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1、 现代教学方法的理论和实践现代教学方法的理论和实践 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 杨黎明杨黎明 研究员研究员 021-64169469 13818040487 关于知识的定义关于知识的定义l辞书的知识条目：知识是人类认识的成果辞书的知识条目：知识是人类认识的成果或结晶，包括经验知识和理论知识。经验知识或结晶，包括经验知识和理论知识。经验知识是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的高级形态。辩证唯物主义把社会实践作为一切高级形态。辩证唯物主义把社会实践作为一切知识的基础和检验知识的标准。知识（精神性知识的基础和检验知识的标准。知识（精神性的东西
2、）借助于一定的语言形式，或物化为某的东西）借助于一定的语言形式，或物化为某种劳动产品的形式，可交流和可以传递给下一种劳动产品的形式，可交流和可以传递给下一代，成为人类共同的精神财富代，成为人类共同的精神财富现代认知心理学的知识定义现代认知心理学的知识定义 个体通过与其环境相互作用后获得的个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的信息及其组织。贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。识。知识学习的理论模型知识学习的理论模型R.MR.M加涅的学习与记忆的信息加工模型加涅的学习与记忆的信息加工模型加涅的学习与记忆的信
3、息加工模型加涅的学习与记忆的信息加工模型 执行控制执行控制执行控制执行控制反反 应应 发发 生生 器器反反 应应 发发 生生 器器反反应应器器反反应应器器外外外外部部部部环环环环境境境境长长长长时时时时记记记记忆忆忆忆感感 觉觉 登登 记记 器器感感 觉觉 登登 记记 器器受受纳纳器器受受纳纳器器短短 时时 记记 忆忆短短 时时 记记 忆忆预预期期预预期期知识学习的理论模型知识学习的理论模型R.C.R.C.梅耶的学习过程模型梅耶的学习过程模型梅耶的学习过程模型梅耶的学习过程模型(D)D)D)D)短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆(C)C)C)C)长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆(B)B)B)B)
4、(E)E)E)E)S S S SR R R RA A A AS S S S：刺激刺激刺激刺激R R R R：反映反映反映反映A A A A：注意注意注意注意B B B B：原有知识原有知识原有知识原有知识C C C C：新知识的内部联系新知识的内部联系新知识的内部联系新知识的内部联系D D D D：原有知识和新知识的联系原有知识和新知识的联系原有知识和新知识的联系原有知识和新知识的联系E E E E：新知识进入长时记忆新知识进入长时记忆新知识进入长时记忆新知识进入长时记忆学习有效的前题条件学习有效的前题条件l学习者应具有适当的知识准备学习者应具有适当的知识准备l学习者应具有主动加工的心理倾向学
5、习者应具有主动加工的心理倾向l外部环境外部环境知识的表证知识的表证l知识表证指信息在人脑中记载和呈现的知识表证指信息在人脑中记载和呈现的方式。同一事物，在人的长期记忆系统方式。同一事物，在人的长期记忆系统中或以表象，或以定义的命题形式表证。中或以表象，或以定义的命题形式表证。这些不同表证形式所具有的共同信息被这些不同表证形式所具有的共同信息被称为表证的内容，而不同表证形式被称称为表证的内容，而不同表证形式被称为编码为编码知识的分类知识的分类 广广 义义 的的 知知 识识广广 义义 的的 知知 识识陈陈 述述 性性 知知 识识陈陈 述述 性性 知知 识识(狭狭 义义 的的 知知 识识狭狭 义义
6、的的 知知 识识)程程 序序 性性 知知 识识程程 序序 性性 知知 识识(技技能能技技能能)认知技能认知技能认知技能认知技能动作技能动作技能动作技能动作技能智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知策略认知策略广义知识学习的三个阶段广义知识学习的三个阶段l习得阶段习得阶段l巩固和转化阶段巩固和转化阶段l迁移和应用阶段迁移和应用阶段职业教育中的教学过程模型职业教育中的教学过程模型学习过程学习过程学习过程学习过程注注 意意 与与 预预 测测注注 意意 与与 预预 测测激激 活活 原原 知知 识识激激 活活 原原 知知 识识选选 择择 性性 知知 觉觉选选 择择 性性 知知 觉觉新新 信
7、信 息息 进进 入入 原原新新 信信 息息 进进 入入 原原有有 命命 题题 网网 络络有有 命命 题题 网网 络络认认知知结结构构认认知知结结构构重重 建建 与与 改改 组组重重 建建 与与 改改 组组常常模模练练习习使使知知识识转转常常模模练练习习使使知知识识转转化化 为为 动动 作作 技技 能能化化 为为 动动 作作 技技 能能常常模模练练习习使使知知识识转转常常模模练练习习使使知知识识转转化化 为为 智智 慧慧 技技 能能化化 为为 智智 慧慧 技技 能能根根据据线线索索根根据据线线索索提提取取知知识识提提取取知知识识变变模模练练习习使使知知识识转转变变模模练练习习使使知知识识转转化化
8、 为为 动动 作作 技技 能能化化 为为 动动 作作 技技 能能变变模模练练习习使使知知识识转转变变模模练练习习使使知知识识转转化化 为为 智智 慧慧 技技 能能化化 为为 智智 慧慧 技技 能能技技 能能 在在 新新 的的 情情技技 能能 在在 新新 的的 情情境境 中中 的的 应应 用用境境 中中 的的 应应 用用5 5 5 5。重点复习。重点复习。重点复习。重点复习 指导记忆指导记忆指导记忆指导记忆6 6 6 6。提供线索。提供线索。提供线索。提供线索提取知识提取知识提取知识提取知识5 5 5 5。言语指导。言语指导。言语指导。言语指导结合示范结合示范结合示范结合示范6 6 6 6。熟练
9、生巧。熟练生巧。熟练生巧。熟练生巧举一反三举一反三举一反三举一反三1 1 1 1。引起注意。引起注意。引起注意。引起注意告知目标告知目标告知目标告知目标2 2 2 2。提供线索。提供线索。提供线索。提供线索回忆材料回忆材料回忆材料回忆材料3 3 3 3。讲授新课。讲授新课。讲授新课。讲授新课获取信息获取信息获取信息获取信息4 4 4 4。阐明联系。阐明联系。阐明联系。阐明联系促进理解促进理解促进理解促进理解5 5 5 5。引起反馈。引起反馈。引起反馈。引起反馈不断纠正不断纠正不断纠正不断纠正6 6 6 6。综合归纳。综合归纳。综合归纳。综合归纳举一反三举一反三举一反三举一反三7 7 7 7。提
10、供情境。提供情境。提供情境。提供情境促进迁移促进迁移促进迁移促进迁移教学过程教学过程教学过程教学过程该教学过程模型的特征该教学过程模型的特征l强调教师和学生的共同行为强调教师和学生的共同行为l反映知识分类的思想反映知识分类的思想l提出了常模和变模状态提出了常模和变模状态现代行为导向的教学方法现代行为导向的教学方法l行为导向（行为导向（Handlungsorientierung），），又为实践导向，或者行动导向。是又为实践导向，或者行动导向。是80年年代以来，世界职业教育教学论中出现的代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全
11、面素质和综合能力方面起着培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇崇模拟教学法模拟教学法（SimulationsmethodeSimulationsmethode）l在一种人造情境或环境里学习某职业所在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通需的知识、技能和能力。技术类职业通 常在模拟工厂中进行。经济类职业通常常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更
12、重要训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低过程评价的可能性，且成本较低案例教学法案例教学法（Fallstudiensmethode）l通过案例分析和研究，达到为今后职业通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力题的能力和独立处理问题的能力项目教学法项目教学法（Projektmetho
13、de）l将一个相对独立的项目，交由学生自己将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求个过程及每一环节中的基本要求角色扮演法角色扮演法（Rolenspielmethode）l学生通过不同角色的扮演，体验自身角学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的从而充分展现出现实社会中各
14、种角色的“为为”和和“位位”。从而达到培养学生社。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的会能力和交际能力的目的行为导向教学的基本特点行为导向教学的基本特点l学生互相合作解决实际问题学生互相合作解决实际问题l学生参加全部教学过程学生参加全部教学过程l学生表现出强烈的学习愿望学生表现出强烈的学习愿望l教师的作用发生了变化教师的作用发生了变化行为导向教学的替代原理行为导向教学的替代原理l传统的教学：教学行为传统的教学：教学行为l行为导向的教学：学习行为行为导向的教学：学习行为理想的行为导向教学模式理想的行为导向教学模式l教师教学部分教师教学部分l学生学习部分学生学习部分l获得经验部分获得经验部分现
15、代教学方法现代教学方法与传统教学方法的比较研究与传统教学方法的比较研究l教学形式不同教学形式不同 学习内容不同学习内容不同 教育目标不同教育目标不同 教师作用不同教师作用不同传递方式不同传递方式不同 参与程度不同参与程度不同 激励手段不同激励手段不同 质量控制不同质量控制不同现代教学方法实施的主要经验现代教学方法实施的主要经验l有利于学生创造能力的形成有利于学生创造能力的形成l有利于学生独立工作能力的形成有利于学生独立工作能力的形成l有利于学生协调能力的形成有利于学生协调能力的形成l有利于学生应变能力的形成有利于学生应变能力的形成l有利于学生挫折承受能力的形成有利于学生挫折承受能力的形成l有利
16、于学生综合职业能力的形成有利于学生综合职业能力的形成现代教学方法需要解决的问题现代教学方法需要解决的问题l教师教师l学生学生l教材教材l设备设备结论结论1 1l现代认知心理学把个体的知识分为两类，现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知一类为陈述性知识，另一类为程序性知识，两类知识之间存在着一定的联系，识，两类知识之间存在着一定的联系，但又具有各自鲜明的特点。在教学过程但又具有各自鲜明的特点。在教学过程中，不同类型的知识，应该采取不同的中，不同类型的知识，应该采取不同的方法方法结论结论 2 2l现代认知心理学认为知识的学习经历了现代认知心理学认为知识的学习经历了习
17、得，巩固和转化，迁移和应用三个阶习得，巩固和转化，迁移和应用三个阶段，三个阶段之间存在着一定的联系，段，三个阶段之间存在着一定的联系，但又具有各自鲜明的特点。在教学过程但又具有各自鲜明的特点。在教学过程中，不同类型的阶段，应该采取不同的中，不同类型的阶段，应该采取不同的方法方法结论结论 3 3l现代认知心理学认为有效的学习需要一现代认知心理学认为有效的学习需要一定的条件，学习者应具有适当的知识准定的条件，学习者应具有适当的知识准备和具有主动加工的心理倾向；而作为备和具有主动加工的心理倾向；而作为教师则应组织好教材，选择好教学方法，教师则应组织好教材，选择好教学方法，具有较高的知识水平和人格特征
18、等具有较高的知识水平和人格特征等建议建议 1 1l作为从事职业教育的教师，应格外注重作为从事职业教育的教师，应格外注重对心理科学的研究和学习，不仅要学习对心理科学的研究和学习，不仅要学习普通心理学，还要学习现代认知心理学，普通心理学，还要学习现代认知心理学，要尽可能的将心理科学研究的最新成果要尽可能的将心理科学研究的最新成果运用到教学上来，从而进一步节约教学运用到教学上来，从而进一步节约教学课时成本，不断提高教学效率课时成本，不断提高教学效率结论结论 4 4l在职业技术教育的教学中，存在着不同在职业技术教育的教学中，存在着不同 类型的教学方法，有传统的教学方法和类型的教学方法，有传统的教学方法
19、和最近才提出来的行为导向的教学方法。最近才提出来的行为导向的教学方法。提出行为导向的教学方法并不是全盘否提出行为导向的教学方法并不是全盘否定传统的教学方法，传统的教学方法在定传统的教学方法，传统的教学方法在其适用范围内（知识传授）依然是不可其适用范围内（知识传授）依然是不可否定和不可替代的，依然是行之有效的否定和不可替代的，依然是行之有效的结论结论 5 5l行为导向的教学方法，是世界职业教育行为导向的教学方法，是世界职业教育教学论中涌现的一种新的思潮。由于它教学论中涌现的一种新的思潮。由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，正日益被起
20、着十分重要和有效的作用，正日益被世界各国的职业教育界与劳动界的专家世界各国的职业教育界与劳动界的专家所推崇，被世界各国职业教育的教师所所推崇，被世界各国职业教育的教师所采用采用结论结论 6 6l从我们上海教育科学研究院所进行的典从我们上海教育科学研究院所进行的典型试验来看，行为导向教学在培养学生型试验来看，行为导向教学在培养学生的能力方面确实有很多独到之处，从学的能力方面确实有很多独到之处，从学生和教师的反映来看，对该教学方法也生和教师的反映来看，对该教学方法也是赞赏的是赞赏的建议建议 2 2l鉴于我国职教界对于陈述性知识的传授鉴于我国职教界对于陈述性知识的传授已积累了丰富的经验，而对于程序性
21、知已积累了丰富的经验，而对于程序性知识的教学尚还缺少必要的研究和面上的识的教学尚还缺少必要的研究和面上的推广实际，我们建议在今后相当长的时推广实际，我们建议在今后相当长的时间内，因在继续研究对陈述性知识的传间内，因在继续研究对陈述性知识的传授的基础上，花更大的力气去研究程序授的基础上，花更大的力气去研究程序性知识的传授，并在职教界逐步推广行性知识的传授，并在职教界逐步推广行为导向的教学为导向的教学结论结论 7 7l新的行为导向教学的教学方法需要与其新的行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教师认伍，特别需要我们的教相配套的教师认伍，特别需要我们的教师具有综合的职业能力，灵活的应变能师具有综合的
22、职业能力，灵活的应变能力和扎实的实践能力力和扎实的实践能力结论结论 8 8l新的行为导向教学的教学方法需要广大新的行为导向教学的教学方法需要广大学生的配合，特别需要我们的学生在学学生的配合，特别需要我们的学生在学习过程中逐步形成主动学习的习惯，逐习过程中逐步形成主动学习的习惯，逐步学会选择步学会选择结论结论 9 9l新的行为导向教学的教学方法需要与其新的行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教材建设，特别需要我们的教相配套的教材建设，特别需要我们的教材，为学生的学习而写，为解决经济界，材，为学生的学习而写，为解决经济界，企业界的实际需求而写企业界的实际需求而写结论结论 10 10l新的行为导向教学的教学方法需要与其新的行为导向教学的教学方法需要与其相配套的设备建设，需要有足够的供学相配套的设备建设，需要有足够的供学生训练的设备生训练的设备建议建议 3 3l在新的形势下应重新审视职教师资的培在新的形势下应重新审视职教师资的培养和培训方案；应将教学的重点放在教养和培训方案；应将教学的重点放在教会学生如何去学习；应深入研究职教教会学生如何去学习；应深入研究职教教材的特点，并试编出若干带有职教个性材的特点，并试编出若干带有职教个性的教材来；应在可能的情况下逐步完善的教材来；应在可能的情况下逐步完善职业院校的教学设备职业院校的教学设备