踪式听课337扶持性听课扶持性听课 目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课或有经验的教师、专家听课 方式：应邀式听课方式
19、：应邀式听课 8听自己的课听自己的课 目的：通过录音录像手段把自己的课记录下目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析来进行自我分析,自我反思自我反思 方式：方式：“照镜照镜”式听课式听课349跨学科听课跨学科听课 目的：拓宽教师知识领域，目的：拓宽教师知识领域，开阔教法视野开阔教法视野 方式：横向式听课方式：横向式听课 35二、如何提高听课评课的有效性二、如何提高听课评课的有效性（一）如何听课（一）如何听课 1.1.做好听课的准备做好听课的准备 (1)(1)先进理念的准备先进理念的准备 学习新理念新教法，了解学科教改的动向学习新理念新教法，了解学科教改的动向,站在应有的高度上听课站
20、在应有的高度上听课 (2)(2)教学内容准备教学内容准备 了解教学内容（单元要求、课型等）了解教学内容（单元要求、课型等）(3)(3)浏览执教者的教学设计浏览执教者的教学设计362.2.掌握听课的方法掌握听课的方法(观课观课)(1)(1)看看 看教师主导作用看教师主导作用 目标指向准确；抓住重点、难点、特点；目标指向准确；抓住重点、难点、特点；从学生实际出发组织教学；机智处理利用从学生实际出发组织教学；机智处理利用生成性课堂资源；教师的教学有感染力。生成性课堂资源；教师的教学有感染力。看学生主体作用发挥看学生主体作用发挥 宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、
21、合作、探究；思维训练充分；学习过程养合作、探究；思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。成的习惯良好。37(2)(2)听听 教师讲课是否讲到点子上教师讲课是否讲到点子上,重点突出、难重点突出、难点突破、详略得当；点突破、详略得当；教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白；教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白；教师教学过程的示范是否得当；教师教学过程的示范是否得当；学生回答问题的真、实、准程度学生回答问题的真、实、准程度38 (3)(3)想想 这节课是不是真实的课这节课是不是真实的课 (看、听、想结合看、听、想结合,才能做出正确判断才能做出正确判断)判断要点：判断要点：A.A.注重活化教材，但不能冷落文本
22、教材；注重活化教材，但不能冷落文本教材；B.B.注重自主、合作、探究注重自主、合作、探究,但不能轻视接受学习；但不能轻视接受学习；C.C.注重体验、感悟学习注重体验、感悟学习,但不能淡化双基；但不能淡化双基；D.D.注重过程教学，但不能忽略结果；注重过程教学，但不能忽略结果；E.E.注重鼓励评价，但不能滥用表扬。注重鼓励评价，但不能滥用表扬。392.2.做好听课记录做好听课记录 听课记录包括两部分：听课记录包括两部分：一是教学实录一是教学实录;二是教学评点二是教学评点 (1)(1)实录实录 简录简录:简要记录教学步骤、方法、板书等；简要记录教学步骤、方法、板书等；详录详录:比较详细地把教学步骤
23、、内容记下来；比较详细地把教学步骤、内容记下来；记实记实:把教师讲课，师生活动完整记录下来把教师讲课，师生活动完整记录下来40(2)(2)教学评点教学评点 写好间评与总评写好间评与总评 间评：把对各步骤的反馈感应随时记录下来，包间评：把对各步骤的反馈感应随时记录下来，包括分析与评估，以及提出建议括分析与评估，以及提出建议 总评：对间评综合分析后形成的意见或建议总评：对间评综合分析后形成的意见或建议41(二二)如何评课如何评课 1.1.掌握评课工具掌握评课工具(1)(1)学科课程标准学科课程标准(试行稿）试行稿）(2)(2)市发展性评价课堂教学评价表市发展性评价课堂教学评价表 (3)(3)学科有
24、效教学的标志学科有效教学的标志 42*新课程下课堂教学的评价标准新课程下课堂教学的评价标准(试行）试行）三维目标的设计与达成三维目标的设计与达成教学目标全面、具体、明确，符合课标要求和教学目标全面、具体、明确，符合课标要求和学生实际学生实际三维目标有机整合，合理渗透三维目标有机整合，合理渗透重视学生的差异发展重视学生的差异发展43教材的组织与使用教材的组织与使用 抓住特点，突出重点，突破难点抓住特点，突出重点，突破难点 合理有效开发利用课程资源合理有效开发利用课程资源 教材呈现体现生活性、简约性、整合性、教材呈现体现生活性、简约性、整合性、探究性探究性44教学方式教学方式 以学设教以学设教,注
25、重知识形成过程注重知识形成过程 教学组织形式多样、灵活、富于情趣，学生乐教学组织形式多样、灵活、富于情趣，学生乐学学 面向全体，教学民主，气氛和谐宽松，教师充面向全体，教学民主，气氛和谐宽松，教师充当引导者、组织者、合作者、促进者的角色当引导者、组织者、合作者、促进者的角色 充分运用发展性教学评价充分运用发展性教学评价45学习方式学习方式 积极参与、主动经历、自主学习、合作探究积极参与、主动经历、自主学习、合作探究 在真实的情境中感知和体验；在交往互动中理在真实的情境中感知和体验；在交往互动中理解和巩固；在迁移和深化中创新和发展解和巩固；在迁移和深化中创新和发展 方法多样得当，过程有序，养成习
26、惯方法多样得当，过程有序，养成习惯46教学素养教学素养 语言准确、鲜明、生动，有感染力语言准确、鲜明、生动，有感染力 教态亲切、自然、端庄，有亲和力教态亲切、自然、端庄，有亲和力 组织有整体感、有序、有效，有较强的应组织有整体感、有序、有效，有较强的应变能力变能力 知识面广，专业扎实，理念先进知识面广，专业扎实，理念先进47教学效果教学效果 增长知识，熟练技能，掌握过程，获得方增长知识，熟练技能，掌握过程，获得方法，丰富情感，形成态度与价值观法，丰富情感，形成态度与价值观 既恬静又活跃，既紧张又愉快既恬静又活跃，既紧张又愉快 负担合理、效率高负担合理、效率高482.探索评课的策略探索评课的策略
27、(1)自评与他评相结合(加强沟通)(2)恰当运用综合评价或专项评价(3)抓特点与亮点(49四、评课的内容四、评课的内容1 1评教学目标评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。50首先，从教学目标制订来看，首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。要看是否全面、具体、适宜。全面，全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，
28、难易适度。51其次，从目标达成来看，要看教学目其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。522 2评教材处理评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。5
29、33 3评教学程序评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。54（1 1）看教学思路设计）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。55为此，评教学思路一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层
30、次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。56（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。574 4评教学方法和手段评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评析教师教学方法、教学手段的选择和
31、运用，是评课的又一重要内容。评课的又一重要内容。所谓所谓教学方法教学方法，就是指教师在教学过程中，为完，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式教学活动方式”，还包括学生在教师指导下，还包括学生在教师指导下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方法与的方法与“学学”的方法的的方法的统一。统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。58（1）看是不是量体裁衣，灵活运用）看是不是量体裁衣，
32、灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。59（2）看教学方法的多样化）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。60（3）看教学方法的改革与创新）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常
33、规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。61（4）看现代化教学手段的运用）看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。625 5评教师教学基本功评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以评课，还要看教师的 教学基本功
34、。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：63教师的教学基本功教师的教学基本功（1）看板书：）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。646 6评学法指导评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确。）要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯
35、，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。657 7评能力培养评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。668 8评师生关系评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松
36、、民主的课堂教学氛围。679 9评教学效果评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。操目标都能达成。三是有效利用三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。合理。68小结：小结：听课评课是一种从感性认识到理性认识的听课评课是一种从感性认识到理性认识的过程，盲目听过程，盲目听1010节课节课,不如听后认真分析不如听后认真分析好（反思）一节课的收获大。好（反思）一节课的收获大。69