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1、对教学活动设计思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、教学设计的思路1、教学活动与主题的关系：孩子的兴趣经验需要主题产生的依据主题可以产生于孩子悄悄话中的热点原有主题中的一个兴趣点某个认知冲突某个孩子和教师经历的失误突发的事件、生理变化天然的爱好（孩子、老师）环境、材料试探社会热点新闻话题提问、困惑某个自然现象节假日老师自身的兴趣、特点2、教学活动成立的价值活动设计前的思考：你认为孩子现在最感兴趣的是什么？关于球的经验孩子有多少？关于这个话题哪些才
2、是对孩子发展有价值的？哪些才是孩子成长中需要的并能积累的新经验？怎样开展这个主题的活动？活动的目标是什么？活动设计后与教师（自己）的对话：活动的目标是否适切？围绕这些目标我采取了哪些措施？孩子提升了什么经验？是否获得了良好的情绪体验？我观察到了什么问题？原因是什么？可以做哪些调整？有无意外发现？有无新的启示？3、目标的制定能否注意适切性与挑战性：目标是重要的，更重要的是怎么样有效实现这些目标，使教育目标在转化为幼儿的发展过程中，变得更自然、更流畅、更有效。4、设计过程的切入点与顺应点：如：小班教学活动的本身应该是生活化、游戏化的，最好许多活动能在不经意间完成。4、实施过程的互动性与推进性积极的
3、引发注意由易到难的铺垫教师的整合意识2、活动后的反思教育行为分类教育行为分类主要教育行为特征主要教育行为特征目标的确定目标的确定是否思考教育的目的是什么？是否思考教育的目的是什么？是否清晰知道在这个教育活动中让孩子学会是否清晰知道在这个教育活动中让孩子学会的是什么？的是什么？在活动中做了什么来达到目的？在活动中做了什么来达到目的？教育活动中还渗透、整合了哪些教育目标？教育活动中还渗透、整合了哪些教育目标？方法、内容的选择方法、内容的选择教育方法是否让幼儿感兴趣、接受；教育方法是否让幼儿感兴趣、接受；是否有效达到教育目的；是否有效达到教育目的；内容是否符合幼儿的生活经验；内容是否符合幼儿的生活经
4、验；方法、内容是否能促进幼儿的发展方法、内容是否能促进幼儿的发展环境的创设环境的创设材料准备是否符合幼儿的需要？材料准备是否符合幼儿的需要？是否安全；是否安全；是否考虑到每个孩子的差异；是否考虑到每个孩子的差异；是否考虑教育的整体性是否考虑教育的整体性教育行为分类教育行为分类主要教育行为特征主要教育行为特征提问的设计提问的设计教师在教育过程中的开放性问题提出有多少；教师在教育过程中的开放性问题提出有多少；对于开放性问题幼儿讲出了多少种答案；对于开放性问题幼儿讲出了多少种答案；幼儿主动提问有多少，有多少时间在独立思考、独自幼儿主动提问有多少，有多少时间在独立思考、独自学习和研究；学习和研究；当孩
5、子学习中遇到困难时是否能有启发式问题，帮助当孩子学习中遇到困难时是否能有启发式问题，帮助幼儿理解。幼儿理解。关系的处理关系的处理对幼儿肯定、赞同的次数是多少、方式有多少；对幼儿肯定、赞同的次数是多少、方式有多少；是否理解犹如的语言、行为；是否理解犹如的语言、行为；对孩子的问题和行为回应是否合理恰当；对孩子的问题和行为回应是否合理恰当；是否有耐心等待孩子的反应，回应的策略是什么？是否有耐心等待孩子的反应，回应的策略是什么？过程的组织过程的组织面对没有预料的问题怎样应对面对没有预料的问题怎样应对是否能把握好教育活动的节奏是否能把握好教育活动的节奏是否能观察了解幼儿的情况，提供相应的指导和帮助是否能观察了解幼儿的情况，提供相应的指导和帮助3、关注幼儿以幼儿发展为本 关注幼儿的发展 关注幼儿做什么、怎么做 关注幼儿身心投入程度如何 关注幼儿学得是否愉快