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1、学前教育学学前教育学课程性质和特点学前教育学课程性质和特点1 1、学学前前教教育育学学是是以以教教育育学学和和心心理理学学的的基基本本原原理理为为基基础础，研研究究学学前前教教育育的的任任务务、内内容容、手手段段和和方方法法，揭揭示示在在儿儿童童和和教教育育者者的的共共同同活活动动中中，怎怎样样对对儿儿童童施施加加教教育育影影响响，促促进进儿儿童童在在体体育育、智智育育、德德育育、美美育育几方面主动发展的规律的科学。几方面主动发展的规律的科学。2 2、学学前前教教育育学学是是学学前前教教育育专专业业的的必必修修专专业业基基础础课课，也也是是学学前前教教育育专专业业技技能能课课的的理理论论基基础
2、础课课，学学好好学学前前教教育育学学对对于于形形成成正正确确的的教教师师观观、教教育育观观和和相相应应的的行行为为，掌掌握握学学前前教教育育目目标标的的内内容容、手手段段、方方法法具具有重要意义。有重要意义。2 绪绪 论论教教学学目目的的：通过教学，让学生掌握学前教育学内涵、研究对象和任务，了解学前教育学发展历经的主要阶段，明确学习学前教育学的意义，掌握学习学前教育学的方法。教学重点：教学重点：把握学前教育学特点、掌握学习学前教育学的方法。6一、学前教育学的研究对象和任务一、学前教育学的研究对象和任务(一一)学前教育学的研究对象学前教育学的研究对象学学前前教教育育学学是是一一门门研研究究0 0
3、6 6、7 7岁岁学学前前儿儿童童规规律律和和学学前前教教育育机机构的教育工作规律的科学。构的教育工作规律的科学。学前教育包括学前社会教育和学前家庭教育。学前教育包括学前社会教育和学前家庭教育。学学前前社社会会教教育育指指凡凡由由社社会会实实施施或或资资助助，指指派派专专人人实实施施或或辅辅导导的的各各种种机机构构或或组组织织，其其形形式式多多种种多多样样，在在我我国国以以幼幼儿儿园园、托托儿儿所所、早教中心为主。早教中心为主。幼幼儿儿园园收收托托三三至至六六岁岁前前幼幼儿儿，也也有有不不少少幼幼儿儿园园招招收收两两岁岁到到六六岁岁的幼儿。的幼儿。托儿所收托三岁以下儿童。托儿所收托三岁以下儿童
4、。早早教教中中心心是是近近几几年年发发展展起起来来的的，以以咨咨询询、亲亲子子活活动动等等灵灵活活的的方方式为学前儿童和家长育儿服务。式为学前儿童和家长育儿服务。此此外外，还还有有多多种种形形式式的的家家庭庭托托儿儿站站、游游戏戏小小组组、巡巡回回辅辅导导、咨咨询等多种形式的学前教育。询等多种形式的学前教育。7（二）学前教育学研究的任务（二）学前教育学研究的任务学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及其发展趋势。通过学前教育理论和实践研究，从而提高学前教育的科学性。通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构和
5、家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。8我国的学前教育学的主要任务我国的学前教育学的主要任务阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；总结我国学前教育经验，借鉴国外先进的学前教育的理论和实践；加强学前教育的理论研究，提高学前教育的科学水平；指导学前教育实践，研究解决实践中的问题；建设具有中国特色的学前教育理论和实践体系，学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。9(三三)学前教育学研究的内容学前教育学研究的内容学学前前教教育育学学以以教教育育学学和和心心理理学
6、学的的基基本本原原理理为为基基础础，研研究究学学前前教教育育的的任任务务、内内容容、手手段段和和方方法法，揭揭示示在在学学前前儿儿童童和和教教育育者者的的共共同同活活动动中中，怎怎样样对对学学前前儿儿童童施施加加教教育育影影响响，促促进进他他们们在在体体育育、智智育育、德德育、美育等几方面主动发展的规律。育、美育等几方面主动发展的规律。10学前教育学主要研究以下几个方面的内容学前教育学主要研究以下几个方面的内容学前社会教育机构的产生和发展；学前教育与社会发展、儿童发展的关系；教育目的和学前教育的任务；学前儿童全面发展教育的目标、内容、方法与途径；学前教育机构的主要教育活动组织形式及指导；学前教
7、育机构与家庭、社会的协作以及与小学教育的衔接等等。11二、学前教育学的发展演变二、学前教育学的发展演变学前教育学随着社会的发展而逐步发展，直到19世纪中叶，才开始成为一门独立的学科。学前教育学的发展演变过程包括孕育阶段、形成阶段和发展阶段。(一)国外学前教育学的发展国外最早关注学前儿童教育的是古希腊的柏拉图，以后，亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等都曾经留下精辟见解。国外古代这些学前教育主张，多散见在各种著作之中。古希腊哲学家柏拉图在他著作理想国中，在论述建立贵族共和国的理想时，提到了关于学前教育的思想。他第一次提出了学前社会教育的主张。12古希腊哲学家亚里士多德在政治论中提出了胎教，他还第一个作
8、出年龄分期的尝试。古罗马教育家昆体良提出人的教育应从摇篮里开始。他还指出游戏在增强智慧、培养品格中的意义。自5世纪后，欧洲进入中世纪，文化和教育几乎为教会所垄断，教育处于停滞和衰退状态，132形成阶段形成阶段14至至16世世纪纪，随随着着资资本本主主义义生生产产因因素素的的发发展展，教教育育学学的的发发展展进进入入了了一一个个新新阶阶段段，开开始始有有比比较较完完整整的的理理论论体体系系，逐逐渐渐形形成成一一门门独独立立的的学学科科。出出现现了了一一批批教教育育著著作作，对对学学前前教教育育理理论论也也有不少建树。其中主要的观点或思想包括下列各点有不少建树。其中主要的观点或思想包括下列各点：首
9、首先先，提提出出了了尊尊重重儿儿童童、热热爱爱儿儿童童，按按照照儿儿童童的的特特点点发发展展其个性的观点。其个性的观点。其其次次，提提出出教教育育必必须须“适适应应自自然然”，认认为为儿儿童童一一出出生生就就具具有有一一切切道道德德的的、理理智智的的、身身体体的的能能力力萌萌芽芽，如如果果有有适适当当教教育育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。第第三三，系系统统地地提提出出了了学学前前教教育育的的完完整整体体系系，特特别别是是夸夸美美纽纽斯斯完完成成了了这这一一开开创创性性工工作作，他他的的母母育育学学校校堪堪称称世世界界第第一一
10、部学前教育学著作。部学前教育学著作。第四，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，第四，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。并提出直观的教学方法。14夸美纽斯是著名教育理论家和实践家，被尊为教育学的鼻祖。他的代表作大教学论，通常看作是教育学作为一门独立科学的标志。他的母育学校第一次系统阐述了学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。15这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育家还有自然主义教育家和哲学家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐。他们虽然不是专门的学前教育家，但都直接或间接地研究过学前教育，论述过具有真知灼见的、对后
11、来产生重要影响的学前教育思想。163发展阶段发展阶段自自18、世世纪纪后后，学学前前教教育育理理论论从从笼笼统统的的认认识识中中建建立立起起独独立立的的范范畴畴与与体体系系，从从普普通通教教育育学学中中分分化化出出来来，成成为为一一门门独独立立的的学科。学科。学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。福福禄禄培培尔尔是是幼幼儿儿园园的的创创始始人人，世世界界学学前前教教育育的的先先驱驱。1837年年，他他创创办办了了世世界界上上第第一一个个幼幼儿儿园园，这这标标志志着着学学前前教教育育由由家家庭庭开开始始转转向向公公共共社社会会机机构构教教育育。由
12、由此此，世世界界学学前前教教育育学学的的发发展也进入了一个新阶段。展也进入了一个新阶段。福福禄禄培培尔尔著著有有幼幼儿儿园园教教育育学学(1862)、慈慈母母游游戏戏和和儿儿歌歌(1843)及及幼幼儿儿园园书书信信集集等等书书，并并在在幼幼儿儿园园进进行行了了实实践践。他他还还热热心心地地宣宣传传学学前前教教育育，培培训训了了第第一一批批幼幼儿儿园园教教师师。由由于于他他对对学学前前教教育育所所作作的的贡贡献献，不不仅仅推推动动了了各各国国幼幼儿儿园园的的建建立立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。并使学前教育学开始成为一门独立的学科。17福禄培尔主要学前教育思想福禄培尔主要学前教育思想一
13、是教育应当适应儿童的发展；二是教育是以儿童的自我活动为基础；三是游戏有重要的教育价值。他根据自己对幼儿本质的理解，为幼儿开发了一系列玩具，还搜集民间儿童歌曲、游戏，选定各种作业，作为儿童的课程和教材。18蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的学前教育思想意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物，是世界上第一位杰出的女学前教育家。她在1909年写成蒙台梭利教学法。她还著有蒙台梭利儿童教育手册、童年的秘密等书。蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。教师的任务在于提供一个环境，“这个环境将具有促使儿童聚精会神的最
14、有利的外部条件”。19她她提提出出儿儿童童经经历历一一系系列列的的发发展展阶阶段段，每每个个阶阶段段都都提提供供了了易易于于接接受受某某种种学学习习类类型型的的倾倾向向，她她强强调调儿儿童童的的自自我我教教育育方方法法，儿儿童童通通过过与与教教学学材材料料学学习习玩玩具具的的相相互互作作用用来来学学习习，鼓鼓励励儿儿童童自自我我知知道道和和个个人人创创造造。她她认认为为不不同同个个体体有有不不同同的的发发展展节节律律，应应让让每每个个儿儿童童按按自自己己的的步步伐伐自自由由发发展展。她她特特别别重重视视感感官官教教育育，并并设设计计过过一一套套发发展展感感官官的的教教学学材材料料，让让儿儿童童
15、自自己己摆摆弄弄，自自己己练练习习，自自我我校校正正，由由此此积积极极主主动动地地发发展展感感官官知知觉与动作。觉与动作。蒙蒙台台梭梭利利经经过过不不断断探探索索和和总总结结，建建立立了了自自己己独独特特的的幼幼儿儿教教育育理理论论和和方方法法，促促进进了了现现代代幼幼儿儿教教育育的的发发展展。她她的的学学前前教教育理论流传很广，但需要辩证地吸收她的教育思想和方法。育理论流传很广，但需要辩证地吸收她的教育思想和方法。这这一一时时期期，对对世世界界学学前前教教育育学学有有较较大大影影响响的的教教育育家家，还还有有英英国国空空想想社社会会主主义义者者罗罗伯伯特特欧欧文文、比比利利时时教教育育家家德
16、德可可罗罗利、美国实用主义哲学家杜威等。利、美国实用主义哲学家杜威等。20(二二)我国学前教育学的发展我国学前教育学的发展1孕育阶段中国古代社会教养儿童的经验，不仅散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”，“教儿婴孩，教妇初来”等，而且早在先秦时期，礼记中就记载有一些学前教育思想。孕育阶段的学前教育思想：(1)重视胎教；(2)从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。(3)重视家庭教育。颜之推著有颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对儿童的家庭教育。212形成阶段形成阶段康有为在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育，学前教育包括从胎儿到六岁的教育，妇女怀孕应入“人本院”，婴儿在育婴院养育，三至六岁
17、儿童则进慈幼院。民主教育家蔡元培在学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了学前社会教育体系。20世纪初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和创立适合我国国情的学前教育理论。22我国著名幼儿教育家陈鹤琴于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、设备等发面进行了实验研究，又整理出版了研究成果。陶行知在学前教育方面也提出很多进步的教育主张，他的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。张雪门在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。233发展阶段发展阶段1949年新中国成立，确立了社会主义教育为广大劳动
18、人民服务、为国家建设服务的性质。改革开放后我国学前教育获得了蓬勃发展。国家通过1981幼儿园教育纲要1981托儿所、幼儿园卫生保健制度1989年国家颁布幼儿园管理条例1996年颁布实施了幼儿园工作规程。2001年颁布幼儿园教育指导纲要(试行)，使我国学前教育走上法制化的轨道。24三、学习学前教育学的意义与方法三、学习学前教育学的意义与方法学前教育学是学前教育专业的核心课程，学好学前教育学对于形成正确的教师观、教育观和相应的行为，掌握学前教育目标的内容、手段、方法有重要意义。1、学习学前教育学可以提高对教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。2、从学前教育专业学生的知识结构看，学前教育学知识
19、是其不可缺少的组成部分。3、从学前教育工作的实际需要看，学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。4、学习学前教育学有助于推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展。25基本要点基本要点学学前前教教育育学学是是一一门门研研究究0 06、7岁岁学学前前儿儿童童规规律律和和学学前前教教育育机机构构的的教教育育工作规律的科学。工作规律的科学。学学前前教教育育学学的的研研究究任任务务和和内内容容，在在于于围围绕绕学学前前教教育育与与社社会会发发展展、与与儿儿童童发发展展的的关关系系，实实现现我我国国教教育育目目的的，有有效效促促进进儿儿童童全全面面发发展展，而而系系统统研研究究学学前前教教育育
20、目目标标、内内容容、方方法法与与途途径径，阐阐明明我我国国社社会会主主义义条条件件下下学学前前教教育育的的一一般般原原理理和和原原则则，研研究究解解决决实实践践中中的的问问题题，建建设设具具有有中中国国特特色的学前教育理论体系。色的学前教育理论体系。学学前前教教育育学学经经历历了了长长期期的的发发展展演演变变。夸夸美美纽纽斯斯、福福禄禄培培尔尔、洛洛克克、卢卢梭梭、裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐、蒙蒙台台梭梭利利和和我我国国教教育育家家陈陈鹤鹤琴琴、陶陶行行知知等等对对学学前前教教育学的建立和发展，产生了重要影响。育学的建立和发展，产生了重要影响。学学前前教教育育学学是是学学前前教教育育专专业业的的核核
21、心心课课程程，学学好好学学前前教教育育学学对对于于形形成成正正确确的的教教师师观观、教教育育观观和和相相应应的的行行为为，掌掌握握学学前前教教育育目目标标的的内内容容、手手段段、方方法法有有重重要要意意义义。学学好好这这一一学学科科，需需要要深深入入理理解解并并掌掌握握其其基基本本概概念念原原理和基本结构，改进学习方法，加强理论联系实际和实践锻炼。理和基本结构，改进学习方法，加强理论联系实际和实践锻炼。26思考与练习思考与练习1、学前教育学的内涵。2、学前教育学的研究对象、任务、性质和研究的内容是什么?3、简述学习学前教育学的方法。4、学习学前教育学有何意义?怎样才能学好学前教育学?5、学前教
22、育学的发展经历过哪几个主要阶段？有哪些主要代表人物？6、简述我国学前教育学的发展的历程。27第一章第一章 学前教育概述学前教育概述28教学目的：教学目的：通过教学，让学生识记与理解教育与学前教育的内涵和基本要素，了解学前教育机构的产生和发展尤其是我国学前教育制度的发展历程，正确认识学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的关系。教学重点：教学重点：把握学前教育的内涵，深入理解学前教育与社会发展与政治、经济、学前教育与儿童发展的关系。29一、教育和学前教育的概念一、教育和学前教育的概念教育是指对人(受教育者)传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的社会活动。学前教育分
23、为广义和狭义两种。学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0一6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。30学前教育机构的产生和发展学前教育机构的产生和发展世界上第一个学前教育机构幼儿园于1837年在德国布兰肯堡建立，专门招收3至7岁的儿童，1840年取名为幼儿园。我国第一所儿童教育机构是1903年9月(清光绪29年8月)在湖北武昌创办的湖北幼稚园。进入20世纪以后，世界学前教育机构的发展呈现了以下几个方面的特征：(1)学前教育机构规模的扩大化；(2)学前教育机构的
24、多样化；(3)师资质量和教育质量的提高；(4)学前教育的手段不断现代化。31二、学前教育的基本要素二、学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容以及教育环境。以及教育环境。（一）学前儿童（一）学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体也是构成交流活动的基本要素。从事游戏和活动的主体也是构成交流活动的基本要素。1、儿童是独立的人：、儿童是独立的人：（1）儿童是自身权利的主体；）儿童是自身权利的主体；（2）儿童是自身学习的主体。）
25、儿童是自身学习的主体。2、儿童的个体差异和独特性：个体差异性；独特性、儿童的个体差异和独特性：个体差异性；独特性3、儿童是整体发展的个体：发展性、整体性、儿童是整体发展的个体：发展性、整体性32（二）教师（二）教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。1、学前儿童教育专业教师的职业劳动特点（1）劳动的全面性和综合性；（2）劳动的创造性；（3）劳动的示范性；（4）劳动的长期性。2、学前儿童教育专业教师的职业角色特点（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者；（2）教师是儿童社会沟通的中介者；（3）教师是社区资源的整合者。33（三）教育内容教育内容
26、是人类积累起来的各种丰富的经验，是符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。（四）教育环境学前教育机构的环境、社区环境、家庭环境等。34三、学前教育与社会发展的关系三、学前教育与社会发展的关系学学前前教教育育与与社社会会发发展展的的关关系系体体现现为为：学学前前教教育育受受社社会会政政治治、经经济济、文文化化等等因因素素的的制制约约和和影影响响，同同时时学学前前教教育育又又对对社社会会政治、经济、文化等起促进作用。政治、经济、文化等起促进作用。(一一)学前教育与政治学前教育与政治1社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态的社会，社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态的
27、社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不同。由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不同。2社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治不仅对社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有一定的影学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。导，这是发展学前教育的重要条件。35(二二)学前教育与经济学前教育与经济学前教育的产生、发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。学前教育的任务、手段、
28、内容受社会经济发展的影响。学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。学前教育为促进社会经济发展服务。36（三）学前教育与地理环境（三）学前教育与地理环境地理环境与学前教育互为影响，地理环境与学前教育互为影响，一方面地理环境可以促进或制约学前教育的发展；一方面地理环境可以促进或制约学前教育的发展；另一方面学前教育会促进改善地理环境。另一方面学前教育会促进改善地理环境。37（四）学前教育与文化（四）学前教育与文化学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前教育是文化的一个组成部分，是文化学前教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个子系统。大系统中的一
29、个子系统。文化对学前教育的影响作用：文化对学前教育的影响作用：首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影响着学前教育；直接地影响着学前教育；再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生制约作用。制约作用。38四、学前教育与儿童发展的关系四、学前教育与儿童发展的关系（一）影响儿童发展的诸因素1、生物因素生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。39（1）遗传素质为儿童发展提供了物质前提。）遗传素质为儿童
30、发展提供了物质前提。（2）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。（3）成熟机制在儿童发展中的制约作用。）成熟机制在儿童发展中的制约作用。遗传素质是不断成熟的，遗传素质的成熟影响着儿童身心发展的过程及其阶段。学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。402、社会因素、社会因素 社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。（1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。（2）家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教
31、师。41（3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。它与遗传、家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用：它它决决定定儿儿童童的的发发展展方方向向，为为儿儿童童的的发发展展提提出出明明确确的的方方向向和目标；和目标；运运用用科科学学的的手手段段和和方方法法组组织织活活动动和和学学习习，尊尊重重了了儿儿童童的的年龄特点；年龄特点；教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容；教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容；有有于
32、于儿儿童童全全面面发发展展；教教育育具具有有系系统统性性，注注重重的的是是儿儿童童终终身发展。身发展。42由此可见，社会教育机构的教育因素与一般的环境因素不同的在于它对儿童发展的影响是一种有目标、有计划、有组织的影响。所以，通过这种教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可以对环境加以取舍，并可发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面而和谐的发展。433、儿童自身的能动性、儿童自身的能动性(1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强
33、的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；(3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；(4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。44（二）学前教育机构的教育与儿童发展（二）学前教育机构的教育与儿童发展学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础和发展主导作用。1、教育主导和促进儿童更全面充分地发展 学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全面系统地对学前儿童施加符合年龄特点和发展规律影响的过程，比那些自发的、偶然的、无计划的、不注重儿童特点的环境因素的影响更为科学有效。2、反对“教育万能论
34、”45（三）整合性教育与儿童发展（三）整合性教育与儿童发展 进入21世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来越清楚地认识到学前教育机构、家庭和社区在儿童早期成长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促进，组成教育的整体。1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观 2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整体性。46基本要点基本要点学学前前教教育育是是指指学学前前教教育育工工作作者者整整合合儿儿童童周周围围的的资资源源，对对0一一6岁岁年年龄龄阶阶段段儿儿童童的的发发展展施施以以有有目目的的、有有计计划划、有有系系统统的的影影响响活活动动。学前教育包括了学前教育包括了03岁的早
35、期教育和岁的早期教育和36岁的幼儿教育。岁的幼儿教育。幼幼儿儿园园是是对对3周周岁岁以以上上学学龄龄前前幼幼儿儿实实施施保保育育和和教教育育的的机机构构，是是基基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。础教育的有机组成部分。是学校教育制度的基础阶段。学前社会教育机构是在工业革命后产生的。学前社会教育机构是在工业革命后产生的。构构成成学学前前教教育育的的因因素素主主要要包包括括：学学前前儿儿童童、教教师师、教教育育内内容容以以及教育环境。及教育环境。学学前前教教育育与与社社会会发发展展的的关关系系体体现现为为：学学前前教教育育受受社社会会政政治治、经经济济、文文化化等等因因素素的的制制约
36、约和和影影响响，同同时时学学前前教教育育又又对对社社会会政政治治、经济、文化等起促进作用。经济、文化等起促进作用。影影响响儿儿童童发发展展的的因因素素有有：(1)遗遗传传、先先天天因因素素和和成成熟熟等等生生物物因因素素；(2)社会、家庭和教育机构的教育等社会因素。社会、家庭和教育机构的教育等社会因素。学学前前教教育育儿儿童童的的发发展展受受到到生生物物和和社社会会诸诸多多因因素素的的综综合合影影响响；教教育育在在儿儿童童的的发发展展中中起起主主导导作作用用，儿儿童童自自身身的的主主体体能能动动性性对对发发展展起着重要作用，起着重要作用，47思考与练习思考与练习1、什么是教育、学前教育？2、简
37、述学前教育的基本构成要素，它们各有哪些特点？他们是如何作用于学前教育的？3、简述学前教育与社会发展的关系。4、世界学前教育机构的发展的趋势怎样?5、影响学前儿童发展的因素有哪些?各起什么样的作用?6、世界学前教育机构的发展有哪些新的趋势?48第二章第二章 教育机构里的学前教育教育机构里的学前教育49教学目的：让学生认识我国学前教育的性质和特点，领会我国学前教育的任务；了解我国教育法规体系，树立依法施教的教育理念；熟悉条例、规程、纲要等基本内容；了解幼儿园卫生保健管理的内容和方法；树立现代教育理念，掌握有效促进儿童发展的基本条件和学前教育的原则。教学重点：认识我国学前教育的性质和特点与任务，了解
38、相关法规，掌握学前教育原则。50一、学前教育的性质与任务一、学前教育的性质与任务我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。实。学前教育的特点表现在：学前教育非义务性、学前教学前教育的特点表现在：学前教育非义务性、学前教育保教结合、学前教育的启蒙性。育保教结合、学前教育的
39、启蒙性。学前教育必须为我国的社会主义事业培养建设者和接学前教育必须为我国的社会主义事业培养建设者和接班人打好基础。其根本任务是：促进学前儿童在德、班人打好基础。其根本任务是：促进学前儿童在德、智、体、美四个方面全面和谐发展，为儿童一生的发智、体、美四个方面全面和谐发展，为儿童一生的发展打下良好的基础，为国民素质全面提高打下良好的展打下良好的基础，为国民素质全面提高打下良好的基础。基础。51二、我国学前教育法规及规章二、我国学前教育法规及规章为保证学前教育任务的实现，我国政府采用教育立法为保证学前教育任务的实现，我国政府采用教育立法的方式，以的方式，以“国家意志国家意志”的形式表达对教育的要求，
40、的形式表达对教育的要求，直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和法规的强制性来保证其实施。法规的强制性来保证其实施。目前，关于学前教育的专门法规有幼儿园管理条例目前，关于学前教育的专门法规有幼儿园管理条例，幼儿教育规章主要有：幼儿园工作规程、，幼儿教育规章主要有：幼儿园工作规程、托儿所、幼儿园卫生保健制度和幼儿园教育指托儿所、幼儿园卫生保健制度和幼儿园教育指导纲要导纲要(试行试行)。它们构成了学前教育的法规环境，。它们构成了学前教育的法规环境，为学前教育的发展指引方向和保驾护航。为学前教育的发展指引方向和保驾护航。521 1、19901990
41、年年2 2月月1 1日起施行的幼儿园管理条例。日起施行的幼儿园管理条例。这部行政法规，以中华人民共和国教育法这部行政法规，以中华人民共和国教育法为依据制定。它对幼儿园的管理做出了全面的为依据制定。它对幼儿园的管理做出了全面的规范。规范。532 2、19961996年年3 3月月9 9日颁布的幼儿园工作规程（简称规程）日颁布的幼儿园工作规程（简称规程）幼儿园工作规程是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育幼儿园工作规程是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，是依据中华人民共和国教育法制定的。它明确和教育质量，是依据中华人民共和国教育法制定的。它明确了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园
42、的卫生保健和了幼儿园的任务、目标和教学原则；规范了幼儿园的卫生保健和教育工作；对幼儿园的园舍设备、经费和管理做出了明确确定；教育工作；对幼儿园的园舍设备、经费和管理做出了明确确定；对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。54 3 3、20012001年年7 7月月2 2日颁布的幼儿园教育指导纲要日颁布的幼儿园教育指导纲要(试行试行)（简称新纲要）（简称新纲要）幼儿园教育指导纲要(试行)是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和规程而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。它与其他有关学前教育的教育行政法规
43、一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致的、层次不同的学前教育法规体系，共同推动我国学前教育的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。55新纲要的基本精神新纲要的基本精神（1）在知识观上，新纲要强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环）在知识观上，新纲要强调了知识的动态性和过程性，是学习者在与环境相互作用的过程中发展而得来的；境相互作用的过程中发展而得来的；（2）在对待儿童的发展观问题上，新纲要渗透了终身教育的基本指导思想。）在对待儿童的发展观问题上，新纲要渗透了终身教育的基本指导思想。明确指出：明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终幼儿
44、园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。身教育的奠基阶段。”新纲要规定了我国幼儿园教育的性质。新纲要明确指出：新纲要规定了我国幼儿园教育的性质。新纲要明确指出：“幼儿园幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。，幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。在新纲要的第二部分教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域在新纲要的第二部分教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、
45、科学和艺术等五个领域，相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展能力、知识、技能等方面的发展”。在教育目标方面，新纲要重视幼儿。在教育目标方面，新纲要重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。新纲要的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。新纲要强调幼儿的主动学习，改革教学方式。强调幼儿的主动学习，改革教学方式。564、1985年年12月月7日颁布托儿所、幼儿园卫生保健日
46、颁布托儿所、幼儿园卫生保健制度制度 (1)卫生保健工作的内容卫生保健工作的内容（2）托儿所、幼儿园的卫生保健工作要求）托儿所、幼儿园的卫生保健工作要求 托儿所、幼儿园的园舍、桌椅、教具、采光、照明、卫生设施、娱乐器具及运动要求。各类托儿所、幼儿园必须设立保健室，并符合保健室设备标准。咯类托儿所、幼儿园必须设立隔离室(收托儿童在70名以下的单位可设立隔离床)，隔离室应配备相应的设施。（3）托儿所、幼儿园保健人员要求）托儿所、幼儿园保健人员要求 医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可，保健员应当具有高中毕业程度，并受过儿童保健培训。从事饮食
47、工作的人员应接受有关儿童营养及食品卫生方面的专门培训。（4）保健制度）保健制度 托儿所、幼儿园的工作人员每年必须在当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查，并填写健康检查表。工作人员体检合格，由健康检查单位签发健康证明书后，方能上岗工作。患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的保教人员、炊事员不得从事保教工作、炊事员工作。托儿所、幼儿园必须严格遵守卫生部颁发的托儿所、幼儿园卫生保健制度和有关规定。57三、有效促进儿童发展的基本条件三、有效促进儿童发展的基本条件1、先进的教育理念：包括开放的教育理念、平衡发展教育观念、合作的教育理念和生态教育理
48、念；2、良好的教育环境：创设良好的物质环境、营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人的资源3、高素质的师资队伍：21世纪，是知识经济的时代，教育面临最大的挑战就是教师的素质的提高。58要使幼儿得到有效的高质量的发展，必须做到以下几点要使幼儿得到有效的高质量的发展，必须做到以下几点(1)具备高素质师资队伍的素养、特征：具有高尚的道德品质和崇高的精神境界，热爱儿童，热爱儿童教育事业。具有现代教育思想和观念，树立全新的教学观、儿童观、人才观和教育质量观。具有广博精深的文化专业知识和理论。具有较强的教育科研能力，教师必须完成由“经验型”向“研究型”的转变。熟练地掌握和运用现代教育技术。团队特
49、征：即教师要具有普遍认同的目标、价值观和信念。它要求教师要检查自身和修正自己已往的思维定式，以开放的心态容纳别人的想法来进行创造性思维。它要求教师超越自我，克服防卫心理，学会相互学习和工作，形成共同思维，从而在团队行动中达到一种“运作上的默契”，在相互配合中协作实现共同的目标。59(2)造就高素质的师资队伍造就高素质的师资队伍 教师职业的生命在于学习，职业的价值在于追求。怎么做呢?那就是走专业化的道路，走终身学习之路。教师职业是一个终身学习、不断解决问题的过程，是对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，是教师的教育实践能力和教育经验的不断成
50、熟、不断提升的过程。另一方面，学前教育机构要鼓励教师学习，为教师的成长创设条件，保障教师的学习，学校可以通过组织教师外出学习名校名师的教学经验，扩大教师们的教育视野；也可以邀请学前教育机构外的优秀教师来校开展教学交流活动，帮助教师提高专业水平。还可以通过推荐一些教师参加专题培训等。总的说来，为造就高素质的师资队伍，必须重视学习和可持续发展，树立终身学习和走专业化发展之路。60（四）科学的教育管理（四）科学的教育管理1、科学的教育管理的内涵、科学的教育管理的内涵学前教育机构科学的教育管理是以学前教育机构领导为主的管理人员，领导和组织教师及其他工作人员去完成一定任务和实现共同的目标所进行的一种活动