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1、中学教育学第六章教学理论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 2.如何看待教学实践中的经验？筛选经验对改进教学策略的作用。学习内容学习内容 第一节第一节 教学概述教学概述 第二节第二节 教学原理教学原理 第三节第三节 教学组织形式教学组织形式第一节第一节 教学概述教学概述 一、教学的本质一、教学的本质(一一)教学概念教学概念目前，国内学术界对教学的概念本质的研究主要有目前，国内学术界对教学的概念本质的研究主要有：1较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程
2、的较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程的本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全面培养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的面培养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的过程。过程。(参阅：瞿葆奎主编教育学文集(教学)中册，人民教育出版社,1990年)2王策三认为，王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一
3、的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德定的思想品德”。（参阅：王策三著教学论稿，人民教育出版社，1985年，第8889页）3李秉德认为：李秉德认为：“教学就是教的人指导学的人进行教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活动动”。（参阅：李秉德著教学论，人民教育出版社，1981年，第2页）4瞿葆奎认为：瞿葆奎认为：“教学过程既不是单一的认识过程，教学过程既不是单一的认识过程，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程多形式、
4、多序列和多矛盾的复杂过程”。（参阅：严成志著（参阅：严成志著教学本质的对比研究教学本质的对比研究，见，见四川师范四川师范大学学报大学学报(社科版社科版),1995,1995年年4 4月）月）5 5华中师大等五院校合编的华中师大等五院校合编的教育学教育学认为：认为：“教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动”。6 6顾明远主编的顾明远主编的教育大辞典教育大辞典中指出：中指出：“教学是以教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。教学是指以教师指导学生主动学习为基础教学是指以教师指导学生主动学习为基础的
5、教与学相统一的活动，是一种使学生在知的教与学相统一的活动，是一种使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有组织、有计划的育人活动。主动发展的有组织、有计划的育人活动。（P102）(二二)教学本质的规定性教学本质的规定性 1.1.教学是教与学相统一的过程教学是教与学相统一的过程 2.2.教会学生学习是教学本质的具体规定教会学生学习是教学本质的具体规定 3.3.育人性是教学本质的核心特征育人性是教学本质的核心特征二、教学的意义与任务二、教学的意义与任务(一一)教学的意义教学的意义 1.1.教学是传授知识经验、促进学生发展的最教学是传授知识经验
6、、促进学生发展的最有效形式有效形式 2.2.是进行全面发展教育、实现培养目标的基是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径本途径 3.3.是进行文化传承、促进社会发展的重要手是进行文化传承、促进社会发展的重要手段段(二二)教学的任务教学的任务1.引导学生掌握系统的科学文化知识和基本引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能技能2.充分发展学生的智力和创造才能，教会学充分发展学生的智力和创造才能，教会学生学习生学习3.发展学生体力，培养学生高尚的道德、审发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观美情趣并奠定科学的世界观4.关注学生的差异，促进学生个性的发展关注学生的差异，促进学生
7、个性的发展第二节第二节 教学原理教学原理 一、科学性原理一、科学性原理 （一）直观性原则（一）直观性原则 （二）系统性原则（二）系统性原则 （三）巩固性原则（三）巩固性原则 （四）理论联系实际原则（四）理论联系实际原则 二、发展性原理二、发展性原理 （一）量力性原则一）量力性原则 强调教学活动应受制于学生的一般发展水平，启强调教学活动应受制于学生的一般发展水平，启发学生进行学习。基本要求发学生进行学习。基本要求3 3点点（P111P111）（二）因材施教原则（二）因材施教原则 强调教师应从学生的实际情况和个别差异出发，强调教师应从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢进行教学。基本要求有的放矢
8、进行教学。基本要求3 3点点（P111P111）三、主体性原理三、主体性原理 强调教师应承认并确立学生的主体地位，重视学生强调教师应承认并确立学生的主体地位，重视学生自主性、能动性的发挥，坚持启发性教学原则，使学自主性、能动性的发挥，坚持启发性教学原则，使学生自觉主动学习。基本要求生自觉主动学习。基本要求3 3点点（P112P112）四、育人性原理四、育人性原理 教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的教学永远具有教育性，这是不以人的意志为转移的客观规律。教师传授知识技能与思想品德教育应该使客观规律。教师传授知识技能与思想品德教育应该使有机统一的。有机统一的。基本要求基本要求3 3点点（P
9、114P114）五、反馈性原理五、反馈性原理 教学是双边活动，效果如何，应及时反馈信息，及教学是双边活动，效果如何，应及时反馈信息，及时进行教学调控，进而提高教学质量。时进行教学调控，进而提高教学质量。教学要坚持教学要坚持反馈调节原则，具体应做到三点（反馈调节原则，具体应做到三点（P115）第三节第三节 教学组织形式教学组织形式 一、教学组织形式的演变一、教学组织形式的演变 （一）（一）古代学校的教学组织形式古代学校的教学组织形式 在古代教育中，教学组织形式主要是个别教在古代教育中，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子学，即使孔子“弟子三千，贤人七十弟子三千，贤人七十”，仍然是，仍然是通过个别
10、教学进行的，即学生的学习程度、学习通过个别教学进行的，即学生的学习程度、学习内容、学习进度各不相同，教学没有统一的要求。内容、学习进度各不相同，教学没有统一的要求。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，但是，个别教学效率太低，无法满足这样的需但是，个别教学效率太低，无法满足这样的需求，于是班级授课制应运而生。求，于是班级授课制应运而生。文艺复兴时期，文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。班级授课制的发展经历了三个阶段：班级授课制的发展经历了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加
11、第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以以 总结和论证，使它基本确立下来。总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。结构，使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。本形成了完整的体系。二、班级授课制二、班级授课制 班级
12、授课制班级授课制是把是把年龄和知识程度相近的学年龄和知识程度相近的学生编成固定人数的班级，根据教学需要，组生编成固定人数的班级，根据教学需要，组织教材和选择相应的教学方法，按照固定的织教材和选择相应的教学方法，按照固定的时间表，向全班学生进行统一的授课。时间表，向全班学生进行统一的授课。课堂教学是班级授课制的基本表现形式。课堂教学是班级授课制的基本表现形式。（一）班级授课制的基本特征（一）班级授课制的基本特征 主要包括三个方面：可以用主要包括三个方面：可以用“班班”、“课课”、“时时”三个字概括三个字概括.(P117)（二）课的类型和结构（二）课的类型和结构 课的类型指课的种类课的类型指课的种
13、类。根据教学任务分为。根据教学任务分为单一课和综合课。根据教学方法可以分为讲授单一课和综合课。根据教学方法可以分为讲授课、练习课、实验课和复习课。课、练习课、实验课和复习课。课的类型课的类型单一单一 课课 综合课综合课单单 一一 课课单一单一 课课 讲授课讲授课 巩固课巩固课技能课技能课 复习课复习课 检查课检查课 课的结构主要指教学环节和步骤。课的结构主要指教学环节和步骤。课的类课的类型不同，课的结构也不同。如单一课中的新型不同，课的结构也不同。如单一课中的新授课和综合课的结构就不同。授课和综合课的结构就不同。（三）对班级授课制的评价（三）对班级授课制的评价（P119P119）班级授课制有其
14、优越性，也有局限性，需班级授课制有其优越性，也有局限性，需要进行改革。要进行改革。三、教学组织形式的创新教学组织形式的创新（一）分层教学（一）分层教学又叫能力分组。指将学生按照智力测验分数和学业又叫能力分组。指将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据学生的实际水成绩分成不同水平的班组，教师根据学生的实际水平进行教学。一般有外部分组和内部分组两种。这平进行教学。一般有外部分组和内部分组两种。这种也有其局限性。种也有其局限性。（二）小组合作学习（二）小组合作学习又叫合作学习，又叫合作学习，2020世纪世纪7070年代形成于美国。年代形成于美国。合作学习是我国新课改中提倡的学习方
15、式之一，符合作学习是我国新课改中提倡的学习方式之一，符合学生的心理需求，有利于调动学生学习的积极性。合学生的心理需求，有利于调动学生学习的积极性。（三）小班教学（三）小班教学小班教学是班级规模缩小后的教学，许多国家小班教学是班级规模缩小后的教学，许多国家在教育法中规定每班的学生人数通常在在教育法中规定每班的学生人数通常在15251525人之间，小班教学是针对班级授课制的弊端而人之间，小班教学是针对班级授课制的弊端而进行的一项改革。其意义是实现教学最优化，进行的一项改革。其意义是实现教学最优化，促使学生的个性发展。这是我国将来教学组织促使学生的个性发展。这是我国将来教学组织形式改革的重要趋势。形式改革的重要趋势。思考题思考题:见教材见教材 （P122P122）