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1、高等职业教育课程与高等职业教育课程与教学概论教学概论目目 录录一、高等职业教育定义目标一、高等职业教育定义目标一、高等职业教育定义目标一、高等职业教育定义目标二、高等职业教育课程概述二、高等职业教育课程概述二、高等职业教育课程概述二、高等职业教育课程概述三、高等职业教育动态教学三、高等职业教育动态教学三、高等职业教育动态教学三、高等职业教育动态教学四、高等职业教育课程案例四、高等职业教育课程案例四、高等职业教育课程案例四、高等职业教育课程案例高高高高等等等等职职职职业业业业教教教教育育育育W W W WW W W WH H H H模模模模式式式式研研研研究究究究 什么是高等职业教育什么是高等职
2、业教育什么是高等职业教育什么是高等职业教育？为什么要办高等职教为什么要办高等职教为什么要办高等职教为什么要办高等职教?如何办高等职业教育如何办高等职业教育如何办高等职业教育如何办高等职业教育？WhatWhatWhyWhyHowHow高等职业教育高等职业教育高等职业教育高等职业教育“WWH”“WWH”模式研究模式研究模式研究模式研究高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强重要组成部分，是以培
3、养具有一定理论知识和较强重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才岗位的技术应用型和管理型人才（高级技能人才和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术和技师人才）为目标的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶
4、段。教育的高等阶段。教育的高等阶段。教育的高等阶段。高等职业教育的定义高等职业教育的定义层级式人才结构理论层级式人才结构理论层级式人才结构理论层级式人才结构理论学术型人才学术型人才学术型人才学术型人才（科学型、理论型）（科学型、理论型）（科学型、理论型）（科学型、理论型）工程型人才工程型人才工程型人才工程型人才（设计型、规划型、决策型）（设计型、规划型、决策型）（设计型、规划型、决策型）（设计型、规划型、决策型）技术型人才技术型人才技术型人才技术型人才（工艺型、施工型、管理型）（工艺型、施工型、管理型）（工艺型、施工型、管理型）（工艺型、施工型、管理型）技能型人才技能型人才技能型人才技能型人才
5、（操作型、服务型）（操作型、服务型）（操作型、服务型）（操作型、服务型）高高 等等职职 业业教教 育育职职 业业教教 育育高高 等等教教 育育操作型静态人才操作型静态人才(工人工人)应用性动态人才应用性动态人才(技术员技术员)理论型静态人才理论型静态人才(工程师工程师)（1 1）工程师的助手）工程师的助手）工程师的助手）工程师的助手（2 2）工程师和技术工人之间的联系人）工程师和技术工人之间的联系人）工程师和技术工人之间的联系人）工程师和技术工人之间的联系人（3 3）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才）生产第一线的技术应用型和技术管理型人才）生产第一
6、线的技术应用型和技术管理型人才（4 4）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作）担负现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作（5 5）高层次和高素质的服务管理型人才）高层次和高素质的服务管理型人才）高层次和高素质的服务管理型人才）高层次和高素质的服务管理型人才高等职教的培养目标高等职教的培养目标德国高职的培训目标德国高职的培训目标（1）工程师的助手）工程师的助手（2）工程师和工人之间的纽带）工程师和工人之间的纽带（3）一个有丰富实践经验的人）一个有丰富实践经验的人（4）一个能提出切合实际情况的实施
7、方案的计划者）一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者（5）是能解决实际加工问题的内行）是能解决实际加工问题的内行（6）具体施工小组的台柱）具体施工小组的台柱（7）安全生产、质量合格的保证者）安全生产、质量合格的保证者（8）一部门或一个工段的负责人）一部门或一个工段的负责人（9）小型企业的技术骨干）小型企业的技术骨干高职课程三大功能高职课程三大功能u促进学生的就业能力促进学生的就业能力促进学生的就业能力促进学生的就业能力u促进学生的智力发展促进学生的智力发展促进学生的智力发展促进学生的智力发展u促进学生的人格完善促进学生的人格完善促进学生的人格完善促进学生的人格完善职业教育专业课程分类职业教育
8、专业课程分类理理理理论论论论课课课课程程程程体体体体系系系系实实践践课课程程体体系系人人人人文文文文课课课课程程程程体体体体系系系系以就业为导向以就业为导向以就业为导向以就业为导向 以能力为本位以能力为本位以能力为本位以能力为本位以任务为引领以任务为引领以任务为引领以任务为引领 以专业为导向以专业为导向以专业为导向以专业为导向高职课程的指导思想高职课程的指导思想高职课程的若干理念高职课程的若干理念理论课程与实践课程的融合理论课程与实践课程的融合理论课程与实践课程的融合理论课程与实践课程的融合 高职课程与人文教育的融合高职课程与人文教育的融合高职课程与人文教育的融合高职课程与人文教育的融合理论教
9、学与实践教学的融合理论教学与实践教学的融合理论教学与实践教学的融合理论教学与实践教学的融合 高职课程与企业现状的融合高职课程与企业现状的融合高职课程与企业现状的融合高职课程与企业现状的融合高职课程与项目任务的融合高职课程与项目任务的融合高职课程与项目任务的融合高职课程与项目任务的融合 高职课程与学科体系的融合高职课程与学科体系的融合高职课程与学科体系的融合高职课程与学科体系的融合高等职教课程的特色高等职教课程的特色专业设置的市场性专业设置的市场性专业设置的市场性专业设置的市场性培养目标的定向性培养目标的定向性培养目标的定向性培养目标的定向性课程体系的多元性课程体系的多元性课程体系的多元性课程体
10、系的多元性课程模式的能力性课程模式的能力性课程模式的能力性课程模式的能力性课程内容的实用性课程内容的实用性课程内容的实用性课程内容的实用性师资队伍的双师型师资队伍的双师型师资队伍的双师型师资队伍的双师型教学过程的实践性教学过程的实践性教学过程的实践性教学过程的实践性教学方法的人本性教学方法的人本性教学方法的人本性教学方法的人本性考核评价的实效性考核评价的实效性考核评价的实效性考核评价的实效性毕业学生的双证型毕业学生的双证型毕业学生的双证型毕业学生的双证型创创创创 新新新新 意意意意 识识识识高高高高职职职职课课课课程程程程的的的的人人人人文文文文教教教教育育育育劳劳劳劳 动动动动 意意意意 识
11、识识识质质质质 量量量量 意意意意 识识识识安安安安 全全全全 意意意意 识识识识环环环环 保保保保 意意意意 识识识识规规规规 范范范范 意意意意 识识识识礼礼礼礼 仪仪仪仪 意意意意 识识识识道道道道 德德德德 意意意意 识识识识创创创创 业业业业 意意意意 识识识识高职课程建设四要素高职课程建设四要素合理的合理的合理的合理的专业设置专业设置专业设置专业设置规范的规范的规范的规范的课程开发课程开发课程开发课程开发有效的有效的有效的有效的教学过程教学过程教学过程教学过程客观的客观的客观的客观的考核评价考核评价考核评价考核评价社会行业的需求就是职教课程的追求社会行业的需求就是职教课程的追求社会
12、行业的需求就是职教课程的追求社会行业的需求就是职教课程的追求计划计划计划计划大纲大纲大纲大纲教材教材教材教材市场导向、需求驱动的专业设置是当今合市场导向、需求驱动的专业设置是当今合市场导向、需求驱动的专业设置是当今合市场导向、需求驱动的专业设置是当今合理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础理的专业开发策略，其是职业院校办学的基础工作。工作。工作。工作。市场导向、需求驱动的专业设置市场导向、需求驱动的专业设置指令性计划指令性计划社会需求社会需求政府政府个人需求个人需求供给保障供给保障专业设置专业设置供给驱动供给驱动
13、职业职业院校院校专业设置的供给驱动模式专业设置的供给驱动模式专业设置的需求驱动模式专业设置的需求驱动模式劳动市场劳动市场社会需求社会需求政政府府个人需求个人需求需求匹配需求匹配专业设置专业设置需求驱动需求驱动职职业业院院校校任务引领、过程导向的课程开发任务引领、过程导向的课程开发 任务引领、过程导向的课程开发是职教任务引领、过程导向的课程开发是职教任务引领、过程导向的课程开发是职教任务引领、过程导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。其为就业导向提供了课程规范的开发方法。其为就业导向提供了课程规范的开发方法。其为就业导向提供了课程规范的开发方法。其为就业导向提供了行业定向的课程内涵。行业定向的
14、课程内涵。行业定向的课程内涵。行业定向的课程内涵。过过程程分分析析岗岗位位分分析析市市场场知识知识结构结构能力能力结构结构态度态度结构结构证书证书结构结构文化基文化基础课程础课程专业基专业基础课程础课程专业知专业知识课程识课程专业实专业实践课程践课程专专业业任任务务分分析析教育化和课程化的过程教育化和课程化的过程过过程程分分析析岗岗位位分分析析市市场场知识知识结构结构能力能力结构结构态度态度结构结构证书证书结构结构文化基文化基础课程础课程专业基专业基础课程础课程项目课程项目课程（一体化）（一体化）专专业业任任务务分分析析教育化和课程化的过程教育化和课程化的过程 工学结合、半工半读的教学过程是职
15、业工学结合、半工半读的教学过程是职业工学结合、半工半读的教学过程是职业工学结合、半工半读的教学过程是职业院校有效的教学过程，其对就业导向起到相院校有效的教学过程，其对就业导向起到相院校有效的教学过程，其对就业导向起到相院校有效的教学过程，其对就业导向起到相应的促进作用。应的促进作用。应的促进作用。应的促进作用。工学结合、半工半读的教学过程工学结合、半工半读的教学过程（形式与内涵）（形式与内涵）（形式与内涵）（形式与内涵）（双师与双教）（双师与双教）（双师与双教）（双师与双教）理论课程理论课程理论课程理论课程实训课程实训课程实训课程实训课程人文课程人文课程人文课程人文课程实验课程实验课程实验课程
16、实验课程其他课程其他课程其他课程其他课程教教教教学学学学过过过过程程程程企业文化企业文化企业文化企业文化行业规则行业规则行业规则行业规则生产流程生产流程生产流程生产流程生产工艺生产工艺生产工艺生产工艺生产管理生产管理生产管理生产管理生产产品生产产品生产产品生产产品生产经营生产经营生产经营生产经营生产设备生产设备生产设备生产设备生产规范生产规范生产规范生产规范生产工具生产工具生产工具生产工具工工工工作作作作过过过过程程程程 综合能力、多元均衡的考核标准是职教综合能力、多元均衡的考核标准是职教综合能力、多元均衡的考核标准是职教综合能力、多元均衡的考核标准是职教客观的考核评价。其将为职教的课程标准起
17、客观的考核评价。其将为职教的课程标准起客观的考核评价。其将为职教的课程标准起客观的考核评价。其将为职教的课程标准起到一定的引导作用。到一定的引导作用。到一定的引导作用。到一定的引导作用。综合能力、多元均衡的考核评价综合能力、多元均衡的考核评价实实实实 验验验验学学学学 生生生生人人人人 文文文文实实实实 习习习习理理理理 论论论论实实实实 训训训训体体体体 质质质质高高高高 职职职职 文文文文 化化化化 课课课课 程程程程 改改改改 革革革革 的的的的 三三三三 要要要要 素素素素目标性目标性目标性目标性要素要素要素要素应用性应用性应用性应用性要素要素要素要素分层性分层性分层性分层性要素要素要
18、素要素高职课程高职课程的实施目标的实施目标强烈的职业意识强烈的职业意识强烈的职业意识强烈的职业意识良好的职业道德良好的职业道德良好的职业道德良好的职业道德综合的职业能力综合的职业能力综合的职业能力综合的职业能力规范的职业行为规范的职业行为规范的职业行为规范的职业行为美好的职业形象美好的职业形象美好的职业形象美好的职业形象扎实的专业知识扎实的专业知识扎实的专业知识扎实的专业知识动手能力动手能力动手能力动手能力表达能力表达能力表达能力表达能力管理能力管理能力管理能力管理能力沟通能力沟通能力沟通能力沟通能力适应能力适应能力适应能力适应能力高职课程高职课程的几个明确的几个明确教学和培养方案的几个必须明
19、确教学和培养方案的几个必须明确市市市市场场场场需需需需求求求求明明明明确确确确 就就就就业业业业岗岗岗岗位位位位明明明明确确确确工工工工作作作作任任任任务务务务明明明明确确确确实实实实训训训训场场场场所所所所明明明明确确确确课课课课程程程程设设设设置置置置明明明明确确确确人人人人才才才才规规规规格格格格明明明明确确确确教教教教学学学学进进进进程程程程明明明明确确确确联联联联办办办办企企企企业业业业明明明明确确确确培培培培养养养养目目目目标标标标明明明明确确确确 师师师师资资资资配配配配备备备备明明明明确确确确 职教动态教学界定职教动态教学界定 动态教学法就是教师与学生，以问题、动态教学法就是教
20、师与学生，以问题、项目、任务或活动为中心展开互动式的教学项目、任务或活动为中心展开互动式的教学过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通过程，以期师生间（教与学）的交流、沟通和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应和讨论等，激发学生的学习兴趣，达到相应的教学目标。的教学目标。职业教育的动态教学观职业教育的动态教学观“生命在于运动，只有生命在于运动，只有生命在于运动，只有生命在于运动，只有“动动动动”起来才有发展的可能起来才有发展的可能起来才有发展的可能起来才有发展的可能”职教动态教学的动因职教动态教学的动因顺社会而动顺社会而动顺社会而动顺社会而动顺学生而动顺学生而动顺学生而动顺学生而动顺经济而动顺经
21、济而动顺经济而动顺经济而动顺科技而动顺科技而动顺科技而动顺科技而动顺企业而动顺企业而动顺企业而动顺企业而动顺课程而动顺课程而动顺课程而动顺课程而动1 1 1 1、情感的交流、情感的交流、情感的交流、情感的交流2 2 2 2、心灵的沟通、心灵的沟通、心灵的沟通、心灵的沟通3 3 3 3、思维的碰撞、思维的碰撞、思维的碰撞、思维的碰撞4 4 4 4、兴趣的激发、兴趣的激发、兴趣的激发、兴趣的激发 5 5、六边的融合、六边的融合、六边的融合、六边的融合（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）（边听、边看、边想、边做、边讲、边议
22、）职教动态教学的要点职教动态教学的要点1 1 1 1、学生为本的主导思想、学生为本的主导思想、学生为本的主导思想、学生为本的主导思想 2 2 2 2、教学环境的合理构建、教学环境的合理构建、教学环境的合理构建、教学环境的合理构建3 3 3 3、情感融合的教学过程、情感融合的教学过程、情感融合的教学过程、情感融合的教学过程 4 4 4 4、全面互动的授课方式、全面互动的授课方式、全面互动的授课方式、全面互动的授课方式5 5 5 5、灵活多样的教学形式、灵活多样的教学形式、灵活多样的教学形式、灵活多样的教学形式 6 6 6 6、直观多元的教学方法、直观多元的教学方法、直观多元的教学方法、直观多元的
23、教学方法7 7 7 7、主动参与的学习方法、主动参与的学习方法、主动参与的学习方法、主动参与的学习方法 8 8 8 8、现代媒体的充分应用、现代媒体的充分应用、现代媒体的充分应用、现代媒体的充分应用职教动态教学的特征职教动态教学的特征1 1 1 1、综合教学法、综合教学法、综合教学法、综合教学法2 2 2 2、四导教学法、四导教学法、四导教学法、四导教学法3 3 3 3、四级教学法、四级教学法、四级教学法、四级教学法4 4 4 4、项目导向法、项目导向法、项目导向法、项目导向法 （任务导向法）（任务导向法）（任务导向法）（任务导向法）5 5 5 5、问题中心法、问题中心法、问题中心法、问题中心
24、法6 6、活动引导法、活动引导法、活动引导法、活动引导法职教动态教学的实施职教动态教学的实施教师在教学过程中在现代教育思想和教师在教学过程中在现代教育思想和现代职教课程观的指导下运用现代化的教现代职教课程观的指导下运用现代化的教学手段，采取合理有效的教学形式，应用学手段，采取合理有效的教学形式，应用相应的教与学的技巧、并融入人性化的情相应的教与学的技巧、并融入人性化的情感因素而达到预期的教学目标。感因素而达到预期的教学目标。综综合合教教学学法法教法教法学法学法形式形式媒体媒体（1 1 1 1）教学形式）教学形式）教学形式）教学形式 教教教教学学学学形形形形式式式式是是是是指指指指教教教教师师师
25、师和和和和学学学学生生生生的的的的互互互互相相相相关关关关系系系系，教教教教学学学学活活活活动动动动怎怎怎怎样样样样组组组组织织织织，以以以以及及及及教教教教学学学学时时时时空空空空应应应应如如如如何何何何有有有有效效效效的的的的加加加加以以以以控控控控制制制制和和和和利利利利用用用用，同同同同时时时时要要要要有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生积积积积极极极极参参参参与与与与整整整整个个个个教学活动。教学活动。教学活动。教学活动。行列式行列式行列式行列式方框式方框式方框式方框式中心式中心式中心式中心式圆圆圆圆 弧弧弧弧 式式式式两人分组式两人分组式两人分组式两人分组式多人分组式多人分组式
26、多人分组式多人分组式独立工作式独立工作式独立工作式独立工作式独立自学式独立自学式独立自学式独立自学式个别交流式个别交流式个别交流式个别交流式班级式：班级式：班级式：班级式：分组式：分组式：分组式：分组式：个别式：个别式：个别式：个别式：（2 2 2 2）教）教）教）教 学学学学 方方方方 法法法法 现现代代化化教教学学方方法法是是指指教教师师在在现现代代教教学学观观的的指指导导下下，为为完完成成的的教教学学任任务务运运用用相相应应的的技技巧巧而而进进行行的的授授课课方方式式，其其主主要要作作用用是是传传授授知知识识，形形成技能和养成能力。成技能和养成能力。教教学学方方法法启发引导法启发引导法直
27、观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情景教学法情景教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法四四导导教教学学法法1 1、领导（教师、领导（教师、领导（教师、领导（教师学生）学生）学生）学生）策策策策划划划划、组组组组织织织织和和和和领领领领导导导导好好好好学学学学生生生生以以以以某某某某课课课课程程程程目目目目标标标标而而而而展展展展开开开开的的的的教教教教学活动。学活动。学活动。学
28、活动。特点：单向。特点：单向。特点：单向。特点：单向。2 2、引导（教师、引导（教师、引导（教师、引导（教师学生）学生）学生）学生）采采采采用用用用有有有有效效效效的的的的教教教教学学学学技技技技术术术术，营营营营造造造造一一一一个个个个良良良良好好好好的的的的教教教教学学学学氛氛氛氛围围围围，运运运运用用用用循循循循循循循循善善善善诱诱诱诱，并并并并带带带带有有有有艺艺艺艺术术术术性性性性的的的的教教教教学学学学技技技技巧巧巧巧，吸吸吸吸引引引引学学学学生生生生全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去。特点
29、：单向。特点：单向。特点：单向。特点：单向。3 3、指导（教师、指导（教师、指导（教师、指导（教师学生）学生）学生）学生）运运运运用用用用相相相相应应应应的的的的教教教教学学学学方方方方法法法法（如如如如提提提提问问问问、反反反反问问问问、介介介介题题题题、举举举举例例例例、观观观观看看看看、演演演演示示示示以以以以及及及及让让让让学学学学生生生生提提提提问问问问等等等等），进进进进一一一一步步步步在在在在面面面面上上上上指指指指导导导导学学学学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和巩固课程的基本内容和基本要求
30、。特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。4 4、辅导（教师、辅导（教师、辅导（教师、辅导（教师学生）学生）学生）学生）为为为为了了了了使使使使全全全全体体体体学学学学生生生生都都都都能能能能达达达达到到到到统统统统一一一一的的的的教教教教学学学学平平平平台台台台而而而而进进进进行行行行个个个个性性性性化化化化的的的的教教教教学学学学活活活活动动动动，辅辅辅辅导导导导原原原原则则则则上上上上是是是是使使使使“差差差差生生生生跟跟跟跟上上上上，统统统统一一一一进进进进度度度度”。辅辅辅辅导导导导分分分分课课课课内内内内和和和和课课课课外外外外辅辅辅辅导导导导两两两两种种种种，较较较较普普
31、普普遍遍遍遍的的的的问问问问题题题题课课课课内内内内辅辅辅辅学学学学，个个个个别别别别的可课外辅导。的可课外辅导。的可课外辅导。的可课外辅导。特点：互动。特点：互动。特点：互动。特点：互动。四导教学法的实施要素四导教学法的实施要素教学进程的策划教学进程的策划教学进程的策划教学进程的策划教学形式的编排教学形式的编排教学形式的编排教学形式的编排教学过程的调控教学过程的调控教学过程的调控教学过程的调控教学目标的引入教学目标的引入教学目标的引入教学目标的引入教学氛围的形成教学氛围的形成教学氛围的形成教学氛围的形成教学情感的融合教学情感的融合教学情感的融合教学情感的融合教学心灵的沟通教学心灵的沟通教学心
32、灵的沟通教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学实施人本化教学实施人本化教学实施人本化教学实施人本化教学方法艺术化教学方法艺术化教学方法艺术化教学方法艺术化教学演示直观化教学演示直观化教学演示直观化教学演示直观化教学内容实用化教学内容实用化教学内容实用化教学内容实用化学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习精力的集中学习精力的集中学习精力的集中学习精力的集中学习方法的引导学习方法的引导学习方法的引导学习方法的引导学习内容的理解学习内容的理解学习内容的理解学习内容的理解 准准准准 备备备备 示示示示 范范范范模模模模 仿仿仿仿练练练练 习习习
33、习（讲解）（讲解）（讲解）（讲解）（全体）（全体）（全体）（全体）（教师）（教师）（教师）（教师）（个体）（个体）（个体）（个体）四四级级教教学学法法四四 级级 教教 学学 法法1 1、准备（讲解）、准备（讲解）、准备（讲解）、准备（讲解）首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做
34、（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。2 2、示范（教师）、示范（教师）、示范（教师）、示范（教师）学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在学生明确实训任务
35、后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连节，如有必要也可以提出若干问
36、题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。贯地向学生作一次全面的操作示范。贯地向学生作一次全面的操作示范。贯地向学生作一次全面的操作示范。3 3、模仿（个体）、模仿（个体）、模仿（个体）、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让教师已作的示范，可让教师已作的示范，可让教师已作的示范，可让1-21-2位学生动手模仿操作。要突位学生动手模仿操作。要突位学生动手模仿操作。要突位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。出试
37、做、理解、说明三个主题。出试做、理解、说明三个主题。出试做、理解、说明三个主题。4 4、练习（全体）、练习（全体）、练习（全体）、练习（全体）教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和
38、熟练运在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。用。用。用。1应该做什么？应该做什么？问题引入，通过自问题引入，通过自学和指导获得新的学和指导获得新的教学内容教学内容6在下一次工件在下一次工件制作中应有哪些改进制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和讨论专业上的提高和能力方面的进步能力方面的进步5加工的工件是加工的工件是否符合要求？否符合要求？检查表格、独立检检查表格、独立检查和教师检查的两查和教师检查的两者相比较者相比较2应该怎么做？应该怎么做？工作计划制定？工作计划制定？3确定制作过确定制作过程和所需
39、工具与程和所需工具与培训教师专业谈培训教师专业谈话话4工件制作，工件制作，完成委托任务完成委托任务人人1信息信息（任务）（任务）2计划计划3决定决定4实施实施5检查检查6评价评价项目导向教学法项目导向教学法项目导向教学法项目导向教学法项目导向教学法的能力内涵项目导向教学法的能力内涵1 1 1 1、单个能力、单个能力、单个能力、单个能力l l l l社社社社会会会会方方方方面面面面：适适适适应应应应能能能能力力力力、协协协协作作作作能能能能力力力力、社社社社交交交交能能能能力力力力、团团团团结结结结能能能能力力力力 和宽容能力；和宽容能力；和宽容能力；和宽容能力；l l l l工工工工作作作作方
40、方方方面面面面：技技技技能能能能性性性性、知知知知识识识识性性性性、全全全全面面面面性性性性、责责责责任任任任性性性性、准准准准确确确确性、性、性、性、坚毅性和纪律性；坚毅性和纪律性；坚毅性和纪律性；坚毅性和纪律性；l l l l个个个个人人人人方方方方面面面面：主主主主动动动动性性性性、灵灵灵灵活活活活性性性性、创创创创造造造造性性性性、判判判判断断断断性性性性、预预预预见见见见性性性性 和果断性。和果断性。和果断性。和果断性。2 2 2 2、任务的组织和实施能力、任务的组织和实施能力、任务的组织和实施能力、任务的组织和实施能力 目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。目标明确、精
41、确准时、系统工作、组织能力、协调能力。目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。3 3 3 3、知识和技能的运用能力、知识和技能的运用能力、知识和技能的运用能力、知识和技能的运用能力 学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。4 4 4 4、独立和负责能力、独立和负责能力、独立和负责能力、独立和负责能力 参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。参与思考、信任可靠、谨慎行事
42、、自我评价、自辩能力。参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。5 5 5 5、交往和合作能力、交往和合作能力、交往和合作能力、交往和合作能力 开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。6 6 6 6、承载能力、承载能力、承载能力、承载能力 专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应
43、变能力。专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。问题中心法问题中心法 教学中所授的课程内容，以一个问题的教学中所授的课程内容，以一个问题的教学中所授的课程内容，以一个问题的教学中所授的课程内容，以一个问题的方式提出，并采取大班式或分组的形式让学方式提出，并采取大班式或分组的形式让学方式提出，并采取大班式或分组的形式让学方式提出，并采取大班式或分组的形式让学生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的生展开讨论，让学生充分发表对这一问题的看法和认识，激发学生的学习激情，然后由看法和认识，激发学生的学习激情，然后由看法
44、和认识，激发学生的学习激情，然后由看法和认识，激发学生的学习激情，然后由教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并教师分析学生在讨论过程中的各种意见，并与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即与学生互动对话，最后讲解问题的答案，即讲授的课程内容。讲授的课程内容。讲授的课程内容。讲授的课程内容。实实 施施 过过 程程方案构建方案构建方案构建方案构建提出问题提出问题提出问题提出问题学生讨论学生讨论学生讨论学生讨论集体交流集体交流集体交流集体交流教师点评教
45、师点评教师点评教师点评课程讲解课程讲解课程讲解课程讲解案案 例例课程内容：课程内容：课程内容：课程内容：欧姆定律（交流电），及其公式计算。欧姆定律（交流电），及其公式计算。欧姆定律（交流电），及其公式计算。欧姆定律（交流电），及其公式计算。课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：1 1、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻、掌握在电压一定的情况下，电流大小与电阻（电感）、电容的关系。（电感）、电容的关系。（电感）、电容的关系。（电感）、电容的关系。2 2、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单、熟悉交流电欧姆定律
46、及其公式，并进行简单、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单的计算。的计算。的计算。的计算。问题提出：问题提出：问题提出：问题提出：1 1、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、通过有移动电阻、电感、电容，灯泡、开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，开关和电源组成的电路模板的展示，让学生观摩，灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的灯泡随着电阻、电感、电容
47、的变化而产生亮度的灯泡随着电阻、电感、电容的变化而产生亮度的变化。变化。变化。变化。2 2、提问题让学生讨论：、提问题让学生讨论：、提问题让学生讨论：、提问题让学生讨论：为什么随着电阻、电感、电容的移动，为什么随着电阻、电感、电容的移动，为什么随着电阻、电感、电容的移动，为什么随着电阻、电感、电容的移动，灯泡的亮度会发生变化？灯泡的亮度会发生变化？灯泡的亮度会发生变化？灯泡的亮度会发生变化？灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的灯泡亮度的变化与电阻、电感、电容的关系。关系。关系。关系。讨论形式：讨论形式：讨论形式：讨论形式：1 1
48、、学生少则可大班讨论。、学生少则可大班讨论。、学生少则可大班讨论。、学生少则可大班讨论。2 2、学生较多则可分组讨论，、学生较多则可分组讨论，、学生较多则可分组讨论，、学生较多则可分组讨论，5 5人一组为宜，人一组为宜，人一组为宜，人一组为宜，讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交讨论完毕后，每一小组派一名代表进行大班交流。流。流。流。教教 师师 任任 务务1 1、按照课程内容，构建授课的方案；、按照课程内容，构建授课的方案；、按照课程内容，构建授课的方案；、按照课程内容，构建授课的方案；2 2、针对课程内容，提
49、出相应的问题；、针对课程内容，提出相应的问题；、针对课程内容，提出相应的问题；、针对课程内容，提出相应的问题；3 3、学生讨论过程中的监控；、学生讨论过程中的监控；、学生讨论过程中的监控；、学生讨论过程中的监控；4 4、互动式的点评；、互动式的点评；、互动式的点评；、互动式的点评；5 5、归纳课程内容。、归纳课程内容。、归纳课程内容。、归纳课程内容。活动引导法活动引导法 按照培养目标中的能力标准，教师（按照培养目标中的能力标准，教师（按照培养目标中的能力标准，教师（按照培养目标中的能力标准，教师（或德育工作者）通过组织相应的或德育工作者）通过组织相应的或德育工作者）通过组织相应的或德育工作者）
50、通过组织相应的“活动活动活动活动”来来来来训练学生达到这些能力要求。这里所指的训练学生达到这些能力要求。这里所指的训练学生达到这些能力要求。这里所指的训练学生达到这些能力要求。这里所指的活动是指活动是指活动是指活动是指“广义广义广义广义”的活动，其可以在课内也的活动，其可以在课内也的活动，其可以在课内也的活动，其可以在课内也可以在课外，可在校内也可在校外。可以在课外，可在校内也可在校外。可以在课外，可在校内也可在校外。可以在课外，可在校内也可在校外。活动的过程活动的过程目标确定目标确定目标确定目标确定方案构思方案构思方案构思方案构思活动说明活动说明活动说明活动说明过程实施过程实施过程实施过程实