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1、创设矛盾发展学生思维 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望设设 计计 理理 念念v由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，人云由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生思维的发展。亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生思维的发展。v矛盾是推动事物前进，事物发展的动力。解决矛盾的过程或矛盾是推动事物前进，事物发展的动力。解决矛盾的过程或使矛盾转化的过程就是设计新的方法、新的条件的过程，也使矛盾转化
2、的过程就是设计新的方法、新的条件的过程，也就是创新的过程。就是创新的过程。在平常的科学教学中，教师如能善于制造在平常的科学教学中，教师如能善于制造“矛盾矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，在争论中去解决，使学生的认知过程产生不协调，在争论中去解决问题，各抒己见，能有效提高探究的效果，点燃学生思维的问题，各抒己见，能有效提高探究的效果，点燃学生思维的火花。火花。内容与学情分析内容与学情分析v水与空气之水与空气之“被压缩空气被压缩空气”是根据教授教科版是根据教授教科版科学科学三年级上册第四单元三年级上册第四单元水和空气水和空气中中空空气占据空间吗气占据空间吗后，并结合原教材新设计的后，并结合原教材
3、新设计的“研究研究注射器中空气和水注射器中空气和水”的内容。的内容。“科学探究科学探究”目标系列目标系列 对空气有了初步了解后的进一步探究对空气有了初步了解后的进一步探究 教学目标教学目标学学生生在在动动脑脑、动动手手、动动口口中中，认认识识感感受受“空空气气可可以以压压缩，压缩空气有弹性缩，压缩空气有弹性”的性质。的性质。创创设设矛矛盾盾，让让学学生生在在体体验验中中学学知知识识，获获得得快快乐乐，发发展展学生的思维学生的思维培培养养学学生生用用自自己己实实践践获获取取第第一一手手资资料料研研究究科科学学的的初初步步方法和科学能力。方法和科学能力。教教 学学 方方 法法(1)利利用用旧旧知知
4、识识的的组组合合制制造造矛矛盾盾，激激发学生的思维。发学生的思维。(2)(2)针针对对“矛矛盾盾”，鼓鼓励励学学生生积积极极思考和科学探究。思考和科学探究。利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发学生的思维利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发学生的思维 针对针对“矛盾矛盾”，探究释疑，获得新知，探究释疑，获得新知体验压缩空气，感悟科学与生活体验压缩空气，感悟科学与生活情情 境境 体体 验验 探究能力的培养要从问题开始，鼓探究能力的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题励学生发现问题，提出问题,大胆质疑大胆质疑是发展学生思维的起点。是发展学生思维的起点。制造问题
5、矛盾可利用旧知识的组合，制造问题矛盾可利用旧知识的组合，激发学生的思维和探究的欲望。激发学生的思维和探究的欲望。利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压利用旧知识的组合制造矛盾，引发学生探究压缩空气，激发学生的思维。缩空气，激发学生的思维。针对针对“矛盾矛盾”，探究释疑，获得新知，探究释疑，获得新知2在科学探究中针对在科学探究中针对“矛盾矛盾”，鼓励学生积极思考，自由交流，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑，开展讨论、争论、大胆质疑，开展讨论、争论、辩论，在民主宽容的气氛中，辩论，在民主宽容的气氛中，学生的发散思维也能由此展开学生的发散思维也能由此展开。1“材料引起学习，材料材料引起学习，材
6、料引起活动引起活动”。提供实提供实验材料，创设宽松的课验材料，创设宽松的课堂探讨环境，学生大胆堂探讨环境，学生大胆地、自由地实验，获得地、自由地实验，获得大量的事实后，充分讨大量的事实后，充分讨论，归纳，有利于培养论，归纳，有利于培养学生的实践能力和探究学生的实践能力和探究精神。精神。“科学问题只有学生在活动中遇到不解和矛盾时科学问题只有学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，这样才能激发学生旺盛的热情，将学生自己提出来，这样才能激发学生旺盛的热情，将学生的思维层层引向深入，从而点燃创新思维的火花。而的思维层层引向深入，从而点燃创新思维的火花。而不应该、也不能在教师的追问下不应该、也不能在教师
7、的追问下逼逼出来出来”，那样，那样就算是提出来了就算是提出来了“看到看到我想研究我想研究”之类的也之类的也只是些假、大、空的问题。只是些假、大、空的问题。体验压缩空气，感悟科学与生活体验压缩空气，感悟科学与生活体验压缩空气，感悟科学与生活体验压缩空气，感悟科学与生活科学就在身边，生活中蕴藏着科学。科学就在身边，生活中蕴藏着科学。1问题来源于问题来源于学生心中，学生心中，疑中探究，疑中探究，提高了科学提高了科学实践活动的实践活动的效果效果；2利用玩利用玩“注射器注射器”，形，形成师生间、生生间的互成师生间、生生间的互动的过程，融洽的师生动的过程，融洽的师生关系、学生的探索热情，关系、学生的探索热
8、情，使学生在玩中发射出许使学生在玩中发射出许多的多的“亮点亮点”。3抓住抓住“矛盾矛盾”，发展学，发展学生思维生思维；我我 的的 想想 法法我们在实验教学中会遇到由于各种原因导致的我们在实验教学中会遇到由于各种原因导致的“反反常常”，如药品变质，操作失常，反应条件控制不当。，如药品变质，操作失常，反应条件控制不当。学生因知识的局限而无法解释，以及其他不可预见学生因知识的局限而无法解释，以及其他不可预见的因素等各种的因素等各种“反常反常”。若能抓住这些。若能抓住这些“反常反常”原原因的探索，充分发挥其教学功能，合理解释因的探索，充分发挥其教学功能，合理解释“反常反常”现象，再创造达到正常的条件。
9、这些作法本身虽现象，再创造达到正常的条件。这些作法本身虽然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思维的好题材。维的好题材。我我 的的 心心 得得学起于思，思源于疑。科学教学中也有许多地方似乎是矛盾的，教师学起于思，思源于疑。科学教学中也有许多地方似乎是矛盾的，教师如能抓住矛盾及时设疑如能抓住矛盾及时设疑,学生会感到疑惑学生会感到疑惑,并且会产生解决矛盾的强烈并且会产生解决矛盾的强烈愿望愿望,从而引起认知冲突从而引起认知冲突,激发好奇心和求知欲。给学生创造一个问题激发好奇心和求知欲。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学
10、生内部认知情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，把知识的学习当作一种自我需要，主动地发现问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中我需要，主动地发现问题，一步一步地解决问题，在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。当教学生成学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。当教学生成与预设出现矛盾时，我们也应充分尊重学生，给学生表达和展示的机与预设出现矛盾时，我们也应充分尊重学生，给学生表达和展示的机会，保护学生思维的火花。会，保护学生思维的火花。