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1、第五章、学第五章、学习的基本理的基本理论提示：本本章章节是是考考试的的重重点点章章节。就就整整个个教教材材而而言言，5 5、6 6、7 7、8 8共共四四章章是是考考试的的重重点点。一一套套试题，这四四章章内内容容要要占占将将近近60%60%的的分分值。本章本章节里面，我里面，我们要学要学习到到4 4个心理学学派的个心理学学派的“学学习理理论”：1 1、行、行为学派：刺激学派：刺激反反应的的联结学学习理理论。包括：。包括：A A：桑代克（学：桑代克（学习理理论）B B：巴甫洛夫（：巴甫洛夫（经典条件反射理典条件反射理论）C C：斯金：斯金纳（操作条件反射理（操作条件反射理论）D D：班杜拉（社
2、会学：班杜拉（社会学习理理论）2 2、认知学派：知学派：认知知结构学构学习理理论。包括：。包括：A A：布：布鲁纳（发现学学习理理论）B B：奥：奥苏贝尔（认知接受学知接受学习理理论）（或称）（或称“有意有意义的接受学的接受学习”理理论）3 3、掌握学、掌握学习和指和指导学学习理理论。包括：。包括：A A：布：布鲁姆（姆（“教学目教学目标分分类理理论”和和“掌握学掌握学习理理论”）B B：加涅（：加涅（“学学习结果分果分类理理论”和和“指指导学学习理理论”）4 4、人本主、人本主义的学的学习理理论。包括：。包括：A A：罗杰斯和杰斯和马斯洛斯洛B B：主要人本主：主要人本主义的的“教育主教育主
3、张”第一第一节、概述、概述一、基本点：一、基本点：1、学学习是是心心理理学学，特特别是是学学校校教教育育心心理理学学研研究究最最多多、最最活活跃的一个的一个领域域。（考试：填空）2、学学习理理论是是学学校校教教育育心心理理学学中中最最重重要要、最最核核心心的的理理论。（考试：填空）3、一一个个完完整整的的学学习过程程应包包含含：学学习者者（O O）、刺刺激激情情境境（S S）、反）、反应（R R）。（考试：选择、填空）4、人人类学学习导致致的的变化化至至少少应包包括括：情情感感、认识和动作作技技能能的变化。二、人二、人类学学习和学生学和学生学习特点特点（一）人（一）人类学学习特点特点1、广广义
4、的学的学习：（考试：名词解释）A A：包括人和：包括人和动物的学物的学习，它是，它是动物和人物和人类生活的普遍生活的普遍现象。象。B B：既既可可以以包包括括动物物习得得行行为，也也可可以以包包括括小小孩孩子子走走路路或或学学习说话，还可可以以包包括括学学生生在在学学习学学习知知识、技技能能和和道道德德品品质等等。2 2、狭、狭义的学的学习：（考试名词解释）p119A A：特指人的学：特指人的学习。B B：它它需需要要借借助助语言言，通通过社社会会生生活活实践践，主主动积极极地地获取取个体个体经验。（二）学生学（二）学生学习特点特点（考（考试：多：多选）1 1、间接接性性学学习为主主，直直接接
5、性性学学习为辅。（考考试：填填空空、单选）A:A:学学生生学学习的的主主要要内内容容是是掌掌握握前前人人积累累的的社社会会历史史经验。学学生在学校学生在学校学习书本知本知识实质上是人上是人类经验的的结晶。晶。B B：无无论什什么么社社会会，为传递经验、延延续和和推推动社社会会发展展，在在培培养养学学生生掌掌握握间接接经验上上都都是是共共同同的的。所所以以，只只强调学学生生通通过自自己己实践践行行为去去认识事事物物过程程以以发现规律律，否否定定系系统理理论学学习，是很危，是很危险的。的。2 2、组织计划性划性A A：学学生生的的学学习是是在在学学校校和和教教师有有目目的的、有有组织、有有计划划的
6、的情境下情境下进行的。行的。3 3、有效性有效性。A A：学生的学：学生的学习主要是一种接受学主要是一种接受学习的方式。的方式。B B：教教师应创设必必要要的的教教学学条条件件，合合理理而而系系统地地向向学学生生提提供供各各种种信信息息，引引导学学生生在在最最少少时间内内积累累知知识并并发展展自自身身，获得最佳的学得最佳的学习效果。效果。4 4、年、年龄差异性差异性A A：要要促促使使学学生生学学习过程程正正常常，就就要要注注意意学学生生学学习所所存存在在的的年年龄差异性特点。差异性特点。5 5、学生学、学生学习的面的面对未来特点未来特点A A：学学生生学学习的的根根本本动力力往往往往并并不不
7、能能依依赖直直接接来来自自学学生生生生活活现实和和需需要要的的刺刺激激。而而应该依依靠靠学学习内内容容与与形形式式，以以及及学学生生的好奇心、求知欲和的好奇心、求知欲和兴趣。趣。四、学四、学习的意的意义和和过程程（一一）、学学学学习习是是有有机机体体适适应环境境的的必必要要条条件件（意意义）（考考试：单选）1、学习是有机体适应环境的手段。2、人类通过学习不仅能适应环境，更能认识环境，改造环境来为人类服务。p127-128（二）、（二）、学学习能能促促进心理的成熟与心理的成熟与发展展（作用）（作用）1 1、学、学习影响成熟影响成熟A：动物的“剥夺研究”表明：有机体的各种生理机能受“用进废退”的规
8、律支配。B：“狼孩”事件表明：只有在正常社会中，有恰当的学习活动才能获得发展。2 2、学、学习激激发潜能，促潜能，促进个人心理个人心理发展。展。五、学五、学习的分的分类主体根据内容我国（考考试试：多选）多选）根据学学习习内内容容和结果分类结果分类分类1 1、知识的学习、知识的学习2 2、技能的学习、技能的学习3 3、以思维为主的能力的学习、以思维为主的能力的学习4 4、道德品质和行为习惯的学习、道德品质和行为习惯的学习布鲁姆从教教育育目目标标出发1、认知领域学习2、情意领域学习3、心因动作领域学习加涅根据学学习习水水平平（学学习习结结果果）出发1、智慧技能2、言语信息3、认知策略4、态度5、动
9、作技能有关有关有关有关“学学学学习习”的考的考的考的考试试复复复复习试题习试题一、一、单选1 1、学、学习的意的意义表表现在（在（）A A：促：促进心理成熟与心理成熟与发展展B B：获得好的成得好的成绩C C：适：适应社会社会发展展D D：个体生活的需要：个体生活的需要2 2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（是（）A A：智力理：智力理论B B：动机理机理论B B：学：学习理理论D D：认知理知理论3 3、心心理理学学，特特别是是学学校校教教育育心心理理学学研研究究最最多多、最最活活跃的的一一个个领域是（域是（）A：心理健康B：记忆B：智力D：学
10、习4 4、学、学习是是动物和人物和人类生活普遍存在的生活普遍存在的现象。学象。学习是（是（）A：奖惩的结果B：接受讲述C：获得事实材料D：有机体适应环境的必要条件1 1、在在我我国国，一一般般习惯于于根根据据学学习的的内内容容和和结果果，把把学学习划分划分为以下几种（以下几种（）A：知识的学习B：技能的学习C：以思维为主的能力的学习D：情意和人格的学习E：道德品质和行为习惯的学习2 2、学学生生学学习是是人人类学学习的的一一种种特特殊殊形形式式，它它与与人人类的的学学习过程程有有共共同同点点，但但又又有有其其本本身身特特点点。其其特特点点主主要要表表现在在（）：）：A：间接性为主，直接性为辅B
11、：组织计划性C：年龄阶段性D：面向未来性名名词解解释1 1、广、广义的学的学习 广广义的的学学习：包包括括人人和和动物物的的学学习，它它是是动物物和和人人类生生活活的的普普遍遍现象象。既既可可以以包包括括动物物习得得行行为，也也可可以以包包括括小小孩孩子子走走路路或或学学习说话，还可可以以包包括括学学生生在在学学习学学习知知识、技能和道德品、技能和道德品质等。等。2 2、学、学习（狭（狭义）狭狭义学学习：特特指指人人的的学学习。它它需需要要借借助助语言言，通通过社会生活社会生活实践，主践，主动积极地极地获取个体取个体经验。填空填空1 1、学学生生的的学学习应以以 为主主，直直接接性性学学习为辅
12、。2 2、一个学、一个学习过程或学程或学习事件的构成要素是：事件的构成要素是：、。3 3、学校教育心理学中最重要、最核心的理学校教育心理学中最重要、最核心的理论是是。间接性学接性学习学学习者者刺激情境刺激情境反反应学学习理理论第二第二节、刺激刺激反反应的的联结学学习理理论1 1、桑代克的、桑代克的学学习理理论2 2、巴甫洛夫的、巴甫洛夫的“经典条件反射典条件反射”理理论3 3、斯金、斯金纳的的“操作条件反射操作条件反射”理理论4 4、班杜拉的、班杜拉的“社会学社会学习”理理论A A：刺刺激激反反应联结学学习理理论最最初初的的代代表表人人物物为桑桑代代克克；B B：后后来来发展展为行行为主主义学
13、学派派，代代表表人人物物有有华生生和和斯斯金金纳。一一般来把般来把巴甫洛夫巴甫洛夫也也归入此入此类。B：该理论认为：学学习是是外外部部可可观察察到到的的行行为变化化，是是刺激刺激 反反应的的联结的形成的形成过程程。心理学学派（行为学派）理论名称创始人理论内容刺激刺激反应联结学习理论反应联结学习理论桑代克桑代克(P134136)准备律、练习律（应用律、失用律）效果律经典条件反射学习理论经典条件反射学习理论巴甫洛夫巴甫洛夫(P140)消退恢复类化分化操作条件反射学习理论操作条件反射学习理论斯金纳斯金纳(P141)1、行为在前，操作在后。2、一个操作发生，接着给予强化刺激，反应增加的概率就会增强。3
14、、通过有有机体有选择强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。4、程序教学的基本原则（P156）社会学习理论社会学习理论班杜拉班杜拉(P143)观察式学习（模仿）替代性强化自我强化桑代克的桑代克的桑代克的桑代克的“问题箱问题箱问题箱问题箱”实验实验实验实验桑代克(E.L.Thorndike),他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了：一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板
15、，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”他认为：1、学习是一种渐进、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。2、动物的基本学习方式试探式的、尝试与错误式的学习，因而他得出“尝试与错误”的学习理论，所以，他的学说也称为“错误说错误说”或“试误说试误说”。准备律（P136）练习律（P136）效果律（P136
16、）失用律应用律A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。日常教学中的预习学生在学前则要先复习旧课,预习新课以及根据教师所规定的范围、内容和方法收集资料等。一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。日常教育中的复习、应用等实践手段。一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。日常中常说的“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看”就是此意A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情况，联结力
17、量就减弱。主要是讲“情感（情绪）对认知效果的影响”。所以教师及时、恰当、没有偏见的表扬、欣赏、赞许以及学生内部的成就感体验是学习效果的重要因素。无条件反射(UR)：当见到食物时，巴甫洛夫的狗无意识地或者说反射性地分泌唾液。食物一出现它们就会分泌唾液，不需要任何其他条件，是完全无意识的过程，无需学习。巴甫洛夫把这个反应叫无条件反射，或者说非学习型反应。它是无需学习就可以作出的反应。梅子是一种很酸的果实，一吃起来就让人口水直流。这种反射活动是人与生俱来、不学而能的，因此属于非条件反射。膝跳反射眨眼反射婴儿的吮吸排尿反射（经典）条件反射(CR)：指两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，
18、当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激而发生的反应。某一中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（食物等）相结合的强化过程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（食物等）才能引起的行为反应。这就是经典条件发射。巴甫洛夫的理论无意中给了布尔什维克领袖以重大的启发：环境可以改变人的生理和心理，创造出新的反应机制，通过重复的灌输和指令，人的大脑会对一定的术语和名产生条件反射，自动地做出和灌输者和指令者的要求相一致的反应。条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是
19、一种高级的神经活动，是高高级神经活动的基本级神经活动的基本方式。多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的，“望梅止渴望梅止渴”、“谈虎色变谈虎色变”因此是条件反射。消退（P136）条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是不再强化，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。恢复（P136）类化（P136）巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。但是如果铃声持续呈现，而食物却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复。对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化
20、（泛化）。“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”、”飞蛾赴火“、”大城市公鸡晚上叫“、某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来以后患上登梯恐怖症、社交恐惧症等现象当学习对某个刺激作特定的反应时，这种反应不仅可以由原有的刺激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化分化（P136）类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。条件反射的精细化“外行看热闹，内行看门道”印刷工能区分30多种“黑白”之间的颜色，一般的人只能区分10多种；体操运动员保持姿势、炼钢工人辨别钢花。斯金斯金斯金斯金纳纳的操作条件反射的操作条件反射的操作条件反射的操作条件反射 操作条
21、件反射，由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”：一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操作行为给予强强化化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以操作条件反射又称为“工工具具条件反射条件反射”。操作条件反射(UR)：是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。操作条件反射经典条件反射经典条件反射激刺（在 前）反应（在后）操作条件反射反应（在前）激刺（在后）应
22、答性行为 操作性行为 如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。操作行为是“妈”音母亲的亲吻是强化刺激孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立操作条件反射的基本规律:1、假如一个操作发生 后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强。即RS（积极）R（促进）。2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。例如，为了消除一种不良行为（浪费），仅需要找
23、到对需要校正行为的个体具有强化作用的刺激物（欣赏），然后等待理想行为（节约）的出现。当个体作出不良行为（浪费）时就不给强化，而个体表现理想行为（节约）时则给予强化。通过这个过程，不良行为逐渐消失，而理想行为则得以扩大和巩固。3、凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以说是强化物。如：食物、金钱；承认、认可；注意、欣赏等。正强化 皱眉、斥责、不及格、贬低、忽略、否认等负强化4、虽然正强化和负强化都能作为强化物。但是负强化的正面作用往往比较低。所以我们一般使用正强化。A：斯金纳认为：这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。B：这种反射
24、与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经经典典性性条条件件反反射射是是由由条条件件刺刺激激引引起起反反应应的的过过程程，写写成成公公式式是是SRSR；而操操作作性性条条件件反反射射是是首首先先做做某某种种操操作作反反应应，然然后后得得到到强强化化的过程，写成公式为的过程，写成公式为RSRS。C：斯金纳进一步提出，人人和和动动物物有有机机体体有有两两种种习习得得性性行行为为：一一种种是是应应答答性性行行为为，通过建立经典式条件反射的方式习得，其其条条件件反反射射处处于于刺刺激激型型；另另一一种种是是操操作作性性行行为，通过操作式条件反射获得，其其条条件件反反射射属属于于反反应应型型。据此，进一步提出两
25、种学习：一一种种是是经经典典性性条条件件反反射射式式学学习习，另另一一种种是是操操作作性性条条件件反反射射式式学学习习。两种学习形式同样重要，而“完好的有机体行为大部分是操作性的”，因此操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况，反反应应型型的的条条件件反反射射比刺激型的条件反射刺激型的条件反射在学习过程中更重要在学习过程中更重要。班班杜杜拉拉的的“社社会会学学习习理理论论”观察式学习观察式学习（观察和模仿）（观察和模仿）（P143P143）替代强化替代强化（P143P143，149149）指学习者通过他人（包括同伴、文学作品、影戏、电视人物等）受到的强化而使自己被强化的现象。如“杀鸡儆猴”8
26、0年代的公判大会指学生通过观察榜样或他人的经验而学习。学生能以认知历程（观察和模仿）替代自己的尝试而习得东西。“上行下效”、“耳濡目染”。家庭教育的重要性。如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。（P143）符号强化符号强化（P144P144）1、“符号”，诸如语言、情感、注意2、符号强化还可通过“自我强化”实现。因此更具有效力。自我强化自我强化（P149P149）通过自身内部刺激（自我感受、价值观等)的作用而完成的强化。其作用超过外部刺激提供的强化。3、“没有比自我藐视更具有破坏力的惩罚”。强强化化的的种种类类
27、及及技技巧巧依据强化间隔分类依据强化间隔分类根据行为后果分类根据行为后果分类惩罚：增加或减少刺激，抑制行为正惩罚；负惩罚固定间时强化；灵活间时强化；固定间次强化；灵活间次强化。发工资、考试等强化：增强或减少刺激，增强行为正强化；负强化根据强化性质分类根据强化性质分类原级强化和次级强化替代强化和自我强化经典条件反射与操作条件反射区典条件反射与操作条件反射区别和教学运用和教学运用（一）（一）经典条件反射典条件反射与与操作条件反射操作条件反射的异同的异同（考（考试：简答）答）1 1、相同点、相同点：A A：两者：两者实质都是刺激与反都是刺激与反应联结的形成的形成B B：两两者者形形成成的的关关键都都
28、需需要要通通过强化化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C C：有有关关条条件件反反射射的的一一些些基基本本规律律（消消退退、恢恢复复等等）对两两者者都起作用。都起作用。2 2、不同点、不同点：A：就条条件件反反射射产生生的的实质（刺刺激激与与反反应之之间的的关关系系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个个体体反反应的的性性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条条件件反反射射的的发生生来看，经典条件反射中条件反射是诱发性行为，是被动的，
29、是反应性行为；二操作条件反射中条件反射则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。）经典典条条件件反反射射和和操操作作条条件件反反射射是是两两种种最最基基本本的的学学习模模式式。在在教学中的教学中的应用最常用最常见的有三个方面：的有三个方面：1 1、情、情绪学学习（1）研究表明：学生对于学习、课堂、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向是通过条件反射（尤其是经典条件反射）而形成的。（考试单选）（2）广义地说，人们在某一特定情境中所感受的很多“气氛”，都是以前条件反射的结果，加上很多其他
30、的无关紧要的“联想”以及积累的效果在作用我们。（3）一个学生过去痛苦经验可能使他变得对这类经验很敏感，可能会形成一些“成见”。这种态度主要是过去、现在的家庭、学校和社会气氛所支持和养成的。2 2、行、行为管理和行管理和行为纠正（代正（代币制）制）（1）课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。（考试：单选）（2）行为纠正是操作条件反射理论运用于教育另一个领域。用赞扬、激励通过科学方法帮助学生习惯正确行为，从而获得成就感。比简单地批评学生更有效问题是：我们家长和教师有多少时间在想方法？3 3、程序教学、程序教学（斯金（斯金纳的程序教学原的程序教学原则）（1）
31、程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。（2）小步子逻辑序列、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率。有关有关有关有关“刺激刺激刺激刺激反反反反应联结应联结学学学学习习理理理理论论”的考的考的考的考试试复复复复习试题习试题1 1、操操作作性性条条件件反反射射学学习理理论的的提提出出者者是是心心理理学学家家（）AA：巴甫洛夫：巴甫洛夫B B：桑代克：桑代克CC：班杜拉：班杜拉D D：斯金：斯金纳2 2、班杜拉提出社会学、班杜拉提出社会学习理理论最突出的特点是（最突出的特点是（）AA：强调模仿模仿B B：强调行行为CC：强调思思维D D：强调观察
32、式学察式学习和符号和符号强化化3 3、巴巴甫甫洛洛夫夫认为，对同同类条条件件的的刺刺激激不不经强化化而而能能引引起起条条件件反反射射的的现象象，如如某某人人怕怕蛇蛇而而导致致怕怕绳的的现象象是是 （）AA：分化：分化B B：类化化CC：消退：消退D D：恢复：恢复4 4、小小孩孩因因有有礼礼貌貌被被赞扬，以以后后形形成成文文明明的的行行为方方式式。属属于于（）AA：模仿：模仿B B：经典条件反射典条件反射CC：操作条件反射：操作条件反射D D：认知学知学习5 5、“上行下效上行下效”、“耳濡目染耳濡目染”说明了（明了（）AA：经典条件反射典条件反射B B：认知学知学习CC：操作条件反射：操作条
33、件反射D D：模仿：模仿6 6、“杀鸡儆猴儆猴”是属于（是属于（）AA：替代性：替代性强化化B B：自我：自我强化化CC：原：原级强化化D D：次：次级强化化7 7、“一一个个已已经形形成成的的可可以以改改变的的联结，如如不不应用用，就就会会使使这个个联结减弱。减弱。”桑代克把桑代克把这称称为（）（）准准备律律应用律用律失用律效果律失用律效果律8 8、行、行为主主义的代表人物是（的代表人物是（）AA：布：布鲁纳B B：奥：奥苏贝尔CC：皮：皮亚杰杰D D：斯金：斯金纳9 9、如果看到他人的行、如果看到他人的行为受到受到惩罚，就会削弱或者抑制，就会削弱或者抑制这种行种行为的的倾向，班杜拉把向，班
34、杜拉把这种种现象称象称为（）A A：直接：直接强化化B B：替代：替代强化化C C：符号：符号强化化D D：自我：自我强化化1010、在、在经典条件反射中，一典条件反射中，一项关关键性因素是（性因素是（）A A：强化化B B：刺激：刺激C C：反：反应D D：评价价1111、一一个个已已形形成成的的可可以以改改变的的联结，若若加加以以应用用，就就会会使使这个个联结增增强。是指（。是指（）A A：效果律：效果律B B：准：准备律律C C：失用律：失用律D D：应用律用律1212、下列属于操作条件反射的、下列属于操作条件反射的现象是（象是（）A A：望望梅梅止止渴渴 B B：“一一着着被被蛇蛇咬咬
35、十十年年怕怕井井绳”C C：举一反三一反三 DD：因：因讲礼貌被礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行，形成文明礼貌的行为方式方式1313、刺激、刺激反反应联结学学习理理论最初的代表人物是（最初的代表人物是（）A A：桑代克：桑代克B B：华生生C C：斯金：斯金纳D D：布：布鲁纳1414、实验和和经验都都表表明明，学学生生对于于学学习、课堂堂、教教师、学学校校等等许多多情情绪倾向向是是通通过条条件件反反射射，尤尤其其是是通通过（）形成的。）形成的。A A：操作条件反射：操作条件反射B B：经典条件反射典条件反射C C：社会学：社会学习D D：高：高级条件反射条件反射1 1、桑代克提出的学、桑代克提出
36、的学习基本基本规律有（律有（）AA：准：准备律律BB：练习律律CC：效果律：效果律DD：过程律程律 E E：应用率用率2 2、斯斯金金纳认为，“教教学学就就是是安安排排可可能能发生生强化化的的事事件件促促进学学习”，所所以以他他建建议利利用用操操作作条条件件反反射射的的理理论安安排排程程序序教教学学，以以便便更更有有效效地地呈呈现与与学学习教教材材。其其程程序序教教学学的的基基本本原原则是（是（）AA：小步子：小步子逻辑序列序列BB：要求学生做出：要求学生做出积极反极反应CC：及：及时反反馈DD：学生自定步：学生自定步调EE：低的：低的错误率率 3 3、斯金、斯金纳认为有机体的行有机体的行为可
37、分可分为（）A A：应答性行答性行为B B：操作性行：操作性行为C C：简单性行性行为D D：复：复杂性行性行为简答：1 1、桑代克提出的三条基本学、桑代克提出的三条基本学习规律是什么律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联
38、结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。简答：答：2 2、经典条件反射和操作条件反射的异同典条件反射和操作条件反射的异同（1 1）、相同点）、相同点：A A：两者：两者实质都是刺激与反都是刺激与反应联结的形成的形成B B：两两者者形形成成的的关关键都都需需要要通通过强化化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C C：有关条件反射的一些基本：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）律（消退、恢复等）对两者都起作用。两者都起作用。（2 2）、不同点）、不同点：A：就条条件件反反射射产生生的的实质（刺刺激激与与反反应之之间的的关关系系），经典条件反
39、射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个个体体反反应的的性性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条条件件反反射射的的发生生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。理论名称创始人理论内容理论内容认知发现学习理论（发现学习）（第五章第三节）布鲁纳（P158）学习应该是一个主动的认知过程（P
40、158）语言学习是儿童心理发展的关键（P159）重视学习过程（P160）强调形成学习结构（促使迁移）（P161）强调直接思维的重要性（猜测验证结论）（P163）强调内部动机的重要性（学习最好的动机就是学习兴趣）强调基础学科的早期学习（P164）强调信息提取（重点不是贮存，而是提取）（P164）提倡发现学习（发现学习的4点作用）（P165）认知接受学习理论（有意义接受学习理论）奥苏贝尔（P167）有意义的接受学习是学生的主要学习理论（P167）有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志（P168）有意义接受学习的标准、有意义学习的条件（P169、170）有意义学习的类型（代表性学习、概念学习、命题
41、学习）同化模式下位学习（派生类属学习相关类属学习）上位学习并列结合学习认知发展论皮亚杰（P97）基本原则组织、适应同化与顺化认知发展的分期感觉运动阶段（02岁）思维准备阶段（27岁）思维阶段（711岁）抽象思维阶段（1115岁）心理学学派（认知学派）布鲁纳的认知发现学习理论1、学学习是一个是一个主主动的的认知知过程程。（P158）A、学生不是被动的接收者。B、学生在学习过程中，需要完成三个过程：新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实。（考试）新知识的获得任何新知识的获得都是以学生原有的认知结构为基础的。知识的转换将新知识和旧知识融合，组成新的知识结构体系。检查知识是否适当和充实对知识
42、进行评价，对个体学习效果进行评价。2、儿童心理儿童心理发展的展的实质性看法性看法。（P159）（考试）A、儿童对外界刺激感受经过是：对饥饿痛苦感受敏感（02岁）对语言感受敏感（2岁以后）B、儿童的心理发展是以“信息处理”和“储存系统”为基础的，对抽象符号（语言）的反应越多，儿童的心理发展越快速。只有当人对外界的反应主要是依靠语言做出反应，而主要不是依靠感官刺激做出反应，儿童的心理发展才意味着成熟。语言学习语言学习是儿童心理发展的关键。C、三种表征模式：动作性模式（4岁前）、肖像性模式（57岁）、符号性模式（10岁以上）3、重重视学学习过程程。（P160）A、学生的认知是一个过程，而不是一个结果
43、。B、检查学生学习不应该只看重学习结果，更应该注重学生学习的过程。C、教师不是给学生提供学习结论，而是学习情境。提高思考和解决问题的思路和方法。A、学习结构就是事物之间是怎样相互关联的。掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去理解。注意新旧知识的“相容性”如：规则（政治学）、效率（经济学）闯红灯、排队（社会现象）。C、教育经验必须与学生现有状态（知识结构、价值观、学习方法等）相联系。4、强调形成形成学学习结构构。（P161）（最先由格式塔学派强调心理结构）（最先由格式塔学派强调心理结构）B、帮助学生建立完整的知识结构体系。5、强调直直觉思思维的重要性的重要性。（P163）A、直觉思维，
44、就是以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进、越级和采取捷径。B、直觉思维的过程：猜测验证结论。C、直觉思维在高智力活动中经常有。如破案等。6、强调内部内部动机机的重要性的重要性。（P163）7、强调基基础学科的学科的早期学早期学习。（P163）8、强调信息提取信息提取。（P164）A、学习最好的动机，乃是对学习材料本身的兴趣。B、不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。C、布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。A、儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着
45、一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。A、人类的首要问题不时储存，而是提取。B、提取信息的关键在于如何组织知识，也就是将知识放在哪里！B、应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。发现学习”和“发现教学”
46、以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。9 9、提倡、提倡发现学学习。（。（P164P164）其基本程序一般为:创设发现问题的情境建立解决问题的假说对假说进行验证做出符合科学的结论转化为能力发现学习的作用:发挥智力潜力使外部奖励向内部奖励转移学会发现问题的最优方法和策略帮助信息的保持和探索。布鲁纳发现学习理论的简单概括主动认知主动认知语言学习语言学习学习过程学习过程学习结构学习结构直觉思维直觉思维内部激励内部激励早期教育早期教育信息提取信息提取发现学习发现学习以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直
47、觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。奥苏贝尔的认知接受学习理论（有意义接受学习理论）1、有意义的接受学习是学生学习的主要形式！2、有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！A：学生在课堂上接受用语言符号表达的书本知识，在不良教学下，在学生眼里，仅仅是符号的组合或词句。B：只有理解了符号所代表的知识，并能融合贯通，才能发展智力，提高能力。A：接受学习（有意义的接受学习）比发现学习出现得更晚。B：只有当儿童积累了许多初级概念，才能为更高级的有意义的接受（同化）打下基础。3、有意义的接受学习的定义：就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非
48、任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这也是机械学习与有意义学习的标准。4、有意义学习的标准：（P169）A：实质性的（非字面的）联系：指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。等边三角形：是有三条等边的三角形 （新知识）三角形（已有的知识）等 边 （已有的知识）对原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等边三角形”的概念,建立了实质性联系。凡是有三条等边的三角形都是等边三角形”。（新知识的拓展）78=568
49、个7之和表明学生认知结构的原观念（原观念（8 8个个7 7相加的和是相加的和是5656）与新观念（新观念（78=56）之间建立了实质性联系。B：所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系，有内在的联系，不是任意的联想、联系的结果。也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。等边三角形：是有三条等边的三角形 （新知识）三角形（已有的知识）等边三角形的概念与儿童认知结构中的一般三角形的概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表背得烂熟
50、，但倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是一种机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。5、有意义学习的条件A：学习材料必须具有逻辑意义。有意义学习的客观条件B：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。主观条件奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”C：学习者必须具有有意义学习的心向！主观条件意义学习的心向指的是积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性！学习动机问题！（1）逻辑意义：指的是学习材料在人类能力