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1、精选优质文档-倾情为你奉上黄冈师范学院外国语学院本科毕业论文（设计）开题报告论文题目Discussion of Cultivating High School Students Reading Ability in English Teaching 学生姓名 万珍 学 号 2 专业班级 英本班 导师姓名 方童君 职 称 讲师 2011年12月一、本课题研究的目的及其意义 众所周知，学习英语的目的是要熟练掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的方法。教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从一
2、定意义上来讲，进行英语阅读技能的训练，就是在为提高中学生英语“听”、“说”、“写”的能力作铺垫。然而，高中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。因此通过研究本课题，一方面，可以发现教师通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，找到自我完善的有效途径，又发现研究中的一些实际问题，在不断反思中逐步提高自己的职业素质和教学能力，进而可以改变传统阅读课上的一些陈旧的讲授方法，积极正确的引导学生完成阅读练习，激起他们的阅读兴趣；另一方面，通过研究本课题，可以发现学生在英语阅读方面存在的问题，根据学生英语阅读能力低下的现状分析其原因，并寻找对策，提出适合他们的学习方法，如设法调
3、动他们的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，增强英语思维等，从而促进学生的全面发展。二、本课题研究的现状，并列出主要参考文献（至少15项）随着素质教育改革的深化和推进，学生英语综合能力，尤其是学生阅读英语材料能力的培养和形成就显得越来越关键。语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最本质的功能。英语是一门语言，它具有语言所应有的特点，它是活的东西，它与人们的日常生活密不可分。英语课堂教学就是通过师生的双边活动，培养学生听、说、读、写的能力，在这四种语言技能中，读对于学生学英语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是依靠读获得的，大多数运用语言进行交际的能力也是依靠读而得到提高世界著名的英语教学
4、专家, L.G. Alexander（1990）表示：你的接受型词汇量 (即你听或阅读英语时能理解的部分) 比你的积极词汇量 (即你在说或写时能自如运用的部分) 要大得多。如果要扩大词汇量, 最好的办法是多听英语, 多读英语, 但不要超出自己的水平, 阅读那些比你目前水平稍低的书，所以要选择适合学生阅读水平的阅读材料。 Wallace，M，J（1988） 认为教学是教师与学生的双边活动，英语教学尤其如此。如果没有学生的积极反应，教师在课堂上只是在做些无用之功。只有充分地调动学生的积极性，才能有效地完成阅读量。要调动学生的积极性，就应该使学生真正地参与到教学活动中来。必须改变那种传统的以教师为中
5、心的教学方式，因为“以教师为中心的教学”剥夺了学生进行充分练习的宝贵的机会/这样的教学方法是没有效率的。邹欣欣（2007）表示，现在英语教学要求教师在教学中注重学生运用英语能力的培养，在英语阅读课的词汇教学中，应克服过去脱离英语语言环境而孤立教词汇，对学生词汇学习策略缺少关注与指导的倾向，为此，可以采取英语阅读课堂词汇教学模式的构建、小组活动、窄式阅读、构词法、词汇与语篇语境的结合等词汇教学策略。因此教学活动中采用科学的培养途径，通过持续性的自主阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式，培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，这是我们进行这一课题研究的根本目的。李玉陈教授（1985)
6、指 出，“推断法”，即通过上下文的语言联系和内容联系、结合学生的知识和经历来展示新词、推断词义的方法，“已越来越受到重视”。推断能力只能通过独立、自主的阅读锻炼出来。教师直接告诉学生词义，或是过分依赖字典，就等于剥夺了学生的实践机会。李玉陈教授进而指出，“对于学生提出的有关词义的问题，教师应当以启发学生推断的问题来作答。” 具体到阅读理解练习的使用，教师要引导学生认识领会文本的内容，甚至深层次的语言鉴赏。黄华（1994）认为英语课作为一门阅读实践课,其主要目的是培养学生有较强的阅读能力,以便在将来的工作中!能以英语为工具,获取专业所需信息。如果我们的教学只是停留在句子水平的基础上,就难以引导学
7、生进行有效的篇章阅读。因此，必须重视语篇水平的教学，培养学生在语篇水平上获取信息的能力综上，英语阅读能力的培养是一个长期的过程，它需要学生和教师的共同努力，发现问题，解决问题。总之，正确的阅读教学应注重全方位开发学生的潜能，培养学生大胆尝试、勇于探索的精神。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制订出切实可行的阅读教学法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读能力就一定提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生的个别辅导，并持之以恒地坚持下去，从而极大地提高学生的阅读能力。参考文献：1.马国英，英语阅
8、读能力的培养，太原科技，2005年第5期。2. 王蕾，教育与教学研究;2009年06期3. 王蔷. 2006. English Language Teaching. M 高等教育出版社.4. 王惟一.如何提高“英语阅读”教学水平J。嘉兴学院学报，2007.5. 王俊凯，安徽电子信息职业技术学院学报;2006年06期6李艳.浅谈中学开设泛读课程J.中小学英语教学与研究，2002(1).7. 肖红梅，邵阳学院学报;2005年02期.8. 张彩云;刘海奋，延安教育学院学报;2006年01期9杨进.中胡春洞.英语教学法M.北京：高等教育出版社，1999.10.胡春洞.外语教育心理学M.南宁：广西教育出
9、版社，199911.周红，黄冈师范学院学报;2006年S1期12.黄华-注重语篇教学提高语言运用能力M.北京:警官教育出版社199713. 张国扬, 朱亚夫. 外语教育语言学 M . 北京: 外语教育出版社, 1996.14、龚亚夫.外语教学的目标与评价改革J.中小学英语活页文选，2001(11) 15.Wallace, M, J, Training Foreign Language Teachers M.London:CUP,1991三、本课题研究的主要内容一、课题提出的背景二、中学英语阅读教学的现状（一）教师在教授阅读教学中存在的问题（二）中学生英语阅读中存在障碍三，改进策略：（一）教师：
10、（二）学生：四、结论 四、本课题采用的研究方法及路线本课题的研究方法：1.文献研究法:2、信息研究发：3、对比研究法：4、归纳总结法本课题研究的路线： 首先，搜集信息，查找文献；然后采用信息研究和对比研究法研究本课题；最后对上述研究进行归纳总结，得出结论。 五、本课题研究的进度安排1. 第一阶段 (2011.9.202011.12.30) 完成开题报告2. 第二阶段 (2012.1.1-2012.2.18 )： 完成论文初稿3. 第三阶段 (2012.2.19-2012.3.10)完成论文二稿4. 第四阶段 (2012.3.11-2012.4.10)：完成论文三稿5.第五阶段（2012.5102012.5.25）论文答辩6.第六阶段（2012.5.262012.6.5）根据答辩委员会意见修改定稿六、指导教师意见签名 年 月 日 七、院论文指导小组审批意见签名 年 月 日专心-专注-专业