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1、上课评课上课评课-浙江教育资源浙江教育资源公共服务平台公共服务平台 讲座座提提纲一、一、说课评价指价指标赏析析二、二、说课三、上三、上课 四、四、评课五、模五、模拟课堂堂一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 1 1:教学内容分析:教学内容分析1.11.1教学内容在教材中的位置,知教学内容在教材中的位置,知识类识类型,前后知型,前后知识识的内在的内在逻辑逻辑性性1.21.2正确正确阐阐述教学内容的物理内涵、物理本述教学内容的物理内涵、物理本质质、分析深入全、分析深入全面面1.31.3正确正确阐阐述内容所述内容所蕴蕴涵的思涵的思维维方式、科学方法、科学精神方式、科学方法、科学精神和和应应用用评评
2、价要点:地位与作用、物理内涵价要点:地位与作用、物理内涵一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 2 2:学情分析:学情分析2.12.1相关内容学生已有的知相关内容学生已有的知识识与与经验经验,学生生理、心理、,学生生理、心理、认认知知水平与特点水平与特点2.22.2学生的前概念、迷思概念分析、迷思概念的学生的前概念、迷思概念分析、迷思概念的类类型和原因、型和原因、消除方法消除方法2.32.3学生学学生学习习的的兴兴趣、思趣、思维维能力、学能力、学习习背景的分析背景的分析评评价要点:学生情况的全面分析价要点:学生情况的全面分析一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 3 3:教学重点、:教学重点、
3、难难点分析点分析3.13.1教学重点确定正确,能教学重点确定正确,能说说明确定的依据明确定的依据3.23.2教学教学难难点确定正确,能点确定正确,能说说明确定的依据明确定的依据评评价要点:确定教学重点、教学价要点:确定教学重点、教学难难点点一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 4 4:教学目:教学目标阐标阐明明4.14.1按照物理按照物理课课程程标标准学科核心素养,正确确定准学科核心素养,正确确定领领域和域和层层次次4.24.2教学目教学目标标的的阐阐明主体正确、明主体正确、动词动词具体、明确,要素具体、明确,要素齐备齐备,撰写符合撰写符合规规范,无套范,无套话话、废话废话4.34.3目目标
4、标全面完整,具有可操作性、可全面完整,具有可操作性、可评评价性价性评评价要点:价要点:领领域与域与层层次划分正确,内容次划分正确,内容规规范、确切、全面、范、确切、全面、可操作、可可操作、可评评价价一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 5 5:教学方法:教学方法选择选择5.15.1根据前期分析,正确根据前期分析,正确选择选择和运用教法和运用教法5.25.2根据学生情况,正确根据学生情况,正确选择选择学学习习方式、学法指方式、学法指导导正确、理正确、理论论依据确切依据确切评评价要点:教法学法确定价要点:教法学法确定一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 6 6:教学程序:教学程序设计设计6.1
5、6.1创设创设情境有利于激情境有利于激发发学生学生兴兴趣,新趣,新课导课导入能有效入能有效调动调动相相关知关知识识,与新,与新课课内容内容联联系系紧紧密密6.26.2对对核心内容的教学程序核心内容的教学程序设计设计,能反映并落,能反映并落实实教学目教学目标标,重点突出,重点突出,难难点有效突破,激点有效突破,激发发学生思学生思维维,学科,学科逻辑严逻辑严密,密,科学性把握正确科学性把握正确6.36.3师师生活生活动设计动设计体体现现教教师师的指的指导导作用,体作用,体现现学生的主学生的主观观能能动动性,促性,促进进学生自主学学生自主学习习,发发展非展非认认知能力,体知能力,体现现深度学深度学习
6、习,注意培养学生批判性思注意培养学生批判性思维维能力、能力、领领悟物理悟物理观观6.46.4设计设计的例的例题题有有针对针对性、有效性、灵活运用、性、有效性、灵活运用、变变式、有利式、有利知知识应识应用用6.56.5小小结设计结设计:引:引导导学生学生讨论讨论,综综合、合、归纳归纳形成整体理解形成整体理解6.66.6形成性形成性评评价与价与课课外作外作业业:评评价价题题合适,作合适,作业业量适中,能量适中,能做适当的拓展和延伸做适当的拓展和延伸评评价要点:教学价要点:教学环节环节、教学流程、教学流程、师师生活生活动动、巩固、巩固评评价价 一、一、说课评价指价指标赏析析指指标标 7 7:板:板书
7、设计书设计7.17.1板板书书内容适当,内容适当,设计设计合理合理7.27.2各板各板块块安排,安排,层层次清晰次清晰指指标标 8 8:教:教师师基本功基本功8.18.1普通普通话标话标准,准,语语言精言精练练流流畅畅,逻辑逻辑性性强强,脱稿,脱稿说课说课8.28.2正确使用物理学科正确使用物理学科语语言、学言、学术语术语言,符号、言,符号、图图表表达正表表达正确确8.38.3教具、学具教具、学具选择选择合格,媒体合格,媒体选择选择和运用合理和运用合理8.48.4仪仪表:表:仪仪表端庄、表端庄、态态度自然、富有激情度自然、富有激情二、二、说课说课综说课综述述说课说课活活动动是教是教师师上上课课
8、前或上前或上课课后后对对自己自己课课堂教学堂教学设计设计的解的解释释和分析和分析主要主要阐阐明明课课堂教学中要教什么、怎堂教学中要教什么、怎样样教和教和为为什么要什么要这样这样教教的理由和理的理由和理论论依据依据是是课课堂教学中无法堂教学中无法显显示出来的教学背后的支持性内容,特示出来的教学背后的支持性内容,特别别是展是展现现教教师师的教学理念,的教学理念,对对教学的理解和教教学的理解和教师师的教育理的教育理论论修养,展示教修养,展示教师师的的专业专业素素质质二、二、说课说课说课内容内容1 1说说:教学内容分析:教学内容分析 2 2说说:学情分析:学情分析3 3说说:教学重点、:教学重点、难难
9、点分析点分析4 4说说:教学目:教学目标阐标阐明明 5 5说说:教学方法:教学方法选择选择6 6说说:教学程序:教学程序设计设计7 7说说:板:板书设计书设计教学教学环节环节、教学流程、教学流程、师师生生活活动动、巩固、巩固评评价价课后说课还要说教学效果与启示二、二、说课说课说课策略策略1.1.说课说课要突出要突出“新新”例如:方法新例如:方法新 结结构新构新 手段新手段新 设计设计新新 开开结结新新 练习练习新新 。即要有即要有创创新,要有自己的特色,有自己独到的教学新,要有自己的特色,有自己独到的教学处处理理二、二、说课说课说课策略策略2.2.说课说课要体要体现现“美美”要做到:要做到:内
10、容美内容美 语语言美言美 情感美情感美板板书书美美 教教态态美美 。即即说课说课要要让让听众有美感,不能枯燥乏味,形象低俗听众有美感,不能枯燥乏味,形象低俗二、二、说课说课说课策略策略3.3.说课说课要突出要突出“说说”说课说课不是教学不是教学设计设计的复述,的复述,说课说课不等于不等于讲课讲课,说课说课不是不是“背背课课”,说课说课不是不是“读课读课”,说课说课也不能也不能“述述课课”。说课说课要用适当的要用适当的语语言表述,言表述,说课说课要重理性和思要重理性和思维维,要,要说说得有条得有条有理,有法有效,灵活生有理,有法有效,灵活生动动。说课说课要高潮迭起,特色要高潮迭起,特色显显明明(
11、要突出学科特色、(要突出学科特色、设计设计特色、教学特色)特色、教学特色)三、上三、上课 首先要区分知识内容的类型,选择规范的教学流程:概念教学的一般模式:创设情境抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构怎怎样用物理量描述磁用物理量描述磁场的性的性质?感受磁感受磁场的的强弱(弱(“磁不可貌相磁不可貌相”)电场类比:派比:派“侦察兵察兵”小磁小磁针:可表示方向但不能反映大小:可表示方向但不能反映大小电流元:需要研究作用流元:需要研究作用规律律提出猜想:通提出猜想:通电导线受力的因素?受力的因素?定性定性验证:猜想是否正确?:猜想是否正确?定量研究:受力与各因素定量研究:受
12、力与各因素间的关系的关系总结规律:律:F F=kILkIL电场类比:比比:比值法法同一磁同一磁场(位置)比(位置)比值相同相同不同磁不同磁场(位置)比(位置)比值不同不同结论:比:比值F/ILF/IL可用来描述磁可用来描述磁场性性质创设情境创设情境提出课题提出课题类比迁移类比迁移明确思路明确思路磁磁感感应应强强度度教教学学流流程程实验探究实验探究总结规律总结规律分析推理分析推理建立概念建立概念规律教学模式提出课题猜想假设推理论证实验检验实验观察分析归纳总结规律应用延伸案例:曲线运动速度方向的确定列举曲线运动事例后问:曲线运动速度方向如何视频演示砂轮磨刀实验:火星沿切线方向飞出实验:小球脱离任意
13、曲线轨道后的运动轨迹理论分析:瞬时速度的方向跟曲线相切形成结论:速度方向为沿曲线在该点的切线方向视频动画:显示速度方向的飞镖飞机或车灯光设计:在画有自行车简图的纸上添加挡泥板猜想论证结论体验应用物理规律的教学模式学生心理活动学生学习活动教师教学活动提取相关概念技能猜想假设归纳或推理概括纳入知识结构完善知识结构丰富活化知识结构回答问题观察实验思考问题实验分析或推理总结规律辨别区分推导证明回答问题回忆性问题创设情景启发引导启发引导总结性提问内涵外延条件问题规律变式应用性、变式性提问四、四、评课评课及其功能评课及其功能功能功能:评课评课:就是评课者对教师公开就是评课者对教师公开课课的评价的评价2。使
14、。使“不识庐山真面目,只缘身在此山不识庐山真面目,只缘身在此山中中”的教者得到评课者的点拨、提醒、建的教者得到评课者的点拨、提醒、建议,有助于教师的自我反思;深化对课堂议,有助于教师的自我反思;深化对课堂教学的认识;有助于形成坦诚直言、追求教学的认识;有助于形成坦诚直言、追求发展的教研氛围;发展的教研氛围;1。单纯的观摩很难启动评课者和被评。单纯的观摩很难启动评课者和被评者的换位思考者的换位思考,达不到对献课者的教学内达不到对献课者的教学内容、教学方法容、教学方法,尤其是教育理念的真正理尤其是教育理念的真正理解解评课及其功能评课及其功能评课的对象不是评课的对象不是“人人”,而是,而是“课堂问题
15、课堂问题”,在暴露的问题中认识自己的行为,在讨论的问在暴露的问题中认识自己的行为,在讨论的问题中认清新理念,在争论的问题中直抵内心的题中认清新理念,在争论的问题中直抵内心的教育假设。教育假设。提倡提倡:目的目的:有助于课堂教学改革的推进与教学质量有助于课堂教学改革的推进与教学质量的整体提高的整体提高评课的视角评课的视角1 1教学设计视角教学设计视角教学目标的评价教学目标的评价准确全面准确全面1.目标是否清晰具体目标是否清晰具体,是否符合学生实际是否符合学生实际3.目标是否合理,有没有针对学生的实际状况和目标是否合理,有没有针对学生的实际状况和考虑学生发展的可能性考虑学生发展的可能性2.目标是否
16、全面目标是否全面,有没有关注有没有关注“知识与技知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观能、过程与方法、情感态度与价值观”的的整体达成整体达成教学内容的评价教学内容的评价组织整合组织整合1.教学内容是否联系实际。理论联系实际的材料教学内容是否联系实际。理论联系实际的材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活。现实生活。3.教学内容是否贴近学生实际,如有没有关注学教学内容是否贴近学生实际,如有没有关注学生已有的认知发展水平和已有的知识与经验,生已有的认知发展水平和已有的知识与经验,有没有关注学生的学习兴趣。有没有关注学生的学习兴趣。2.教学内容是
17、否注重内在联系教学内容是否注重内在联系评课的视角评课的视角1 1教学设计视角教学设计视角教学过程的评价教学过程的评价适度开放适度开放1.教学方法是否具有探究性,教学活动中是否以教学方法是否具有探究性,教学活动中是否以传授为主,以传授为主,以“告诉告诉”的方式让学生的方式让学生“占有占有”人类已有的知识经验,造成了学生被动接受的人类已有的知识经验,造成了学生被动接受的学习方式;是否有师生共同探索求知的过程,学习方式;是否有师生共同探索求知的过程,教师对学生的探究活动进行探索性的引导。教师对学生的探究活动进行探索性的引导。3.活动方式是否多样。活动方式是否多样。2.开放性问题是否符合学生实际,有没
18、有体现开放性问题是否符合学生实际,有没有体现“教师主导、学生主体教师主导、学生主体”的探究观。的探究观。4.有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、师生互动、评价促动的高效课堂理念师生互动、评价促动的高效课堂理念评课的视角评课的视角1 1教学设计视角教学设计视角教学过程的评价教学过程的评价适度开放适度开放1.教学方法是否具有探究性,教学活动中是否以教学方法是否具有探究性,教学活动中是否以传授为主,以传授为主,以“告诉告诉”的方式让学生的方式让学生“占有占有”人类已有的知识经验,造成了学生被动接受的人类已有的知识经验,造成了学生被动接受的学习方式;是否有师
19、生共同探索求知的过程,学习方式;是否有师生共同探索求知的过程,教师对学生的探究活动进行探索性的引导。教师对学生的探究活动进行探索性的引导。3.活动方式是否多样。活动方式是否多样。2.开放性问题是否符合学生实际,有没有体现开放性问题是否符合学生实际,有没有体现“教师主导、学生主体教师主导、学生主体”的探究观。的探究观。4.有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、有没有体现以学为教、问题驱动、思维导动、师生互动、评价促动的高效课堂理念师生互动、评价促动的高效课堂理念评课的视角评课的视角1 1教学设计视角教学设计视角教学评价的评价教学评价的评价激励发展激励发展1.评价是否贯穿教学过程评价是否贯穿教学
20、过程3.评价是否遵循因材施教原则评价是否遵循因材施教原则2.评价是否以人为本评价是否以人为本评课的视角评课的视角1 1教学设计视角教学设计视角评课的视角评课的视角2 2教师教学理念的视角教师教学理念的视角1.是否重视学生的发展,关注人格的培养是否重视学生的发展,关注人格的培养3.是否由教师的是否由教师的“教教”转向促进学生的转向促进学生的“学学”2.是否尊重个别差异,使每个学生都得到发展是否尊重个别差异,使每个学生都得到发展由重知识的掌握向学生的发展转变全面发展并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。要求教师了解学生,研究学生的差异,因材施教。以教师讲为中心的教学,使学生完全处
21、于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。要由“以教定学”转变为“以学定教”;由“教师为中心”转变为“以学生为中心”;给学生提供机会,搭建平台,体验探索的过程和经历。4.教学活动是否由教学活动是否由“重结果重结果”转变为转变为“重过程重过程”“重结果重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授,忽略引导学生探究知识的来龙去脉,压缩学生的思维过程“重过程重过程”就是教师在教学中把教学的重点放就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究、揭示知识形成的规律上,在通过引导学生探究、揭示知识形成的规律上,让学生通过感知让学生通过感知概括概括应用的思维过程应用的思维过程去发现真理,掌握规律。去发现
22、真理,掌握规律。物理学是一门科学,科学是做出来的,做即探究、实践。启发提出和发现问题,养成“探究”的学习习惯。评课的视角评课的视角2 2教师教学理念的视角教师教学理念的视角5.是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观教师的角色是学生学习的组织者、合作者、引教师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导着。是交往过程中导着。是交往过程中“平等的首席平等的首席”。两个学习心理过程:两个学习心理过程:一个是认知过程,是智力活动一个是认知过程,是智力活动如果在课堂教学中只重视学生的智力活动,忽视情感,就会使学生产生厌学情绪,导致效率低下一个是情感过程,是非智力活动一
23、个是情感过程,是非智力活动教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是交往的主体。评课的视角评课的视角2 2教师教学理念的视角教师教学理念的视角以学定教以学定教灵动的课堂特征:灵动的课堂特征:问题驱动问题驱动 思维导动思维导动师生互动师生互动 评价评价促动促动教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是交往的主体。评课的视角评课的视角3 3高效课堂理念的视角高效课堂理念的视角物理高效课堂特征:问题为中心、思维为主线、体验为基础实验为手段、评价促生成回顾关于评课的文献,有代表性的如国内学者王荣生的观点。他认为应从最低标准教师知道自己在教什么较低标准教学内容正确较高标准教学内容现实化理想标准角
24、度课程目标的有效达成等四个方面对教学内容进行考察评课的视角评课的视角4 4基于教学内容的视角基于教学内容的视角基于“教学内容”维度课堂评价元素的构成评课的视角评课的视角4 4基于教学内容的视角基于教学内容的视角1。教学内容与学生实际需要的吻合程度2。教学内容与课程目标的吻合程度3。教学内容与学的内容的趋向程度4。想教的内容与实际教学内容的吻合程度5。教学内容与专业视角的吻合程度6。教学内容与教学常态具体过程的一致程度7。教学内容的相对一致程度8。教学内容与课程的契合程度9。教师对所教内容的自觉意识10。与前后教学内容的联系程度11。与前后教学内容的差异程度基于“教学内容”视角评课的实践意义评课
25、的视角评课的视角4 4基于教学内容的视角基于教学内容的视角首先,从教学内容角度评课,引导了教学研究关注点的转移,有助于教学本旨的回归。教学的根本在于帮助学生更有效地学,更有效地达成课程目标。一堂好课,一项关键的指标是教学内容准确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下,即便教学中出现一些弯路插曲,也都是常态,无伤大雅。过于精巧的教学展示、刻意讲究“流程”的教学、过于强调预设的教学都有悖于教学初衷,正是从这个意义上看,我们迫切需要一个指向于改善课堂中的教与学、促进教师专业发展的课堂分析框架。基于“教学内容”视角评课的实践意义评课的视角评课的视角4 4基于教学内容的视角基于教学内容的视角其次,
26、从教学内容角度评课,有助于实现教师与课程之间的有效对接。新课程改革要求“教师参与课程”、“教师成为研究者”,教师的专业化角色更为凸显。在教学内容的指引下,评课教学研究主题应该面向复杂的课堂现实,应该致力于解决学生在学习中的具体问题和困难。只有在评课过程中把握好教师的想教、所教与学生的所学之间的关系,把握好课程目标、教师的预设目标与学生现状之间的联系,处理好教学内容在时间上的关联等关系,才能够使得教学、课堂研究与培养学生的素养以及教师自身专业知识的发展统一起来。基于“教学内容”视角评课的实践意义评课的视角评课的视角4 4基于教学内容的视角基于教学内容的视角第三,从教学内容角度入手,对评课提出必要
27、的专业准入条件,将有助于教学科研水平的提升。从社会学角度讲,评课是教师专业共同体的合作研究,隐含着高度的专业要求,有助于重构教师的日常专业生活方式。评课应该体现出学科自身的专业特性和专业素质。从教学内容的角度评价课堂教学,有助于树立课程的专业意识,对课程改革将起到推动作用。一、课堂观察的概念课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工具收集、分析课堂教学信息,并对课堂教学进行评判和建议,以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续合作的课堂研究方式。它是教师专业的日常生活,一种专业的学习,一种合作研究课堂的方式。课堂观察的技术课堂观察的技术二、课堂观察的依据其理论依据是,学生和教师是课堂中的主体,课
28、程是将这两个主体联系起来的纽带,师生围绕课程展开教 学活动的过程中,会产生特定的文化。其实践依据是,听评课中我们要追问的四个核心问题:学生学得怎么样?老师教得怎么样?课程(教材)处理得怎么样?课堂感受怎么样?因此,课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化,课堂观察的技术课堂观察的技术三、课堂观察的框架观察课堂,首先要理解课堂,要理解课堂则必须解构课堂。我们基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结,颇具创造性地建立了一种课堂分框架(也叫课堂观察框架,):4 个要素/维度20 个视角68 个观察点。该框架为教师理解课堂提供了一个全新的支架,也为教师选择观察点、选
29、择 开发观察工具提供了参照体系。课堂观察的技术课堂观察的技术表 1 课堂观察框架课堂观察的技术课堂观察的技术要素要素视角视角观察点举例观察点举例课堂文化课堂文化1思考思考2民主民主3创新创新4关爱关爱 5特质特质以以“民主民主”视角为例视角为例,有三个观察点有三个观察点:*课堂话语课堂话语(数量数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话插话)是怎么样的是怎么样的?*学生参与课堂活动的人数学生参与课堂活动的人数,时间怎么样时间怎么样?课堂气氛怎么样课堂气氛怎么样?*师生行为师生行为(情境设置情境设置/叫答机会叫答机会/座位安排座位安排)如何如何?学生间的学生间的关系如何关系如何?学生学习学生学习1
30、准备准备2倾听倾听3互动互动4自主自主5达成达成以以“达成达成”视角为例视角为例,有三个观察点有三个观察点:*学生清楚这节课的学习目标吗学生清楚这节课的学习目标吗?*预设的目标达成有什么证据预设的目标达成有什么证据(观点观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示演示)*这堂课生成了什么目标这堂课生成了什么目标?效果如何效果如何?教师教学教师教学1环节环节2呈示呈示3对话对话4指导指导 5机智机智以以“环节环节”视角为例视角为例,有三个观察点有三个观察点:*由哪些环节构成由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开是否围绕教学目标展开?*这些环节是否面向全体学生这些环节是否面向全体学生?*不同环节不同环节
31、/行为行为/内容的时间是怎么分配的内容的时间是怎么分配的?课程性质课程性质1目标目标2内容内容3实施实施4评价评价 5资源资源以以”内容内容”视角为例视角为例,有四个观察点有四个观察点:*教材是如何处理的教材是如何处理的(增增/删删/合合/换换)?是否合理是否合理?*课堂中生成了哪些内容课堂中生成了哪些内容?如何处理如何处理?*是否凸显了本学科的特点是否凸显了本学科的特点思维思维核心技能以及逻辑关系核心技能以及逻辑关系?*容量是否适合该班学生容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求如何满足不同学生的需求?表 2 浙江省余杭高级中学课堂观察框架课堂观察的技术课堂观察的技术维度维度视角视角观察
32、点举例观察点举例学生学习学生学习1准备准备2倾听倾听3互动互动4自主自主 5达成达成如如“倾听倾听”中的中的“倾听时,学生有倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记哪些辅助行为(记笔记/查阅查阅/回应)回应)?有多少人发生这些行为?有多少人发生这些行为?”教师教学教师教学1环节环节2呈示呈示3对话对话4知道知道 5机智机智如如“环节环节”中的中的“有哪些证据(活有哪些证据(活动动/衔接衔接/步骤步骤/创意)证明该教学设创意)证明该教学设计是有特色的?计是有特色的?”课程性质课程性质1目标目标2内容内容3实施实施4评价评价 5资源资源如如“资源资源”中的中的“生成哪些资源生成哪些资源(错误(错误/回答
33、回答/作业作业/作品)?作品)?怎样利怎样利用?用?课堂文化课堂文化1思考思考2自主自主3创新创新4关爱关爱 5特质特质如如“思考思考”中的中的“怎样以问题驱动怎样以问题驱动教学?教学?怎样指导学生独立思考?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?怎样对待学生思考中的错误?”四、两种课堂观察的实施模式模式1:共同体合作模式1课前会议课前会议的目的:让合作体的成员明白,观察什么观察者带着清晰的目的进入课堂;怎么观察观察者作好必要的准备走进教室;同伴将观察什么观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼,有的放矢。课堂观察的技术课堂观察的技术四、课堂观察的程序1课前会议课前会议的程序:第一步,
34、上课教师说课,主要陈述如下 5 个问题,(1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?(2)介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?(3)你想让学生明白什么?重 难点在哪里?你准备如何解决?(4)介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。(5)你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?第二步,观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨,并确定观察点。课堂观察的技术课堂观察的技术四、课堂观察的程序2课中观察课中观察指观察者进入课堂,选择合适的位置,依照事先的计划观察记录所需信息。课堂观察的技术课堂观察的技术四、课堂观察的程序3课后会议课后会议的目的:让观察者和被观察
35、者根据观察结果进行探讨、分析、总结,形成共识,制定后续行动跟进方案。课堂观察的技术课堂观察的技术四、课堂观察的程序3课后会议课后会议的程序:第一步,被观察者简明扼要地进行课后反思。主要围绕下列问题展开,(1)这节课的学习目标达成了吗?(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?(3)谈谈有无偏离自己的教案。第二步,观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。第三步,形成几点结论和行为改进的具体建议,会议结束时,合作体商讨跟进观察的方案。课堂观察的技术课堂观察的技术四、两种课堂观察的实施模式模式2:个体模式记录上课流程+有目的选择的观察视角课堂观察的技术课堂
36、观察的技术五、观察量表设计案例课堂观察的技术课堂观察的技术提问学生问题面观察量表讲台讲台*五、观察量表设计案例课堂观察的技术课堂观察的技术教师提问问题统计表时间段问题个数统计合计0-55-1015-2020-2525-3030-3535-40五、观察量表设计案例课堂观察的技术课堂观察的技术教师在课堂上的目光观察表教师目光停留位置 频次 比例1回答问题的学生2黑板板演的学生3注意力不集中的学生(走神、做与学生任务无关事、瞌睡)4全班学生5教室前排学生6教室的中间学生7教室后排学生8黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9与学习无关的事物(天花板、窗外)五、观察量表设计案例课堂观察的技术课堂观察的技术对一
37、名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15管理 等待注意无关活动 听 观察动手实践讨论 思考 阅读写 对话是一种双向互动的过程对话是一种双向互动的过程,是双方在民主、平等、是双方在民主、平等、理解、宽容的前提下理解、宽容的前提下,通过接触或会谈通过接触或会谈,使双方认知使双方认知结构产生改组与重建的生产性与创造性结构产生改组与重建的生产性与创造性的活动。的活动。“对话式对话式”评课是评课者与被评者以平等评课是评课者与被评者以平等参与的方式参与的方式,对被评者的公开课进行研讨、交流对被评者的公开课进行研讨、交流,促促使双方同思考、彼此吸
38、收、共赢共生的活动过程。使双方同思考、彼此吸收、共赢共生的活动过程。评课的模式评课的模式1 1对话式对话式(问题交流问题交流)问题交流,相互促进“博客博客”是是 Web-blog 的缩写,一般译为的缩写,一般译为“网络网络日志日志”。它虽然是日志,但是集文章、记事、交它虽然是日志,但是集文章、记事、交流、新闻、影音播放、个人主页为一体,流、新闻、影音播放、个人主页为一体,可以被可以被看做是一种快速更新的个人网站(刘秀菊看做是一种快速更新的个人网站(刘秀菊 2006)。)。评课的模式评课的模式2 2博客评课博客评课授课者可以将教学流程、设计、教学方法等全过程粘贴到博客上,供评课教师仔细研究后点评
39、,以此再现课堂实录,弥补听课记录遗漏。此外,博客更新便利,容量大,贴到评课博客上的教育教学信息和资源可以随时访问和使用。博客评课的特点博客评课的特点评课的模式评课的模式2 2博客评课博客评课2。全员性1。实效性。实效性3。广延性博客评课的环节:博客评课的环节:评课的模式评课的模式2 2博客评课博客评课博客评课通常包括这几个环节:案例呈现博客评课通常包括这几个环节:案例呈现亮点赏亮点赏析析缺憾补漏缺憾补漏疑惑共论疑惑共论专题探讨。专题探讨。授课结束后,授课教师将说课(将自己对教材的分授课结束后,授课教师将说课(将自己对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况)析、教法、学法、教学程序的设
40、计与实施情况)反思(教学过程中的亮点、得失)反思(教学过程中的亮点、得失)困惑进行总结困惑进行总结并及时发到博客上。并及时发到博客上。评课者根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教评课者根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法。学思想,总结教学经验,探讨教学方法。众人从众人从具体的课堂教学实例中取长补短,达到共同提高教具体的课堂教学实例中取长补短,达到共同提高教学水平的目的。学水平的目的。博客评课的环节:博客评课的环节:评课的模式评课的模式2 2博客评课博客评课博客评课通常包括这几个环节:案例呈现博客评课通常包括这几个环节:案例呈现亮点赏亮点赏析析缺憾补漏缺憾补漏
41、疑惑共论疑惑共论专题探讨。专题探讨。授课结束后,授课教师将说课(将自己对教材的分授课结束后,授课教师将说课(将自己对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况)析、教法、学法、教学程序的设计与实施情况)反思(教学过程中的亮点、得失)反思(教学过程中的亮点、得失)困惑进行总结困惑进行总结并及时发到博客上。并及时发到博客上。评课者根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教评课者根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方法。学思想,总结教学经验,探讨教学方法。众人从众人从具体的课堂教学实例中取长补短,达到共同提高教具体的课堂教学实例中取长补短,达到共同提高教学水平的目的
42、。学水平的目的。专家评课的环节:专家评课的环节:评课的模式评课的模式3 3专家评课专家评课(问题解决问题解决)专家课堂诊断专家课堂诊断典型问题交流典型问题交流解决方案。解决方案。共同体评课的环节:共同体评课的环节:评课的模式评课的模式4 4共同体评课共同体评课(基于共基于共同体合作的课堂观察同体合作的课堂观察)明确观察任务明确观察任务课堂观察记录课堂观察记录成员发言成员发言-总结。总结。五、模五、模拟课堂堂内容的把握:选取的内容要有相对的完整性,要选取重要的内容,精彩的片段,能充分展示自己的能力和特点内容的设计:应具有课堂教学的基本环节:课堂引入、定义的表述、重难点的处理,小结、评价等内容的科
43、学性:学科知识、教育教学理论、媒体应用不能出现科学性错误五、模五、模拟课堂堂遵从规范:用到的学习方式、教学模式、教学方法必须符合规范(如5E教学模式、探究学习、合作学习、发现教学法、先行组织者等)教学环节要相互配合:课件、实验、板书应该组成一个有机整体,所有的环节不能搞形式主义必须体现新课程理念:新课程特别强调教学规范转型,教师角色转换、学习方式转变(自主学习、合作学习、探究学习、深度学习、问题解决学习、项目学习、综合学习、批判性思维等)五、模五、模拟课堂堂课堂要生动:新课程强调教学中的沟通:对话和互动,要设计各种教学活动形式,充分体现教学中的各种互动教学互动不能搞形式主义,包括无效对话、形式对话课堂教学要讲究节奏:1.课堂教学中的内容安排,语言表述的速度、声音的高低都要有节奏感,要有序,要有变化,切忌单调、平淡2.重点要突出,难点要突破3.要注意情境创设4.要讲究活动设计五、模五、模拟课堂堂要注意角色转换、要自信:要注意对象、语气、语言、姿势等,不要忘词,注意时间把控要明确体现教学对象:要充分体现学科特点、学科教学特点、要有亮点、特色、力求创新结束结束
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