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1、大学英语教学生态教师认大学英语教学生态教师认知与教学科研知与教学科研提要什么是英语教师教育哲学观什么是英语教师学科知识在语言教学生态中，英语教师学科知识的地位与作用英语课程设置与课堂教学英语教学法与英语教师课堂教学法信息技术与英语课堂混合学习学习评价观念与方式的转变英语教师效能感英语教师反思英语课堂教学与科学研究结束语2022/10/3122016年夏 湖北宜昌教师专业发展在这样的教学环境中，我们只有对自己的教师认知和教师身份有透彻的了解，我们才能做好教书育人和科学研究。2022/10/3192016年夏 湖北宜昌教师专业发展什么是英语教师学科知识？2022/10/31102016年夏 湖北宜
2、昌教师专业发展英语教师知识英语教师知识 教学环境与生态知识学科知识(SMK)对学生的了解学科教学知识（PCK/TaPCK)普通教育学知识支持社会正义的态度与知识不同文化知识、教学策略、教学技巧、信息技术能力教学评价知识(Shulman,1986;Tsui,2003;Wood,1996，Zheng&Davison,2008,Zheng&Borg,2014)2022/10/31112016年夏 湖北宜昌教师专业发展The questions that p_ face as they raise ch_ from in _to adult life are not easy to an_.Both
3、fa_ and m_ can become concerned when health problems such as co_ arise any time after the e_ stage to later life.Experts recommend that young ch_ should have plenty of s_ and nutritious food for healthy growth.B_ and g_ should not share the same b_ or even sleep in the same r_.They may be afraid of
4、the d_.CLOZEEXERCISE:RAISING CH_2022/10/31122016年夏 湖北宜昌教师专业发展RAISINGCHICKENSThe questions that poultrymen face as they raise chickens from incubation to adult life are not easy to answer.Both farmers and merchants can become concerned when health problems such as coccidiosis arise any time after the
5、 egg stage to later life.Experts recommend that young chicks should have plenty of sunshine and nutritious food for healthy growth.Bantams and geese should not share the same barnyard or even sleep in the same roost.They may be afraid of the dark.2022/10/31132016年夏 湖北宜昌教师专业发展Linguistics Awareness an
6、d ApplicationPhoneticsandPhonologyMorphnologySyntaxSemanticsL1 and L2 acquisitionDialectologyHistory of LanguageOrthography2022/10/31142016年夏 湖北宜昌教师专业发展Phonetics and PhonologyAwarenessReview a written dictation of an English learner.Categorize errors and patterns in the dictation.Does L1 account for
7、 any errors?ApplicationPrepare an activity to help students contrast sounds in L2 and L1.2022/10/31152016年夏 湖北宜昌教师专业发展MorphologyAwarenessCollect words in content areas.Analyze by category of word creation.ApplicationCreate a vocabulary building game using roots,prefixes,suffixes.Create a vocabulary
8、building activity Adjective adverbVerb noun,etc.2022/10/31162016年夏 湖北宜昌教师专业发展什么是英语教师学科知识（PCK/TaPCK)？学科知识学科知识学科知识学科知识ContentContentKnowledge(CK)Knowledge(CK)教学知识教学知识教学知识教学知识PedagogicalPedagogicalKnowledge(PK)Knowledge(PK)学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识PedagogicalContentKnowledge(PCK)PedagogicalContentKnowle
9、dge(PCK)PCK是英语教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。2022/10/31172016年夏 湖北宜昌教师专业发展技术知识技术知识(TK)整合技术的整合技术的教学法知识教学法知识(TPK)学科教学知识学科教学知识(PCK)学科知识学科知识(CK)教学知识教学知识(PK)整合技术的整合技术的学科教学知识学科教学知识(TCK)整合技术的学科教学知识整合技术的学科教学知识(TPCK)从从PCK到到TPaCK2022/10/31182016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语教师的英语教师的PCK/TPaCKPCK/TPaCK具体在哪里
10、能体现出来具体在哪里能体现出来?内容知识内容知识内容知识内容知识学生知识学生知识学生知识学生知识普通教育学知识普通教育学知识普通教育学知识普通教育学知识背景知识背景知识背景知识背景知识教学目的教学目的教学目的教学目的课程知识课程知识课程知识课程知识理解理解理解理解-转化转化转化转化-反思反思反思反思-新理解新理解新理解新理解学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识众多研究表明众多研究表明众多研究表明众多研究表明(如如如如,Timperley,Timperley等人等人等人等人,2007),2007)一个教一个教一个教一个教师师的教学效的教学效的教学效的教学效果好坏，跟他果好坏，跟他果好
11、坏，跟他果好坏，跟他/她的学科教学知她的学科教学知她的学科教学知她的学科教学知识识成熟度呈正相关。成熟度呈正相关。成熟度呈正相关。成熟度呈正相关。信息技术知识信息技术知识2022/10/31192016年夏 湖北宜昌教师专业发展在语言教学生态中，英语教师学科知识 的地位与作用2022/10/31202016年夏 湖北宜昌教师专业发展Amodelofpedagogicalcontentknowledgeforlanguageteaching(adaptedfromHexagon,2008)学科教学科教学知识学知识（PCK/TPCK对语言教学取向的认知教学认知教学决策对语言本质的认知对语言课程的认
12、知对学生的认知对教师效能感的认知对语言教学方法的认知对语言测试的认知influenceinfluence教材显性课程隐性课程influence学习困难动机与兴趣需求influence特殊场合特殊学科语言学习测试评价的维度评价语言学习的方法influence学科特有的教学策略专题特有的教学策略展示活动/任务influence整合在行动中反思整合对行动的反思对信息技术的认知信息技术知识信息技术教学方法翻转课堂influence2022/10/31212016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语课程设置与课堂教学2022/10/31222016年夏 湖北宜昌教师专业发展产品产品体验课程实践课程资源课程过程
13、过程规划课程四种类型的英语课程政策制定课标/大纲制定教材教师教学策划教学实践学生学习规划学习实践政策文件2022/10/31232016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语教学法与英语教师课堂教学法2022/10/31242016年夏 湖北宜昌教师专业发展语言结构论语言结构论语言语言工具工具论论语语言功能言功能论论综合语言观综合语言观语法翻译语法翻译/直接直接教学教学法法听说听说法法交际交际法法任务任务型型教学教学法法基于信息技术基于信息技术的的多模式多模式教学教学听听,读读,背背,练练直接直接输入输入听说领先听说领先后发后发教材教材的的个性教学个性教学基于话题的基于话题的教学教学综合教学法综合教学
14、法/翻转课堂翻转课堂语语言言观观典典型型教教学学法法可可能能性性的的课课堂堂1930s1960s1980s-1990s2000-英语教学法英语教学法2022/10/31252016年夏 湖北宜昌教师专业发展课堂教学方法课堂教学方法课堂教学方法课堂教学方法(Pedagogy)(Pedagogy)(Pedagogy)(Pedagogy)理论梳理：教学法与教师课堂教学方法的主要区别教学法教学法教学法教学法(Methodology)(Methodology)(Methodology)(Methodology)特点特点特点特点至上而下 笼统概括 外在建构由下而上 个性概括 个人建构范围范围范围范围相对狭
15、窄 有偏见 倾向于说明性相对宽广描述性主要理论主要理论主要理论主要理论影响影响影响影响建立在某一理论基础之上一致性 明确综合采纳多元理论有时自相矛盾应用应用应用应用假设可以使用在各种教学环境下扎根于某一教学环境，适用性相对狭窄2022/10/31262016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语教学法 vs.英语教师课堂教学方法 XXXX 教学法教学法英语教师课堂教学方法方法5个性个性方法1方法2方法4方法3至上而下笼统概括外在建构特特点点至下而上个性概括个人建构特特点点(Methodology)(Pedagogy)2022/10/31272016年夏 湖北宜昌教师专业发展信息技术与英语课堂混合学习2
16、022/10/31282016年夏 湖北宜昌教师专业发展UbiquitousLearning（泛在学习）（泛在学习）(anywhereandanytimelearning)MobileLearning（移动学习）（移动学习）(Learningwithmobiledevicesandwirelesscommunications)Context-AwareU-Learning（情景感知的泛在学习）（情景感知的泛在学习）(Learningwithmobile,wirelesscommunicationsandsensingtechnologies)广义上说广义上说狭义上说狭义上说Gwo-Jen Hw
17、ang*,Chin-Chung Tsai and Stephen J.H.Yang(2008),“Criteria,Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”,Educational Technology&Society,11(2),81-91.(SSCI)theuseofmobile,wirelesscommunicationsandsensingtechnologiesforsupportingstudentstolearnintherealworld使用移动、无使用移动、无线以及感知技线以及感知
18、技术帮助学生在术帮助学生在真实的世界里真实的世界里学习。学习。2022/10/31292016年夏 湖北宜昌教师专业发展情景感知的泛在学习环境下的解释性例证情景感知的泛在学习环境下的解释性例证只只要要学学生生走走进进每每一一个个学学习习目目标标，射射频频识识别别阅阅读读器器就就能能接接收收到到来来自自相相应应标签的信息标签的信息学习目标学习目标1 学习目标学习目标2学习目标学习目标3学习目标学习目标4学习目标学习目标5每个学生使用装每个学生使用装有射频识别阅读有射频识别阅读器和无线通讯装器和无线通讯装置的掌上电脑置的掌上电脑每个学习目标每个学习目标都有射频识别都有射频识别签签学习系统在服学习系
19、统在服务器上执行务器上执行Gwo-Jen Hwang*,Chin-Chung Tsai and Stephen J.H.Yang(2008),“Criteria,Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”,Educational Technology&Society,11(2),81-91.(SSCI)2022/10/31302016年夏 湖北宜昌教师专业发展Knewton.FlippedClassroom:TheFlippedClassroomInfographic.Knewton,Inc.Web.
20、2014.07.072014.Theflippedclassroominvertstraditionalteachingmethods,delivering instruction online outsideofclassandmoving“homework”intotheclassroom.传统课堂传统课堂翻转课堂翻转课堂Whatistheflippedclassroom?WatchLectureonlinetonight!ACTIVITYTODAYLECTURETODAYHomeworkReadingandquestionsDuetomorrow翻翻转转课课堂堂颠颠覆覆了了传传统统的的教
21、教学学方方法法，在在课课外外进进行行在在线线传传授授，而而把把以以前前的的“家庭作业家庭作业”移植到课堂上。移植到课堂上。教师角色教师角色:讲坛上的圣讲坛上的圣人人教师角色教师角色:学生身边的学生身边的辅导辅导2022/10/31312016年夏 湖北宜昌教师专业发展5课堂外堂外知识讲解知识讲解布置作业课外练习翻转课堂的课堂教学结构与流程预习指导知识预习布置预布置预习习研讨 练习 辅导传统课堂的课堂教学结构与流程特点：先教后练设计 微课程或慕课 预习课堂内课堂内新课导入特点：先学后教特点：学生自主学习+教师个性化辅导传统课堂与翻转课堂教学结构与流程对比传统课堂与翻转课堂教学结构与流程对比202
22、2/10/31322016年夏 湖北宜昌教师专业发展混合学习概念引入前外语课程改革诸变量混合学习概念引入前外语课程改革诸变量教育政策，课程改教育政策，课程改革，测试评价等革，测试评价等外部外部外部外部因素因素因素因素课堂教学改革课堂教学改革课堂教学改革课堂教学改革教师认知教师认知教师认知教师认知(知识知识知识知识+理论理论理论理论)课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计(计划计划计划计划)课堂实践课堂实践课堂实践课堂实践（实施）（实施）（实施）（实施）学生学习学生学习学生学习学生学习活动和经历活动和经历活动和经历活动和经历教师成长经历、教育背教师成长经历、教育背景、学习经历、教学经景、学习经历、教学
23、经历、教学理论元认知过历、教学理论元认知过程（反思）、程（反思）、教师专业教师专业发展等发展等内部内部内部内部因素因素因素因素领导支持度、学校文化、教领导支持度、学校文化、教学管理、同行交流、教学资学管理、同行交流、教学资源、生源状况、信息技术、源、生源状况、信息技术、社会诉求与需求等社会诉求与需求等处境处境处境处境因素因素因素因素（郑新民，（郑新民，20052005）2022/10/31332016年夏 湖北宜昌教师专业发展大数据背景下（混合学习嵌入）的外语课程改革诸变量大数据背景下（混合学习嵌入）的外语课程改革诸变量教育政策教育政策课程改革课程改革测试评价测试评价等等等等外部外部外部外部因
24、素因素因素因素教师成长经历教师成长经历教育背景教育背景学习经历学习经历教学经历教学经历教学理论元认知过程教学理论元认知过程（反思）（反思）教师专业发展教师专业发展等等等等内部内部内部内部因素因素因素因素领导支持度领导支持度学校文化学校文化教学管理教学管理同行交流同行交流教学资源教学资源信息技术信息技术生源状况生源状况社会诉求与社会诉求与需求等等需求等等处境处境处境处境因素因素因素因素（郑新民，（郑新民，20152015）混合教学混合教学教师认知教师认知教师认知教师认知(知识知识知识知识+理论理论理论理论)课堂设计课堂设计(计划计划)课堂实践课堂实践（实施）（实施）学生学习活动学生学习活动和经历
25、和经历整合技术的整合技术的学科教学知识学科教学知识慕课、翻转课堂慕课、翻转课堂教学设计教学设计慕课、翻转课堂慕课、翻转课堂实践实践混合学习混合学习课堂教学改革课堂教学改革2022/10/31342016年夏 湖北宜昌教师专业发展学习评价观念与方式的转变2022/10/31352016年夏 湖北宜昌教师专业发展设计单元设计单元:选择教学选择教学任务，策略任务，策略Ogden,Lori,Laura J Pyzdrowski,and Neal Shambaugh.A Teaching Model for the College Algebra Flipped Classroom.Promoting
26、Active Learning through the Flipped Classroom Model.2014.47.Print.教学模式的变革导致对学生学习评价的变革教学模式的变革导致对学生学习评价的变革课堂教学课堂教学:单元评价单元评价:终结性评估终结性评估:参与参与在线作业在线作业合作合作实验实验任务任务单元测试单元测试多样的多样的教学策略教学策略面对面面对面讲授讲授在线视在线视频讲授频讲授问答小问答小组活动组活动在线家庭在线家庭作业布置作业布置合作学习、合作学习、实验，完成实验，完成任务任务期末考试期末考试2022/10/31362016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语教师的效能感20
27、22/10/31372016年夏 湖北宜昌教师专业发展教师效能感心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。2022/10/31382016年夏 湖北宜昌教师专业发展英语教师自我效能感模型教师自我效能感来源 技能数量能力话语说服能力心理反应强度教师自我效能感 表现 教师自我效能感产生的作用目标努力毅力.认知加工对教学任务的分析对个体教学能力的评
28、价The Cyclical Nature of Teacher Efficacy,from Tschannen-Moran,Woolfolk Hoy,&Hoy(1998)教师自我效能感新来源2022/10/31392016年夏 湖北宜昌教师专业发展教师反思与课堂教学2022/10/31402016年夏 湖北宜昌教师专业发展课前、课中、课后反思示意图课课前前反思反思课课后后反思反思课课中中反思反思(Nicholson,2013)课前准备自我评价授课2022/10/31412016年夏 湖北宜昌教师专业发展课堂教学与科学研究2022/10/31422016年夏 湖北宜昌教师专业发展SSCIORA&
29、HCI发表论文举例发表论文举例1 1FlippedClassroomAbeysekera,L.,&Dawson,P.(2015).Motivation and cognitive load in the flippedclassroom:definition,rationaleandacallforresearch.HigherEducationResearch&Development,34(1),1-14.doi:10.1080/07294360.2014.934336Della Ratta,C.B.(2015).Flipping the Classroom with Team-Based
30、Learning inUndergraduateNursingEducation.NurseEducator,40(2),71-74.doi:10.1097/nne.0000000000000112Harvey,S.(2014).TheFlippedLatinClassroom:ACaseStudy.ClassicalWorld,108(1),117-127.Hung,H.-T.(2015).FlippingtheclassroomforEnglishlanguagelearnerstofosteractivelearning.ComputerAssistedLanguageLearning,
31、28(1),81-96.doi:10.1080/09588221.2014.9677012022/10/31432016年夏 湖北宜昌教师专业发展SSCIORA&HCI发表论文举例发表论文举例2 2BigDataAinley,J.,Gould,R.,&Pratt,D.(2015).Learningtoreasonfromsamples:commentaryfromtheperspectivesoftaskdesignandtheemergenceofbigdata.EducationalStudiesinMathematics,88(3),405-412.doi:10.1007/s10649-
32、015-9592-4Bail,C.A.(2014).Theculturalenvironment:measuringculturewithbigdata.TheoryandSociety,43(3-4),465-482.doi:10.1007/s11186-014-9216-5Enjolras,B.(2014).BigDataandsocialresearch:Newpossibilitiesandethicalchallenges.TidsskriftforSamfunnsforskning,55(1),80-89.Pugh,K.,&Foster,G.(2014).AustraliasNat
33、ionalSchoolDataandtheBigDataRevolutioninEducationEconomics.AustralianEconomicReview,47(2),258-268.doi:10.1111/1467-8462.120652022/10/31442016年夏 湖北宜昌教师专业发展BlendedLearningBaepler,P.,Walker,J.D.,&Driessen,M.(2014).Itsnotaboutseattime:Blending,flipping,andefficiencyinactivelearningclassrooms.Computers&E
34、ducation,78,227-236.doi:10.1016/pedu.2014.06.006Bricault,D.(2015).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.TesolQuarterly,49(1),210-212.doi:10.1002/tesq.215Bueno-Alastuey,M.C.,&LopezPerez,M.V.(2014).Evaluationofablendedlearninglanguagecourse:studentsperceptionsofappropr
35、iatenessforthedevelopmentofskillsandlanguageareas.ComputerAssistedLanguageLearning,27(6),509-527.doi:10.1080/09588221.2013.770037Hung,M.-L.,&Chou,C.(2015).Studentsperceptionsofinstructorsrolesinblendedandonlinelearningenvironments:Acomparativestudy.Computers&Education,81,315-325.doi:10.1016/pedu.201
36、4.10.022Riordan,E.(2015).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.Recall,27(1),124-128.doi:10.1017/s0958344014000366Szeto,E.(2015).CommunityofInquiryasaninstructionalapproach:Whateffectsofteaching,socialandcognitivepresencesarethereinblendedsynchronouslearningandteachin
37、g?Computers&Education,81,191-201.doi:10.1016/pedu.2014.10.015SSCIORA&HCI发表论文举例发表论文举例3 32022/10/31452016年夏 湖北宜昌教师专业发展MobileLearningBaran,E.(2014).AReviewofResearchonMobileLearninginTeacherEducation.EducationalTechnology&Society,17(4),17-32.Ekanayake,S.Y.,&Wishart,J.(2015).Integratingmobilephonesintot
38、eachingandlearning:A case study of teacher training through professional developmentworkshops.British Journal of Educational Technology,46(1),173-189.doi:10.1111/bjet.12131Fuller,R.,&Joynes,V.(2015).Shouldmobilelearningbecompulsoryforpreparingstudentsforlearningintheworkplace?BritishJournalofEducati
39、onalTechnology,46(1),153-158.doi:10.1111/bjet.12134Lin,C.-c.(2014).LearningEnglishreadinginamobile-assistedextensivereadingprogram.Computers&Education,78,48-59.doi:10.1016/pedu.2014.05.004Smith,K.A.,Shepley,S.B.,Alexander,J.L.,Davis,A.,&Ayres,K.M.(2015).Self-InstructionUsingMobileTechnologytoLearnFu
40、nctionalSkills.ResearchinAutismSpectrumDisorders,11,93-100.doi:10.1016/j.rasd.2014.12.001SSCIORA&HCI发表论文举例发表论文举例4 42022/10/31462016年夏 湖北宜昌教师专业发展MOOCSGodwin-Jones,R.(2014).GLOBALREACHANDLOCALPRACTICE:THEPROMISEOFMOOCS.LanguageLearning&Technology,18(3),5-15.SSCIORA&HCI发表论文举例发表论文举例5 52022/10/31472016年夏
41、 湖北宜昌教师专业发展研究过程中示意图研究过程中示意图ObservedeventsandobjectsConstructs,variablesConceptsMethodTheoriesEpistemologyValues,worldviewRecordsFindingsResultsInterpretationsexplanationsKnowledgeclaimsValueclaims文献回文献回顾研究研究设计资料收集料收集数据分析数据分析探探讨内部效度内部效度外部效度外部效度探究探究视角角认识论视角角研究研究问题RQs482022/10/31482016年夏 湖北宜昌教师专业发展题目题目
42、研究研究范式范式文献查找文献查找文献综述文献综述绪论绪论研究前研究前概念框架搭建概念框架搭建研究问题研究问题研究落研究落脚点脚点立论立论结语结语研究后研究后研究研究方法方法信信度度价值添价值添加加价值添价值添加加价值添价值添加加研究线路图研究线路图（郑新民，（郑新民，20132013）概念框架确认（本文概念框架确认（本文研究成果，成为理论研究成果，成为理论框架）框架）2022/10/31492016年夏 湖北宜昌教师专业发展行动研究行动研究行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问
43、题为目的的一种研究方法。2022/10/31502016年夏 湖北宜昌教师专业发展 行动研究行动研究Action行动行动Research研究+Research is a systematic study made public.(Stanhouse,1975)2022/10/31512016年夏 湖北宜昌教师专业发展诊断诊断行动研究示意图行动研究示意图计划计划第一轮第一轮行动行动反思反思观察观察诊断诊断诊断诊断计划计划行动行动观察观察反思反思第二轮第二轮第三轮第三轮2022/10/31522016年夏 湖北宜昌教师专业发展结束语2022/10/31532016年夏 湖北宜昌教师专业发展 请您说
44、说这杯子是半杯满，还是半杯空？请您说说这杯子是半杯满，还是半杯空？2022/10/31542016年夏 湖北宜昌教师专业发展结语：学习、学习、再学习！学科知识“Subject matter”自学能力Capacity of Lifelong Learning基本素质Basic intellectual attributes教学专业认知Science&art of learning and teaching学生成长认知Knowledge of student development变革能力 Capacity to change专业态度道德Professional attitudes and val
45、ues人际交往能力Capacity of social interactions持续学习创新Continuous learning,adaptation and innovations学术学位 A DegreeA Degree专业资格 Professional QualificationProfessional Qualification专业实践 Workplace Workplace InternshipInternship教师专业发展 Teacher Professional DevelopmentTeacher Professional Development学习Learning!Learning!学习Learning!Learning!学习Learning!Learning!学习Learning!Learning!2022/10/31552016年夏 湖北宜昌教师专业发展2022/10/31562016年夏 湖北宜昌教师专业发展结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！57