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1、信息时代的教师能力发展与学生学习变革18 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望目录目录ontents案例分析教师专业发展的理论模型Related Documents案例一：协同教学背 景城乡互动教师专业能力协同发展研究的一个案例时 间2008年9月至2011年12月学 校兰州交大附小和银滩路小学实验内容校级协同习作教学技术条件专题学习网站对 象46年级学生Related Documents案例一：协同教学方 法每所学校选取2个班级（共4个）为实验班，选取
2、2个班级（共4个）作为参照班。在参照班采用传统教学方法，实验班开展专题网站支持下的校级协同习作教学。过程评价教师、学生和家长共同参与对学生的习作评价案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程交大附小银滩路小学案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等作品、习作素材等作品、习作素材等作品、习作素材等组织学生、教师、家长开展互动交流讨论组织学生、教师
3、、家长开展互动交流讨论组织学生、教师、家长开展互动交流讨论组织学生、教师、家长开展互动交流讨论协作为学生按不协作为学生按不同文体建立专题同文体建立专题协作网站，协作网站，每个每个每个每个网站下包括资料网站下包括资料网站下包括资料网站下包括资料库、协作常识、库、协作常识、库、协作常识、库、协作常识、单元作文视频资单元作文视频资单元作文视频资单元作文视频资料等料等料等料等网上网上网上网上评议评议评议评议或修或修或修或修改学改学改学改学生作生作生作生作品品品品案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程网上撰写并网上撰写并网上撰写并网上撰写并发布自己的发布自己的发布自己的发布自己的习作作品习作作品习作作
4、品习作作品参与同学作参与同学作参与同学作参与同学作品互动评议品互动评议品互动评议品互动评议在互评的基在互评的基在互评的基在互评的基础上学生开础上学生开础上学生开础上学生开展自评展自评展自评展自评二次二次二次二次修改修改修改修改习作习作习作习作作品作品作品作品案例一：协同教学教学实施过程教学实施过程评议学生作品评议学生作品评议学生作品评议学生作品提供改进建议提供改进建议提供改进建议提供改进建议上传教学资源上传教学资源上传教学资源上传教学资源案例一：协同教学教学效果教学效果案例一：协同教学教学效果教学效果学学生生学学习态度度发生生变化化78%的同学认为与传统的方式相比更喜欢专题网站支持下的写作方式
5、。90%的同学对写作更感兴趣。87.4%的同学认为自己的作文水平比以前有很大提高。学学生生学学习成成绩有提高有提高交大附小五年级二班作文成绩较前一年提高8.78分，高出参照班6.98分；六年级一班作文成绩较前一年提高1.88分，高出参照班7.7分。案例一：协同教学教学效果教学效果家校互动得以加强家校互动得以加强开辟了家校协同教学的渠道和方式。家长参与学生作品评议、与教师开展网络讨论，更加了解自己学生作文水平。提高了家长对孩子作文指导的针对性和对孩子开展网络学习的支持。部分家长逐渐参与网站协同建设和维护。案例一：协同教学教学效果教学效果建立了较为系统的校本有效教学资源，形成了由20余个网站构成的
6、习作教学网站群，并得到广泛应用，网站日访问量近1400余次；形成了协同教学的氛围，参与实验的班级和教师数量不断增多，现已经覆盖两所学校所有班级，并继续向本地其它学校发展；对案例的看法对案例的看法家长教师学生1.出现了校际协同教学的雏形。2.家校能够建立有效的沟通桥梁。3.技术的有效应用能够帮助学生提高学习质量。4.促进了教师能力发展与学生学习方式的变革。Related Documents案例二：远程合作学习背 景联合国儿童基金会时 间2009年5月至2011年12月学 校5个县（区）的40所欠发展学校（称“项目学校”）和5个市（区）的40所优秀学校（称“伙伴学校”）“1对1”结为伙伴关系。Re
7、lated Documents案例二：远程合作学习活动内容结对学校师生通过远程合作的方式共同开展探究学习。技术条件项目学校建立必要的ICT网络学习环境。项目培训对两类学校教师和学生开展信息技术和探究学习等方面的基础培训。对 象46年级学生Related Documents案例二：远程合作学习方 法每所学校的3-5名教师和10-15名学生形成一个校内团队。来自项目学校（Project Schools）和伙伴学校（Partner schools）的2个团队确定共同的研究项目，通过远程合作开展探究学习。成果展示案例二：远程合作学习在线学习社区在线学习社区研究项目研究项目（学习任务）（学习任务）实地互
8、访交流实地互访交流 项目项目学校学校伙伴伙伴学校学校3-5 3-5 名教师名教师10-1510-15名学生名学生10-15 10-15 名学校名学校3-5 3-5 名教师名教师基于项目学习的远程合作学习模式基于项目学习的远程合作学习模式案例二：远程协作学习实施过程甘肃崆峒解放路小学甘肃崆峒解放路小学项目名称：项目名称：蚂蚁行为探究实验学校实验学校：深圳南山 Vs 甘肃平凉实验领域实验领域：语文、科学、信息技术深圳南山实验学校深圳南山实验学校远程协作学习实施过程（教师活动）接受探究学习相关培训共同探讨探究项目主题开展网络远程交流协商指导学生开展实践探究活动 远程协作学习实施过程（学生活动）共同阅
9、读书籍撰写故事开展实地观察设计实验验证假设交流讨论观察结果远程协作学习实施过程（学生活动）网络分享探究结果网络分享探究作品形成VCT学生作品 网络支持下远程协作学习实施效果教师日常教学行为变化对比分析（1）教师变化）教师变化91.4%的教师认为自己和学生们的关系更加融洽了，87.6%的教师变得更加信任学生了；有98%的教师经常和同事讨论改进教学方法，94%的教师经常参与集体备课活动，95%的教师经常观摩其它教师的课。与基线调研数据相比，教师在应用网络下载的资源进行教学（差值0.37）、应用教具或学具进行教学（差值0.24）、重视课堂提问反馈（差值0.20）、组织小组合作学习（差值0.19）等方
10、面有了很大的提高。网络支持下远程协作学习实施效果学生计算机能力对比分析学生自主探究能力分析（2）学生变化）学生变化与基线调研数据相比，学生的Windows操作、文字录入、文字编辑、演示文稿制作、上网操作等均有了很大的提高；此外，学生的自主探究能力也得到了培养。51.4%的学生能够在日常学习和生活中提出不一样的想法，53.3%的学生表示自己总能够提出多种解决问题的办法，64.4%的能够经常反思自己做过的事情。实际参与项目实践的学生各方面评价得分都比只是“了解”或“不了解”项目的学生得分要高。对案例的看法对案例的看法1.学生解决问题的能力得到培养。2.合作能力，团队意识得到发展。3.信息技术能力与
11、利用信息技术服务于学习的能力得到提高。4.新的教学思想与理念得到应用。Related 案例三：研究中的教师专业发展背 景英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移的实践研究时 间2011年10月至现在学 校吉林省东丰县第四中学研究内容初中语文叙事性散文教学中提问策略的研究技术条件网络环境（网络课程、QQ、视频会议、主题网站等）对 象初中语文教学Related Documents方 法以教学过程中的问题为切入点，实现教师教研能力、教学管理技能及课堂教学实践技能全面提升。将培训、科研与课堂教学有机结合。案例三：研究中的教师专业发展案例三：研究中的教师专业发展研究目的：研究目的：从课堂教学技能中选
12、择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计提问问题。促进教师将“英特尔未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升。通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。研究过程（计划）：课题申报课题准备基线调研同课异构总结反思重复研究总结反思中期小结结题验收案例三：研究中的教师专业发展案例三：研究中的教师专业发展研究活动一研究活动一研究过程课前研讨设计教学方案与观察方案课堂观察课后研讨、数据分析发现问题发现问题课堂提问中，问题的指向性不明确，层次性
13、上没有深度，问题设计与学习目标的关联度不紧密，不能达成教学目标。研究困惑1.指向性、层次性指标的判定标准是什么？2.如何统计分析观察结果？解决策略在课题组自己研讨的基础上，专家组与课题组召开网络教研会，明确指标的判定标准与分析观察结果的方法和注意事项。结论教学目标不具体，过于笼统，导致观察时不好测量；问题层次性上，识记层次占60%，理解层次占40%。问题指向性上，清晰占90%，模糊占10%，总体来说问题的指向性较好，但是层次性问题深度应加深，应有应用层次的问题。学生候答时间不充分，教师理答方式单一，没有注重引导性作用。案例三：研究中的教师专业发展研究活动二研究活动二研究内容与过程根据第一轮研究
14、发现的问题：教学目标不具体；问题深度不够；学生候答时间不充分；教师理答方式单一，没有注重引导性作用。（注重教学目标的设计、应用性问题的设计、候答时间与理答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案课堂观察课后研讨、数据分析发现问题新问题1.教学目标的设计2.候答时间的把握3.理答方式的设计解决策略1.课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。2.专家组与课题组召开网络教研会，分析候答时间充分与否的判定标准。3.3.QQ群共享相关材料结论理答方式上，教师引导占17%，引导方式以自述为主。学生回答问题的形式以个人回答为主，集体回答或小组回答占的比
15、例很小。案例三：研究中的教师专业发展研究活动三研究活动三研究内容与过程根据第二轮研究发现的问题：理答方式不合理，回答问题的形式以个人湖大为主，不能体现学生协作交流能力的教学目标。（注重追问的设计及协作性问题、学生回答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案课堂观察课后研讨、数据分析发现问题发展问题问题类型与学生回答形式的关系解决策略1.课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。2.专家组与课题组召开网络教研会，分析问题类型与学生回答形式的关系。3.QQ群共享相关材料结论问题的设计已经具有“围绕目标而设”的倾向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺
16、乏对文章“主问题”的设计，而设计好“主问题”，依靠“主问题”再辐射出若干想到的“小问题”，会使课堂提问更有层次性。另外，理答的及时性不够，导致学生学习的积极性下降。干预指导干预指导 课题研究实施阶段课题研究实施阶段专家团队主要利用QQ、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。课题研究实施阶段课题研究实施阶段干预指导干预指导 指导方式材料批阅指导方式群共享相关文献指导方式网络研讨会指导方式视频会议l提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。案例支架问题支架l在研究的每一环节为课题组提供建议建议支架 提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成 了了
17、部分研究。指导策略实施过程监测方式课题学校整体监测方式一：方式一：方式一：方式一：教师个体监测方式二：方式二：方式二：方式二：利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测研究的阶段成果研究的阶段成果1.提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得以应用。2.培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问题的能力。3.促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。4.使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到体现。目录目录ontents案例分析教师专业发展的理论模型定义教师专业发展是指教师不断
18、提升自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。作用教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵教师应具备的专业知识教师应具备的专业知识（李（李（李（李.舒尔曼）舒尔曼）舒尔曼）舒尔曼）学科知学科知识一般教学知一般教学知识课程程知知识 学科学科教学知教学知识学学习者及其特点的知者及其特点的知识教育教育情境知情境知识关于关于教育的目教育的目标、目的和价、目的和价值以及它以及它们的哲学和的哲学和历史背景的史背景的知知识教师应具备的知识框
19、架教师应具备的知识框架TPACKTPACK技术知识技术知识(Technological Knowledge,TK)、教学法知教学法知识识(Pedagogical Knowledge,PK)和和学科内容学科内容知识知识（Content Knowledge,CK）三种主要知）三种主要知识形式复杂交叠识形式复杂交叠基于基于案例案例的的情景情景学学习（初（初级学学习和高和高级学学习）基于基于问题的的行行动学学习基于基于群体群体的的合作合作学学习基于基于经验的的反思反思学学习基于基于原原创的的研究研究学学习（教（教师即研究者）即研究者）适应于教师学习的方式适应于教师学习的方式理智范式理智范式实践反思范式
20、实践反思范式生态范式生态范式教教师师专专业业发发展展范范式式的的转转型型：应应用用型型课课题题研研究成为助推教师专业发展的引擎究成为助推教师专业发展的引擎理论假设理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理论假设理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等适应于教师专业发展的范式适应于教师专业发展的范式教师教育技术能教师教育技术能力发展的阶段力发展的阶段 积累发展阶
21、段积累发展阶段模仿阶段模仿阶段准备阶段准备阶段迷茫阶段迷茫阶段创新阶段创新阶段 熟练阶段熟练阶段教师成长的阶段性教师成长的阶段性深入学科教学的每一个环节深入学科教学的每一个环节基础阶段基础阶段能力构建能力构建强化发展强化发展深化发展深化发展教师学习共同体的构建教师学习共同体的构建与运行（校本与校际）与运行（校本与校际）以教学问题解决为核以教学问题解决为核心的小（微）课题的心的小（微）课题的研究活动的开发研究活动的开发学生学习活动的有效学生学习活动的有效开展开展系统化课程（网络课程）培训系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯的培养网络学习习惯的培养必要的激励保障机制必要的激励保障机制技术支持的教
22、师专业发展模型技术支持的教师专业发展模型3.3培训策略培训策略培训策略培训策略递减干预策略递减干预策略技术支持的教师专业发展模型的应用技术支持的教师专业发展模型的应用1.1.技术的有效应用能够促进教师的教学模式与学生的技术的有效应用能够促进教师的教学模式与学生的学习方式的变革。学习方式的变革。2.2.新的教学理念，教学模式、教学方法的合理应用能新的教学理念，教学模式、教学方法的合理应用能够促进课堂教学的质量提高。够促进课堂教学的质量提高。3.3.学生信息技术能力的提高，能够有效支撑学生的学学生信息技术能力的提高，能够有效支撑学生的学习途径，交流方式的改变，对学科学习具有良好的习途径，交流方式的改变，对学科学习具有良好的支持。支持。4.4.技术与课堂教学的溶合在于教师与学生能力的共同技术与课堂教学的溶合在于教师与学生能力的共同提高与新教学模式应用。提高与新教学模式应用。5.5.教师成长与发展具有阶段性，教学中真实问题的解教师成长与发展具有阶段性，教学中真实问题的解决是重要的切入点。决是重要的切入点。谢 谢！西北师范大学教育技术学院2012年8月4日