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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确麻子无麻子无,头发黑头发黑,脸大脸大,脚不大脚不大,好看好看!麻子麻子,无头发无头发,黑脸黑脸,大脚大脚,不大好看。不大好看。麻子无头发黑脸大脚不大好看麻子无头发黑脸大脚不大好看在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文言文的句中停顿文言文的句中停顿中考总复习中考总复习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学习目标学习目标1掌握文言文句子朗读节奏划分掌
2、握文言文句子朗读节奏划分方法。方法。2通过朗读节奏划分，帮助理解通过朗读节奏划分，帮助理解文言文内容，提升阅读文言文能文言文内容，提升阅读文言文能力。力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下面句子停顿有误的一项是（下面句子停顿有误的一项是（）A.借旁近借旁近/与之与之B.余闻之余闻之/也久也久C.时取时取/旁舍儿书旁舍儿书D.于外家药笼中于外家药笼中/见见诗经诗经B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法探究方法探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
3、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、句首表示领起的词语一、句首表示领起的词语(也叫也叫发语发语词词)或或关联词关联词语之后，应当停顿。语之后，应当停顿。“夫夫/战，勇气也战，勇气也”，然则然则/北通巫峡，南极潇湘北通巫峡，南极潇湘若夫若夫/霪霪(yn)雨霏霏雨霏霏(fi)，连月不开，连月不开且且/欲与常马等不可得欲与常马等不可得以以/其境过清，其境过清，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句首发语词句首发语词：如：如“至至”、“若若”、“至若至若”、“夫夫”、“若夫若夫”、“盖盖”
4、、“然然”、“则则”“然则然则”、“岂岂”、“岂若岂若”、“宜宜”、“诚宜诚宜”、何尝、其等。何尝、其等。关联词关联词：且、虽、因、：且、虽、因、“惟惟”、“故故”等。等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确经典题例（1 1）夫）夫/环而攻之环而攻之 （2 2）盖）盖/简桃核修狭者为之简桃核修狭者为之 （3 3）故）故/天将天将例（例（1）（）（2）中的）中的“夫夫”、“盖盖”为句首为句首发语词，朗读时在它们的后面要作停顿；发语词，朗读时在它们的后面要作停顿；例（例（3）中的）中的“故故”是对上文的总结，朗是对上文的总结，
5、朗读时亦要停顿，以示强调读时亦要停顿，以示强调。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，叠嶂，隐天蔽日，自非自非/亭午夜分，不见曦月。亭午夜分，不见曦月。至于至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。夏水襄陵，沿溯阻绝。或或/王命急宣，王命急宣，有有时时/朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽虽/乘乘奔御风，不以疾也。奔御风，不以疾也。春冬之时，春冬之时，则则/素湍绿潭，回清倒影。绝巘多素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生
6、怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。多趣味。每至每至/晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故故/渔者歌曰：渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、三、主-谓-宾之间之间要停顿要停顿在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、二、“古二今一古
7、二今一”词语之间要停顿。词语之间要停顿。(古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。的，要分开读。)故故/天将降大任天将降大任/于于/是是人也。人也。可可/以以一战。一战。中中/间间/力拉崩倒之声。力拉崩倒之声。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据语言顺序来停顿，即按照根据语言顺序来停顿，即按照“主语主语谓语谓语宾语宾语”、“状语状语谓语谓语”、“动词动词补语补语”来来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之
8、间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿）语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：，以使语意明显。如：先帝先帝/不以不以/臣卑鄙。臣卑鄙。永之人永之人/争争/奔走焉。奔走焉。佳木佳木/秀而繁阴。秀而繁阴。问问/今是何世今是何世刻刻/唐贤今人诗赋于其上唐贤今人诗赋于其上在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.主谓之间要停顿主谓之间要停顿先帝先帝/不以不以/臣卑鄙。臣卑鄙。臣之妻臣之妻/私臣私臣食马者食马者/不知其能千里而食也。不知其能千里而食也。盖盖/余之勤且艰余之勤且艰/若此。若此。佳木佳木/秀而繁阴
9、。秀而繁阴。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.谓宾之间要停顿。谓宾之间要停顿。臣臣(主主)/诚知诚知(谓谓)/不如徐公美不如徐公美(宾宾)。先帝先帝(主主)/不以不以(谓谓)/臣卑鄙臣卑鄙(宾宾)。(“臣卑鄙臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读是主谓短语作宾语，不能读成成“先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙”。)刻刻(谓谓)/唐贤今人诗赋唐贤今人诗赋/于其上于其上(宾宾)问问(谓谓)/今是何世今是何世(宾宾)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.状语后置
10、句之前要停顿。状语后置句之前要停顿。受受任任/于于败败军之际，军之际，奉命奉命/于危难之间于危难之间刻刻/唐唐贤今人诗贤今人诗赋赋/于于其其上。上。然然/侍侍卫卫之之臣臣不不懈懈/于于内内故故/临临崩崩寄臣寄臣/以大事也以大事也。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命臣本布衣，躬耕南阳，苟全性命于乱世于乱世，不求闻达，不求闻达于诸侯于诸侯。先帝。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中于草庐之中，咨臣，咨臣以当世之事以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后由是感激，遂
11、许先帝以驱驰。后值倾覆，受任值倾覆，受任于败军之际于败军之际，奉命，奉命于危难之间，于危难之间，尔来二十有一年矣。尔来二十有一年矣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：思。如：（1）其一）其一/犬坐犬坐/于前于前（2）山行）山行/六七里六七里例（例（1）中的）中的“其一其一”是指其中的一只狼，作全是指其中的一只狼，作全句的句的主语，主语，“犬犬”在句中
12、作状语，修饰词在句中作状语，修饰词“坐坐”，译为，译为“像狗一样像狗一样”；例（例（2）中的）中的“山山”修饰中心语修饰中心语“行行”，“山行山行”译为译为“在山上走在山上走”，它们都应连读。，它们都应连读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、四、句式整齐的句子，朗读时可用句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一一相同的停顿来读，使语气语调一一气呵成。气呵成。例：例：1.至若至若/春和春和/景明景明，波澜波澜/不惊，不惊，上下上下/天光，一碧天光，一碧/万顷万顷2.鸢飞鸢飞/戾天者，戾天者，望峰望峰/息心
13、息心；经纶；经纶/世务者，世务者，窥谷窥谷/忘返忘返在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、节奏停顿要体现出省略成分五、节奏停顿要体现出省略成分“便要便要（渔人）（渔人）/还家还家”一鼓作气，再一鼓作气，再(鼓)/而衰而衰，三，三(鼓鼓)/而竭。而竭。解析解析一鼓一鼓/作气，再作气，再/而衰，三而衰，三/而竭而竭“再而衰，三而竭再而衰，三而竭”中中“再再”和和“三三”后面都省略了动词谓语后面都省略了动词谓语“鼓鼓”，“再再”和和“三三”后面应作停顿，以体现谓语的省略，而不能读成后面应作停顿，以体现谓语的省略，而不能读成“再
14、而再而/衰，三而衰，三而/竭竭”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六、凭借语感，根据句意进六、凭借语感，根据句意进行划分行划分居庙堂之高居庙堂之高/则忧其民则忧其民意思：意思：处在朝庭的高位上，处在朝庭的高位上，就为就为它的人民担忧它的人民担忧在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确切记：不可停顿的地方切记：不可停顿的地方一、偏正短语间不可停（一、偏正短语间不可停（如用结构助词如用结构助词“之之”相连的短语、定语与中心词之间相连的短语、定语与中心词之间
15、）如：如：前人前人/之述之述备矣（备矣（x x）二、介宾短语间不可停二、介宾短语间不可停以是人多以是人多以以/书书假余，假余，(x)(x)有朋有朋自自/远方来远方来 （x x）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确切记：不可停顿的地方切记：不可停顿的地方三、作为一个语义单位的不可停三、作为一个语义单位的不可停例：肉食者例：肉食者鄙，鄙，未未/能能远谋远谋四、充当状语的名词和中心词之间四、充当状语的名词和中心词之间例：其一例：其一犬犬/坐坐于前于前例：山例：山/行行/六七里六七里例例中的中的“其一其一”是指其中的一只狼，作全句
16、的主语，是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬犬”在句中作状语，修饰词在句中作状语，修饰词“坐坐”，译为，译为“像狗一样像狗一样”；例例中的中的“山山”修饰中心语修饰中心语“行行”，“山行山行”译为译为“在山上走在山上走”，它们都应连读，它们都应连读。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确七、并列短语间要停顿七、并列短语间要停顿山肴山肴/野蔌野蔌有良田有良田/美池美池/桑竹之属桑竹之属八、不能停顿的情况八、不能停顿的情况偏正短语，如偏正短语，如“而而/乡邻之生乡邻之生/日蹙日蹙”介宾短语，如介宾短语，如“不足不足/为外人为外人
17、/道也道也”“生生/于忧患于忧患”“其其/如土石何如土石何”7、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如：了解否则易导致朗读停顿错误。如：虞山虞山/王毅叔远甫王毅叔远甫/刻。（刻。（“虞山虞山”是山名，是山名，“王王毅叔远毅叔远”，姓王名毅字叔远，姓王名毅字叔远，“甫甫”，古代对男子的美，古代对男子的美称。）称。）8、“也也”“乎乎”等语气助词用在句中揭示停顿，朗读等语气助词用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：时在其后停顿。如：余闻之也余闻之也/久矣。久矣。洋洋乎洋洋乎/与灏气俱与灏气俱9、转折连词之后应有停顿
18、。、转折连词之后应有停顿。洋洋乎洋洋乎/与灏气俱与灏气俱/而不知其所穷。而不知其所穷。总之，相对完整的意义结构都需要相应的停顿。总之，相对完整的意义结构都需要相应的停顿。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确方法小结方法小结前提：正确地将句子翻译出来准确地理解文意前提：正确地将句子翻译出来准确地理解文意。1.句首表示领起的词语或关联词语之后，应当停顿。句首表示领起的词语或关联词语之后，应当停顿。2.主、谓、宾之间要停顿。主、谓、宾之间要停顿。3.“古二今一古二今一”词语中间要停顿。词语中间要停顿。4.句式整齐的句子，朗读时可
19、用相同的停顿来读。句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读。5.成分省略的地方要停顿。成分省略的地方要停顿。6.凭借语感，根据句意进行划分。凭借语感，根据句意进行划分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用用“”划分下列句子的节奏并说出理划分下列句子的节奏并说出理由由今天下三分今天下三分今齐地方千里，百二十城。今齐地方千里，百二十城。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激“古二今一古二今一”词词语之间要停顿语之间要停顿“古二今一古二今一”词词语之间要停顿语之间要停顿谓宾之间要停顿谓宾之间要停顿谓宾之间谓宾
20、之间要停顿要停顿主谓之间要停顿主谓之间要停顿/在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确乃重修岳阳楼乃重修岳阳楼衔远山，吞长江衔远山，吞长江受任于败军之际，奉命于危难之间受任于败军之际，奉命于危难之间醉翁之意不在酒醉翁之意不在酒/谓宾之间要停顿谓宾之间要停顿句首表示领起的词句首表示领起的词语后，应当停顿。语后，应当停顿。谓宾之间要停顿谓宾之间要停顿状语后置句之状语后置句之前要停顿前要停顿主谓之间要停顿主谓之间要停顿在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学而不思
21、则罔学而不思则罔是以先帝简拔是以先帝简拔以遗陛下以遗陛下春冬之时，则素湍绿潭，春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影回清倒影/凭借语感，根据凭借语感，根据句意进行划分句意进行划分句首表示领起的词句首表示领起的词语后，应当停顿。语后，应当停顿。根据句意进根据句意进行划分行划分句首表示领起的词句首表示领起的词语后，应当停顿。语后，应当停顿。句式整齐的句子，朗读时可句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读，用相同的停顿来读，/在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确是进亦忧，退亦忧是进亦忧，退亦忧入则无法家拂士入则无法家拂士,出则无敌国外患
22、。出则无敌国外患。/句式整齐的句子，朗读时可句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读，用相同的停顿来读，根据句意进根据句意进行划分行划分句式整齐的句子，朗读时可句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读，用相同的停顿来读，在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.给下面句子划分停顿线。（给下面句子划分停顿线。（2 2处）处）盖余之勤且艰若此。盖余之勤且艰若此。2.2.下面句子的节奏停顿正确的一项是（下面句子的节奏停顿正确的一项是（）A A、吾、吾/视其视其/辙乱，望其辙乱，望其/旗靡，故逐旗靡，故逐/之。之。B B、吾、吾
23、/视其辙乱，望其旗靡，故视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。逐之。C C、吾、吾/视其辙视其辙/乱，望其旗乱，望其旗/靡，故靡，故/逐之。逐之。D D、吾、吾/视其辙乱，望其旗靡，故逐视其辙乱，望其旗靡，故逐/之。之。B/在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、朗读下列句子，语意停顿朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是（明显不正确的一句是（）A A、先天下之忧而忧先天下之忧而忧B B、然则何时而乐耶然则何时而乐耶C C、尝求古仁人之心、尝求古仁人之心D D、吾谁与归吾谁与归 C在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
24、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.下列句中的下列句中的“”表示表示朗读时的停顿，其中读法朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是不正确的一项是()A余幼时即嗜学余幼时即嗜学B益慕圣贤之道益慕圣贤之道C无鲜肥滋味之享无鲜肥滋味之享D烨然若神人烨然若神人B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确醉翁之意不在酒醉翁之意不在酒 （一处）（一处）衔远山衔远山,吞长江吞长江 （两处）（两处）予尝求古仁人之心予尝求古仁人之心 （两处）（两处）先帝不以臣卑鄙先帝不以臣卑鄙 （两处）（两处）余闻之也久余闻之也久 （
25、一处）（一处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确醉翁之意醉翁之意/不在酒不在酒 （一处）（一处）衔衔/远山远山,吞吞/长江长江 （两处）（两处）予予/尝求尝求/古仁人之心（两处）古仁人之心（两处）先帝先帝/不以不以/臣卑鄙臣卑鄙 （两处）（两处）余闻之也余闻之也/久久 （一处）（一处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确若夫淫雨霏霏，连月不开（一处）若夫淫雨霏霏，连月不开（一处）盖简桃核修狭者为之盖简桃核修狭者为之 （两处）（两处）然则何时而乐耶然则
26、何时而乐耶 （一处）（一处）故自号曰醉翁也故自号曰醉翁也 （一处）（一处）以是人多以书假余以是人多以书假余 （一处）（一处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确若夫若夫/淫雨霏霏，连月不开（一处）淫雨霏霏，连月不开（一处）盖盖/简桃核修狭者简桃核修狭者/为之为之 （两处）（两处）然则然则/何时而乐耶何时而乐耶 （一处）（一处）故故/自号曰醉翁也自号曰醉翁也 （一处）（一处）以是以是/人多以书假余人多以书假余 （一处）（一处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题
27、也很明确躬耕于南阳（一处）告之于帝 （一处）遂许先帝以驱驰（两处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确躬耕/于南阳告之/于帝遂/许先帝/以驱驰 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人不知而不愠（一处）是知也 （一处）今齐地方千里（一处）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人不知/而不愠是/知也今齐地/方千里在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
28、，由浅入深，所提出的问题也很明确一、选择一、选择1、下列句子节奏划分错误的一项是、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、环而攻之环而攻之而不胜而不胜B、威天下威天下不以兵革不以兵革之利之利C、行拂行拂乱其乱其所为所为D、夫、夫人之有一能而使后人人之有一能而使后人尚之如此尚之如此2、下列句子节奏划分正确的一项是（、下列句子节奏划分正确的一项是（）A、且夫且夫人之学也，不志人之学也，不志其大，虽其大，虽多而何为多而何为B、永之人永之人争奔争奔走焉走焉D、前人、前人之述备矣之述备矣C、不宜不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也忠谏之路也3、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句
29、子节奏划分错误的一项是（）A、虞山虞山王毅叔远甫王毅叔远甫刻刻B、故故天将降大任天将降大任于是人也于是人也C、因坐因坐法华西亭法华西亭D、太尉、太尉苟以为可教苟以为可教而辱教之而辱教之4、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、然文然文不可以不可以学而能，气可以学而能，气可以养而致养而致B、醉则醉则更相枕以卧更相枕以卧C、燕雀燕雀安知安知鸿鹄之志哉鸿鹄之志哉D、负者、负者歌于途，行者歌于途，行者休于树休于树在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错
30、误的一项是（）A、而而戍死者戍死者固十六七固十六七B、苟全苟全性命性命于乱世于乱世C、日与日与其徒其徒上高山上高山D、肉食者、肉食者鄙，未能鄙，未能远谋远谋6、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、一鼓一鼓作气，再作气，再而率，三而率，三而竭而竭B、得得道者多助，失道者多助，失道者寡助道者寡助C、刻刻唐贤今人诗赋唐贤今人诗赋于其上于其上D、且、且壮士不死即已壮士不死即已7、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、永州之永州之野产野产异蛇异蛇B、食马者食马者不知其能千里不知其能千里而食也而食也C、故故君子君子有不战，战必胜矣有不战，战必胜
31、矣D、彼竭、彼竭我盈，故我盈，故克之克之8、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、公公与之乘与之乘B、引引无数英雄无数英雄竞折腰竞折腰C、野芳野芳发而幽香，佳木发而幽香，佳木秀而繁阴秀而繁阴D、而、而乡邻之乡邻之生日生日蹙蹙在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确9、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、有亭有亭翼然临于泉上者翼然临于泉上者B、所以所以动心忍性，曾益动心忍性，曾益其所不能其所不能C、意意有所及，梦亦有所及，梦亦同趣同趣D、贤者、贤者能勿丧耳能勿丧耳10
32、、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、是是进亦忧，退进亦忧，退亦忧亦忧B、邻人邻人京城氏之孀妻京城氏之孀妻有遗男有遗男C、太守归太守归而宾客从也而宾客从也D、入则、入则无法家拂士无法家拂士11、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、同舍生皆同舍生皆被绮绣被绮绣B、其一其一犬坐于前犬坐于前C、盖盖余之勤且艰余之勤且艰若此若此D、生，亦我、生，亦我所欲也所欲也12、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、王侯将相王侯将相宁有种乎宁有种乎B、越越明年，政明年，政通人和，百废通人和，百废俱兴俱兴C、夫夫环而攻之，
33、必有环而攻之，必有得天时者矣得天时者矣D、俄而、俄而百千人大呼百千人大呼在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确13、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、往来往来而不绝者而不绝者B、虽虽乘奔御风乘奔御风不以疾也不以疾也C、庆历庆历四年春，滕子京四年春，滕子京谪守巴陵郡谪守巴陵郡D、上使、上使外将兵外将兵14、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、苟苟慕义强仁者慕义强仁者皆爱惜焉皆爱惜焉B、今今诚以吾众诈诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕自称公子扶苏、项燕C、属予作文属予作
34、文以记之以记之D、然、然侍卫之臣侍卫之臣不懈于内，忠志之士不懈于内，忠志之士忘身于外者忘身于外者15、下列句子节奏划分错误的一项是（、下列句子节奏划分错误的一项是（）A、乡为乡为身死而不受，今为身死而不受，今为宫室之美宫室之美为之为之B、中中峨冠而多髯者峨冠而多髯者为东坡为东坡C、珠珠可历历数也可历历数也D、中、中间间力拉崩倒之声力拉崩倒之声在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、用二、用“”划分下列句子的节奏划分下列句子的节奏1、而计其长曾不盈寸、而计其长曾不盈寸2医之好治不病以为攻医之好治不病以为攻3、方羲之之不可强以
35、仕、方羲之之不可强以仕4、书、书“晋王右军墨池晋王右军墨池”之六字于楹间以揭之之六字于楹间以揭之5、深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激、深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激6、乃重修岳阳楼、乃重修岳阳楼7、以光先帝遗德，恢弘志士之气以光先帝遗德，恢弘志士之气8、予独爱莲之出淤泥不染、予独爱莲之出淤泥不染9、亲朋知其如此，或置酒而招之亲朋知其如此，或置酒而招之10、会挽雕弓如满月会挽雕弓如满月11、为我吊望诸君之墓为我吊望诸君之墓12、竹径通幽处，禅房花木深竹径通幽处，禅房花木深13、羲之之书晚乃善羲之之书晚乃善14、忠之属也，可以一战忠之属也，可以一战在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
36、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、而而计其长计其长曾不盈寸曾不盈寸2、医之医之好治不病好治不病以为攻以为攻3、方方羲之羲之之不可强以仕之不可强以仕4、书书“晋王右军墨池晋王右军墨池”之六字之六字于楹间以揭于楹间以揭5、深追深追先帝遗诏，臣先帝遗诏，臣不胜受恩感激不胜受恩感激6、乃乃重修重修岳阳楼岳阳楼7、以光以光先帝遗德，恢弘先帝遗德，恢弘志士之气志士之气8、予予独爱独爱莲之出淤泥不染莲之出淤泥不染9、亲朋亲朋知其如此，或知其如此，或酒而招之酒而招之10、会挽会挽雕弓雕弓如满月如满月11、为我为我吊吊望诸君之墓望诸君之墓12、竹径竹径通幽处，禅房通幽处，禅房花木深花木深1
37、3、羲之之书羲之之书晚乃善晚乃善14、忠之属也，可忠之属也，可以一战以一战在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确随堂检测随堂检测1、禽兽之变诈几何哉？、禽兽之变诈几何哉？2、衔远山，吞长江、衔远山，吞长江3、受任于败军之际，奉命于危难之间、受任于败军之际，奉命于危难之间4、中间力拉崩倒之声。、中间力拉崩倒之声。5、然得而腊之以为饵。、然得而腊之以为饵。6、至于负者歌于途，行者休于树。、至于负者歌于途，行者休于树。7岂若岂若吾乡邻之吾乡邻之旦旦有是哉旦旦有是哉（捕蛇者说捕蛇者说）8而而乡邻之生乡邻之生日蹙日蹙（捕蛇者说捕蛇者说
38、）9中中峨冠而多髯者峨冠而多髯者为东坡为东坡（核舟记核舟记）10学而不思学而不思则罔则罔（论语论语六则六则）11刻刻唐贤今人诗赋唐贤今人诗赋于其上于其上（岳阳楼记岳阳楼记）12予予独爱独爱莲之出淤泥而不染莲之出淤泥而不染（爱莲说爱莲说）13是以是以先帝简拔先帝简拔/以遗陛下以遗陛下（出师表出师表）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确随堂检测随堂检测1、禽兽之变诈、禽兽之变诈几何哉？几何哉？2、衔、衔远山，吞远山，吞长江长江3、受任、受任于败军之际，奉命于败军之际，奉命于危难之间于危难之间4、中、中间间力拉崩倒之声。力拉崩倒
39、之声。5、然、然得而腊之得而腊之以为饵。以为饵。6、至于、至于负者负者歌于途，行者歌于途，行者休于树。休于树。7岂若岂若/吾乡邻之吾乡邻之/旦旦有是哉旦旦有是哉（捕蛇者说捕蛇者说）8而而/乡邻之生乡邻之生/日蹙日蹙（捕蛇者说捕蛇者说）9中中/峨冠而多髯者峨冠而多髯者/为东坡为东坡（核舟记核舟记）10学而不思学而不思/则罔则罔（论语论语六则六则）11刻刻/唐贤今人诗赋唐贤今人诗赋/于其上于其上（岳阳楼记岳阳楼记）12予予/独爱独爱/莲之出淤泥而不染莲之出淤泥而不染（爱莲说爱莲说）13是以是以/先帝简拔先帝简拔/以遗陛下以遗陛下（出师表出师表）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问
40、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.主语：就是一个句子主语：就是一个句子陈述的对象陈述的对象,或是或是动作的执行者动作的执行者.它回答的是它回答的是“谁谁”“”“什么什么”的问题的问题.如：我看电视如：我看电视.“.“我我”就是这句子的主语就是这句子的主语.主语由主语由名词名词或相当于名词的词充当或相当于名词的词充当.妈妈回来了妈妈回来了.今天是星期天今天是星期天.大海掀起滚滚的波涛大海掀起滚滚的波涛.小明病了小明病了.燕子飞回来了燕子飞回来了.2.2.谓语：谓
41、语：说明主语是什么说明主语是什么,干什么干什么,怎么样怎么样.它回答的是主它回答的是主语语“干什么干什么,是什么是什么”的问题的问题.如：我看电视如：我看电视.“.“看看”就是就是这句子的谓语这句子的谓语.谓语部分中心词一定要是一个谓语部分中心词一定要是一个动词动词,要么是行为动词要么是行为动词,要要么是系动词么是系动词,不同的动词构成不同的句子类型不同的动词构成不同的句子类型.其他例子其他例子自己可举一反三自己可举一反三.3.3.宾语宾语.指指谓语动词所涉及的对象谓语动词所涉及的对象,由由名、代、数名、代、数,宾语从宾语从句句等相当于名词的词句充当等相当于名词的词句充当,但人称代词要用宾格但
42、人称代词要用宾格.还如还如上例：我看电视上例：我看电视.“.“电视电视”就是这句子的宾语就是这句子的宾语.需要说明的是：只有及物动词和介词或相当于及物动词需要说明的是：只有及物动词和介词或相当于及物动词和介词的短语才可带宾语和介词的短语才可带宾语.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4.补语：补语：补充补充说明主语或宾语的成份说明主语或宾语的成份,补充说明主语的叫主语补足语补充说明主语的叫主语补足语,补充宾补充宾语叫宾语补足语语叫宾语补足语.如：他把我逗笑了如：他把我逗笑了.我激动得哭了我激动得哭了.“.“哭了哭了”即为补语即为补语.5.5.定语：定语：修饰限定名字、代词的词修饰限定名字、代词的词,说说明所修饰词的性质、特征等明所修饰词的性质、特征等.如：美丽如：美丽的村庄静静地睡了的村庄静静地睡了.“.“美丽的美丽的”为定语为定语.6.6.状语：状语：修饰动词、副词、形容词甚修饰动词、副词、形容词甚至整句至整句,说明谓语动作发生的时间、地说明谓语动作发生的时间、地点、方式、伴随状况、目的等等点、方式、伴随状况、目的等等.如：如：他在灯下看书他在灯下看书.“.“在灯下在灯下”是状语是状语.