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1、幼儿园课程资源开发、利用与管理一、课程资源开发利用的意义一、课程资源开发利用的意义课程资源开发利用的逻辑起点课程观：经验学习观：活动教学观：提供丰富适宜的环境课程观：知识学习观：端坐静听教学观：直接指导 活动活动1 1：教师在黑板上写了：教师在黑板上写了“释迦释迦”二字，然后口头介绍释迦二字，然后口头介绍释迦水果的特征。水果的特征。活动活动2 2：教师出示：教师出示 图片。图片。活动活动3 3：教师提供仿真的释迦水果。：教师提供仿真的释迦水果。活动活动4 4：教师提供真实的释迦水果。：教师提供真实的释迦水果。假设你是第一次接触释迦水果，通过下列四个活动，你假设你是第一次接触释迦水果，通过下列四
2、个活动，你分别能发现哪些特征？分别能发现哪些特征？2022/11/10各种形式的水果各种形式的水果特征特征活动活动1 1：单词：单词“释迦释迦”无无活动活动2 2：图片：图片：形状、颜色形状、颜色活动活动3 3：仿真释迦水果：仿真释迦水果形状、颜色、触感形状、颜色、触感活动活动4 4：真实释迦水果：真实释迦水果形状、颜色、触感、味道、形状、颜色、触感、味道、品质、口感、喜恶、对身体品质、口感、喜恶、对身体的影响的影响数量数量0 02 23 38 82022/11/10v通过哪个活动，你会对释迦水果留下深刻印象？v通过哪个活动，你会对释迦水果产生喜爱或不喜爱的情感？v通过哪个活动，你会改变对待释
3、迦水果的行为？v为什么？为什么？v因为通过活动4，我们与释迦水果产生了对话，获得了有关释迦水果的直接经验，并将其纳入了已有的水果经验体系之中。v有行动一定会获得经验吗？有行动一定会获得经验吗？v经验经验=行动行动行动行动+反思反思反思反思v经验是在经验是在劳力上劳心劳力上劳心劳力上劳心劳力上劳心获得的获得的v获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间获得经验的过程是幼儿将已有经验与新经验之间进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，进行链接的主动过程，必然蕴含着积极的反思，体现着幼儿的主体性体现着幼儿的主体性有益经验是有益经验是幼儿通过与真实的人、事、物真实的人、事、物相互作用，通过对真实的人
4、、事、物进行操作、摆弄、探究、交往、体验等，获得的真实的、带有情感真实的、带有情感性的、能够改变未来行动的经验性的、能够改变未来行动的经验。2022/11/10经验的意义：v有助于幼儿理解v有助于幼儿与认识对象建立情感关系v有助于牢固记忆v有助于改变未来行动2022/11/10v直接经验是人生的基本经验。（张雪门）v间接经验（知识）只有嫁接在直接经验之上，才能真正被人们接受和理解，并成为人们解释世界，改变行动的依据。（张雪门）v陶行知区分了真知识和伪知识。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）总则总则四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境提供健康、丰富的生活和活动环境提
5、供健康、丰富的生活和活动环境提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验经验。纲要纲要第二部分教育内容与要求第二部分教育内容与要求四、科学四、科学(一)目标1.对周围的事物、现象周围的事物、现象周围的事物、现象周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；4.能从生活和游戏中从生活和游戏中从生活和游戏中从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境周围环境周围环境周围环境，亲近大自然大自然大自然大自然，珍惜自然资源自然资源自然资源自然资源，有初步的环保意识。(二)内容与要求1.引导幼儿对身边常见事
6、物和现象身边常见事物和现象身边常见事物和现象身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。3.提供丰富的可操作的材料提供丰富的可操作的材料提供丰富的可操作的材料提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。5.引导幼儿对周围环境中的对周围环境中的对周围环境中的对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培
7、养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与了解自然、环境与了解自然、环境与了解自然、环境与人类生活的关系人类生活的关系人类生活的关系人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。(三)指导要点2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动创造条件让幼儿实际参加探究活动创造条件让幼儿实际参加探究活动创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活密切联系幼儿的实际生活密切联系幼儿的实际生活密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边利用身边利用身边利用身边的事物与现象的事物与现象的事
8、物与现象的事物与现象作为科学探索的对象。纲要纲要第三部分组织与实施第三部分组织与实施三、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，从本地、本园的条件出发，从本地、本园的条件出发，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。八、环境是重要的教育资源，环境是重要的教育资源，环境是重要的教育资源，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围引发、支持幼儿与周围引发、支持
9、幼儿与周围引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作环境之间积极的相互作环境之间积极的相互作环境之间积极的相互作用。(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。(五)充分利用自然环境和社区的教育资源自然环境和社区的教育资源自然环境和社区的教育资源自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 幼儿的学习幼
10、儿的学习是以直接经验为基础是以直接经验为基础，在，在游戏和日游戏和日常生活常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过度地支持和满足幼儿通过直接感知直接感知、实际操作实际操作和和亲亲身体验身体验获取获取经验经验的需要，严禁的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超式的超前教育和强化训练。前教育和强化训练。v幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在做事中获得有益于身心健康发展的经验。儿在做事中获得有益于身心
11、健康发展的经验。幼儿园课程与学校课程之区别幼儿园课程与学校课程之区别学校课程幼儿园课程间接经验（学科知识）直接经验科学教授人类社会基础知识扩展幼儿的经验、提升幼儿的经验校本课程（10%25%）园本课程（可达到100%）教师课程决策的权力较小教师课程决策的权力大20课程资源开发利用的逻辑起点课程观：经验学习观：活动教学观：提供丰富适宜的环境课程观：知识学习观：端坐静听教学观：直接指导 课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件。幼儿园教育指导纲要（试行）未具体列出教师应教授的知识技能清单，而是方向性地指出教师应做什么及怎么做才能实现教育目标，至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、至于具体教什么
12、和学什么则要求教师根据本地、至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、至于具体教什么和学什么则要求教师根据本地、本园、本班的实际情况自主确定本园、本班的实际情况自主确定本园、本班的实际情况自主确定本园、本班的实际情况自主确定。纲要强调了课程对资源的依赖性课程对资源的依赖性课程对资源的依赖性课程对资源的依赖性。在某种程度上，幼儿园课程质量将由各园各班所拥有课程资源的多寡及优劣所决定。p没有资源就没有真正的活动。p只有丰富适宜的资源才能带来综合、有效的学习。p资源建设是幼儿园课程建设的核心工作。二、课程资源开发利用的步骤二、课程资源开发利用的步骤p课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容
13、的来源和实施课程的条件保障。p有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。1.1.明确课程资源的范围与种类明确课程资源的范围与种类动物动物植物植物天文地理天文地理社会风俗社会风俗社会活动社会活动文化产品文化产品系统知识系统知识物质材料物质材料专门人才专门人才社会规则社会规则生活事件生活事件p“大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）（陈鹤琴）（陈鹤琴）（陈鹤琴）p课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中课程资源
14、广泛存在于自然界与社会生活之中p课程资源的分类：课程资源的分类：l园内资源和园外资源l人文资源与自然资源l素材性资源和条件性资源l实地资源实地资源和间接资源l2.2.调查收集课程资源调查收集课程资源调查收集现有的现有的课程资源如不足，可补充开发补充开发适宜的课程资源谁是课程资源的调查收集者？谁是课程资源的调查收集者？p所有与幼儿园课程直接或间接相关的人员都是幼儿园课程资源的收集者。p具体包括：v直接人员：（教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等）v间接人员：（直接人员的家属、朋友等）v专门收集与随机收集v定期收集与不定期收集v实地收集与网络收集幼儿园课程资源收集方式有
15、哪些？调查收集课程资源的途径及方式例举调查收集课程资源的途径及方式例举共同生活的成人共同生活的成人单位单位职业职业爱好爱好联系途径联系途径父亲：朱父亲：朱XX船舶所船舶所工程师工程师放风筝放风筝XXXXXX母亲：申母亲：申XX社区医院社区医院医生医生集邮集邮XXXXXX祖父：朱祖父：朱XX省画院省画院画家画家唢呐唢呐XXXXXX祖母：郭祖母：郭XX海达鞋厂海达鞋厂会计会计越剧越剧XXXXXX虞永平，生活化的幼儿园课程p调查幼儿园附近三个自然村的课程资源调查幼儿园附近三个自然村的课程资源1村村门牌号门牌号课程资源课程资源22号号塑料制件厂塑料制件厂35号号竹、藤编织竹、藤编织38号号养猪户养猪户
16、41号号鸡鸭孵化场鸡鸭孵化场57油坊油坊2村村4号号11种果树种果树11号号弹棉花弹棉花虞永平，生活化的幼儿园课程2村村17绣花坊绣花坊26小商店小商店30木匠铺木匠铺3村村4缝纫铺缝纫铺11花卉培育花卉培育18芦苇编织芦苇编织21养鹅养鹅虞永平，生活化的幼儿园课程v元旦之后收集资源v八月十五之后收集资源v端午节之后收集资源中国学前教育研究会网站http:/ http:/ 3.3.开发利用课程资源开发利用课程资源v幼儿园课程是有目的有目的的行为。v纲要和指南是课程资源开发利用的主要依据v当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。v在确定了某些课程
17、资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。v陈鹤琴先生对课程资源的开发与利用野果与种子的价值（陈鹤琴）野果与种子的价值（陈鹤琴）l果子的来源l果子与种子的区别l植物为什么要有果子与种子。l果子的用处l种子的种类l果子的层数（指皮、肉、核）l果子的味，不成熟的果子吃不得的。l有毒的果子l最有益的果子l收藏果子的方法野果与种子的利用野果与种子的利用v预备采集种子之袋v旅行去以采集野果、种子为目的v比较果子的形状、色泽v比较种子的形状及各部分v种子传播的方法v拿回来以后，野果做装饰品，种子保存起来，拣得顶好看的，明年可以下种。v画果子和种子的图果子的毒汁害人秋果的名称举出来解
18、剖果子和种子比赛各人采集的野果和种子公举野果之王公举花卉之王得之者即为本组之领袖做果子（泥工），加以颜色（漆工）记载果子和种子的名称马的价值（陈鹤琴）马的价值（陈鹤琴）v外形：轮廓v齿：计算年龄、吃草v跑：快，如何跑v工作：拉车，耕田，骑兵出战，变戏法v蹄：腿（蹄下为什么打铁）v尾，鬃v耳之部位与功用v马嘶。马车夫的声音。v马之食疗：草、豆、麸、水v马鞍，马缰v骑马的本领，战士的雄壮马的利用马的利用v参观马车v看马戏去v坐马车：东大有马车可以借用v骑马v战马的勇敢：此类故事、图画、歌谣很多v战争是打欺负我国的敌人的：战争故事v英雄名马，英雄故事v各种歌谣v竹马游戏，歌谣v马能耕田，实地去看，故
19、事v马蹄铁，铁匠铺里去看v各种马图v骑马出猎。故事、游戏资源名称资源名称资源价值资源价值利用方式利用方式 野果与种子 羊 过年 树叶 石头城门v目标海报三、幼儿园课程资源管理三、幼儿园课程资源管理 幼儿园课程资源管理存在的问题：很多教师反映，由于幼儿园没有教学具回收制度，很多教师反映，由于幼儿园没有教学具回收制度，与课程相配套的教学具，每年都需要重复制作，与课程相配套的教学具，每年都需要重复制作，浪费了不少人力、物力和财力；浪费了不少人力、物力和财力；一些教师反映，其所在幼儿园课程资源开发和一些教师反映，其所在幼儿园课程资源开发和利用仅局限在班级范围内，这导致各班课程因利用仅局限在班级范围内，
20、这导致各班课程因受资源限制而无法满足幼儿的合理需要；受资源限制而无法满足幼儿的合理需要；一些家长也反映，经常接到教师要求提供材料一些家长也反映，经常接到教师要求提供材料的通知，有些材料家里没有，他们只好手忙脚的通知，有些材料家里没有，他们只好手忙脚乱地到处寻找或购买，次数多了，他们难免产乱地到处寻找或购买，次数多了，他们难免产生怨言。生怨言。可见，课程资源管理问题已严重影响到课程成本和课程质量，阻碍了纲要精神在实践中的进一步落实。v课程资源室是旨在为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的情报服务部门。v它具有服务性服务性和情报性情报性两个基本属性。课程资源室的具体职责课程资源室的具体职责v收集
21、课程资源v整理课程资源v加工课程资源v存放课程资源v传递课程资源南京市太平巷幼儿园课程资源室设置的意义课程资源室设置的意义v设置并加强课程资源室建设，可以减少教玩具年年制作年年丢弃所造成的人力、物力和财力的浪费；v可以为教师提供必要的教玩具支持，减少教师因无暇制作教玩具而使日常教育活动沦为教师口头说教的状况，这在一定程度上可以纠正和制止幼儿教育“小学化”倾向，提高幼儿园课程质量；可以整合全园课程资源，提高课程资源的共享度和利用率，降低各班课程因资源限制而使幼儿的合理需要无法得到满足，增加课程设计的选择性和自由度；还可以帮助教师及时获得课程资源更新情况和幼儿教育专业发展动态，拓宽教师的资源视野和专业视野，提高教育能力，更好地促进幼儿发展。“办好好图书馆就等于就等于办好了大学的一半好了大学的一半”(郭沫若)。办好好课程程资源室等于源室等于办好了幼儿园的一半好了幼儿园的一半。谢谢！谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢